劉霖 袁輝勇 曾翰穎 余勝

摘要：隨著信息技術(shù)飛速發(fā)展，社會對軟件工程人才渴求巨大，但存在人才培養(yǎng)的實踐能力、問題解決能力與社會需求存在差距，畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量不佳等不足，論文在分析軟件工程專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀之后，為了打破軟件工程專業(yè)人才與崗位匹配不足，提出基于需求導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式改革，通過精準(zhǔn)定位培養(yǎng)目標(biāo)，并從教學(xué)內(nèi)容、資源配置、機(jī)制體制等一系列人才培養(yǎng)要素進(jìn)行改革，為探索培養(yǎng)符合社會所需的軟件工程人才提供有益的嘗試。

關(guān)鍵詞：需求導(dǎo)向;學(xué)科邏輯;人才培養(yǎng)模式

中圖分類號： G424? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）08-0079-02

信息技術(shù)飛速發(fā)展，以云計算、移動通信和物聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)有力地促進(jìn)了傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展，軟件工程是信息技術(shù)的基礎(chǔ)，因此行業(yè)對軟件工程人才需求日益加大，供不應(yīng)求且人才缺口越來越大。高校軟件工程專業(yè)努力提升人才培養(yǎng)數(shù)量與質(zhì)量，但用人單位卻感覺到從畢業(yè)生中難招到滿足崗位所需的專業(yè)技術(shù)人才;而盡管社會需求旺盛，但畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量不盡如人意，低質(zhì)量的就業(yè)情況時常發(fā)生，人才質(zhì)量結(jié)構(gòu)不合理、數(shù)量不能滿足社會需求的不足成為軟件工程人才培養(yǎng)的硬傷。因此，探索行業(yè)需求為導(dǎo)向，以符合行業(yè)所需，具有較強(qiáng)綜合工程技術(shù)能力的軟件工程人才培養(yǎng)為目標(biāo)，深化專業(yè)培養(yǎng)模式各要素的改革，提高畢業(yè)生與崗位相匹配的實踐能力，改善人才能力結(jié)構(gòu)成為軟件工程人才培養(yǎng)迫切需要解決的問題。

1 軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

軟件工程是信息領(lǐng)域中不可缺少的一部分，它伴隨信息領(lǐng)域的發(fā)展而迅速發(fā)展變化，已經(jīng)獨立成為為門獨立的學(xué)科。本學(xué)科研究如何利用工程化的手段進(jìn)行軟件全生命周期的生成與維護(hù)。隨著各行業(yè)與軟件技術(shù)的深度融合，軟件技術(shù)的發(fā)展提升了用戶體驗，減輕了用戶勞動強(qiáng)度，改善了大家的生活質(zhì)量同時進(jìn)一步推進(jìn)軟件工程的發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計軟件工程相關(guān)業(yè)務(wù)以每年百分之十的速度遞增，而軟件外包業(yè)務(wù)更是每年百分之八十的速度遞增，社會對專業(yè)人才需求短時間劇增且有不斷加速之勢。軟件工程人才就業(yè)滲透到各行各業(yè)，收入已經(jīng)達(dá)到社會各工種前列。各高校爭相開設(shè)并擴(kuò)招軟件工程專業(yè)，發(fā)展趨勢喜人。

軟件工程專業(yè)最先從信息大類中分化出來，獨立成為一個專業(yè)，帶有較強(qiáng)的應(yīng)用性。人才培養(yǎng)要求以應(yīng)用性為主，能解決實際需求?！秶?010-2020中長期教育改革規(guī)劃綱要》提出建立適應(yīng)社會需求的應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)，2014年國務(wù)院提出引導(dǎo)部分普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，極大地促進(jìn)了軟件工程專業(yè)的發(fā)展。但綜觀軟件工程專業(yè)建設(shè)，有兩種主流的課程體系構(gòu)架，雖然他們的培養(yǎng)目標(biāo)均宣稱為適應(yīng)社會發(fā)展需要，軟件工程教學(xué)通常按照培養(yǎng)目標(biāo)建立軟件工程學(xué)科理論知識、建立課程體系，培養(yǎng)符合要求的軟件工程人才。但是課程體系的形成往往依賴于兩個主要方面：1）學(xué)科邏輯;2）社會對人才的需求。學(xué)科體系是經(jīng)過長期發(fā)展而形成的有科學(xué)定論和比較穩(wěn)定的東西，它有自己的學(xué)科邏輯。而在軟件工程人才培養(yǎng)過程中，側(cè)重于學(xué)科邏輯進(jìn)行人才培養(yǎng)的模式主要原因是：人類的認(rèn)知行為習(xí)慣于規(guī)律的系統(tǒng)性與高效性，人才培養(yǎng)的實現(xiàn)體現(xiàn)在課程實現(xiàn)上，傳統(tǒng)的教育，學(xué)科知識為中心的理念對人們邏輯思維能力具有重大影響：1）它適合人類認(rèn)知規(guī)律;2）學(xué)科教育是知識綜合融合的基礎(chǔ)與前提[1-3];3）軟件工程學(xué)科教育能彰顯教育的本來價值，所有課程均來源于人的實踐活動并服務(wù)于專業(yè)的發(fā)展以及社會的進(jìn)步[4]。專業(yè)課程來源于現(xiàn)實實踐，內(nèi)化為專業(yè)人士發(fā)展的動力，并最終作用于專業(yè)領(lǐng)域的進(jìn)化[5]。但此培養(yǎng)方案中存在的問題是對實踐能力的針對性不足，其相關(guān)實驗實踐通常針對學(xué)科專業(yè)理論而設(shè)計，產(chǎn)教融合相容性差，容易造成人才培養(yǎng)與外部環(huán)境需求耦合松散，甚至脫節(jié)[6]。其根本原因是：學(xué)科邏輯強(qiáng)調(diào)學(xué)科的內(nèi)在價值，側(cè)重于完整的知識傳播，而并不強(qiáng)調(diào)對實際問題的解決;軟件工程人才培養(yǎng)的教學(xué)過程中，教師是主體，而學(xué)生是被動的參與者，長此以往，學(xué)生容易成為重理論的學(xué)術(shù)型人才，而輕于實踐能力培養(yǎng)，顯然不利于應(yīng)用型軟件工程人才培養(yǎng)。另一方面，傳統(tǒng)的教學(xué)主導(dǎo)者，教師通常來源于研究型大學(xué)，受傳統(tǒng)習(xí)慣的影響，不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。此時的軟件工程人才培養(yǎng)就算冠以應(yīng)用型的名義，但本質(zhì)上還是理念至上，培養(yǎng)的人才與社會需求依然存在較大的差距，側(cè)重學(xué)科邏輯的軟件工程人才培養(yǎng)出的人才理論知識扎實，但解決工程問題的能力有所欠缺。

顯然，軟件工程人才的應(yīng)用性要求，導(dǎo)致本專業(yè)的教育教學(xué)組織向“應(yīng)用需求”轉(zhuǎn)移。但當(dāng)前高教系統(tǒng)長期以學(xué)科制度所主導(dǎo)，隨著高教的大眾化與普及化，這種矛盾還將長期存在，不可能馬上得到消除，軟件工程教育也不能獨善其身。從本質(zhì)上看，經(jīng)典的大學(xué)課程教學(xué)是反商業(yè)化的，所以改革是要以市場為導(dǎo)向，明確專業(yè)培養(yǎng)定位，找到優(yōu)化配置的結(jié)合點，建造專業(yè)自身的價值所在[7]。 2001年，國家發(fā)布了《關(guān)于做好普通高等學(xué)校學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整工作的若干原則意見》，意見中強(qiáng)調(diào)地方本科院校專業(yè)設(shè)置與培養(yǎng)要增強(qiáng)社會服務(wù)能力，意見極大地推動了軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)，但很多軟件工程人才培養(yǎng)表面看以市場需求為導(dǎo)向，冠以應(yīng)用型人才培養(yǎng)，服務(wù)行業(yè)需求，從實現(xiàn)效果看還只是冠以“應(yīng)用”的名字。很多的辦法與改革還是落入“俗套”[8]。如學(xué)者孔倩云研究認(rèn)為[9]：以軟件工程為代表的人才培養(yǎng)是結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)實際，以社會需求為指引，建設(shè)“品牌專業(yè)”和“特色專業(yè)”，但如何適應(yīng)社會需求還停留在表層上;張振威為代表的學(xué)者發(fā)現(xiàn)：當(dāng)前，對軟件工程專業(yè)的社會需求方法進(jìn)行改革時課程明顯偏重于學(xué)科邏輯，側(cè)重于理論的完美與知識的邏輯性，其目標(biāo)的達(dá)成忽略了服務(wù)社會所需要的“問題邏輯性”[10]。軟件工程人才培養(yǎng)常以校企合作為依托，有利于需求導(dǎo)向的實施，社會需求導(dǎo)向既能滿足學(xué)生的個人活動實踐需要，也拓展了受教育者的社會參與性，取得了較好的成效。但是市場需求變化瞬息萬變，很多專業(yè)培養(yǎng)單位對目標(biāo)確定過于僵化，造成人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，相關(guān)因素改革不深化等不足，人才培養(yǎng)與需求存在一定差距的不足，有待于進(jìn)一步的改革。

2 基于“需求導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)模式改革

以需求為導(dǎo)向的軟件工程人才培養(yǎng)改革需要對社會需求分析，進(jìn)行準(zhǔn)確定位，以此指導(dǎo)課程構(gòu)建、內(nèi)容選擇、資源及師資配置以及保障制度與體制等要素進(jìn)行深度改革。培養(yǎng)過程以“需求問題解決”為邏輯，在培養(yǎng)方案的指導(dǎo)下改革培養(yǎng)過程中的各環(huán)節(jié)。

1）充分調(diào)研社會需求，形成科學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。精準(zhǔn)確定培養(yǎng)目標(biāo)，改革專業(yè)培養(yǎng)模式，以滿足新形勢下的人才培養(yǎng)需求。以校企合作為依托，定期開展廣泛的社會調(diào)研，調(diào)研的對象包括應(yīng)屆畢業(yè)生、雇主、行業(yè)協(xié)會、教師代表、技術(shù)專家、企業(yè)代表、五到十年左右的畢業(yè)生代表等，充分了解社會崗位對人才的準(zhǔn)確要求，專業(yè)培養(yǎng)的得與失，長處與短板，人才的職業(yè)發(fā)展與專業(yè)培養(yǎng)的關(guān)系，并得到專業(yè)發(fā)展的趨勢。調(diào)研可以采用隨機(jī)調(diào)查，走訪及問卷的形式，意見收集等多種途徑與方式，注意保證樣本的代表性。由相關(guān)方代表組成專業(yè)咨詢委員會，對調(diào)研得到的需求信息進(jìn)行充分的分析論證，對于論證結(jié)論再進(jìn)行廣泛的調(diào)研驗證，最后經(jīng)專業(yè)咨詢委員會充分討論后形成專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)再構(gòu)建人才培養(yǎng)各要素。人才培養(yǎng)過程中需要建立有效的動態(tài)評價與反饋機(jī)制，綜合各方信息后定期對培養(yǎng)目標(biāo)與模式進(jìn)行調(diào)整，滿足各方利益需求。并把人才培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整機(jī)制制度化、常態(tài)化，保證培養(yǎng)目標(biāo)的科學(xué)性和與社會需求無縫銜接。

2）重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)體系。依據(jù)新的人才培養(yǎng)定位，重新設(shè)計課程體系，強(qiáng)調(diào)真實案例型的教學(xué)。需要對學(xué)生的知識進(jìn)行打亂，在學(xué)科邏輯的框架下，以問題邏輯為主線，以解決問題的各個要素為著力點驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。需要解決的問題從真實應(yīng)用場景中進(jìn)行選擇與修改，按問題的復(fù)雜程序和需要專業(yè)知識的層次歸于不同的課程位置;細(xì)分專業(yè)需求目標(biāo)，并把專業(yè)所需的知識、能力要求和素質(zhì)要點依據(jù)解決問題的順序、層次和相關(guān)要求落實于新設(shè)計的專業(yè)課程之中;對教學(xué)過程以及相關(guān)配套內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計，設(shè)計出新的課程體系、教學(xué)活動、自我教育以及教學(xué)保證等內(nèi)容;讓內(nèi)容與人才培養(yǎng)目標(biāo)相對應(yīng)，強(qiáng)調(diào)依據(jù)問題的解決而完成教學(xué)任務(wù)，最后采用來源于真實場景的典型工程案例的設(shè)計與實現(xiàn)保證學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)與真實需求無縫銜接。

3）深化教學(xué)資源資源配置改革，組建雙師型的教學(xué)團(tuán)隊。強(qiáng)化以骨干教師為核心，以“雙師型”為結(jié)構(gòu)特點的優(yōu)秀教學(xué)科研團(tuán)隊。內(nèi)部培養(yǎng)優(yōu)秀教師與引進(jìn)高水平的軟件工程人才，緊密聯(lián)系企業(yè)，大膽聘任具有較強(qiáng)應(yīng)用能力與實踐經(jīng)驗的企業(yè)技術(shù)骨干充實到教學(xué)隊伍中，真正做到優(yōu)秀的教學(xué)內(nèi)容與科學(xué)的師資無縫融合。以優(yōu)質(zhì)教師團(tuán)隊引領(lǐng)，突出以“應(yīng)用能力”培養(yǎng)。改革傳統(tǒng)的實驗實訓(xùn)配置，校內(nèi)建立開放實驗室與專題實驗室，在加強(qiáng)管理的前提下對學(xué)生自由開放。與企業(yè)建立“專業(yè)實踐基地”，構(gòu)建強(qiáng)化實踐能力與工程能力的實踐教學(xué)體系，結(jié)合校企合作基地，做到“大學(xué)四年持續(xù)強(qiáng)化實踐”，做到訓(xùn)練環(huán)境與實際環(huán)境的“零距離”。

4）深化機(jī)制體制建設(shè)，保障培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。建立學(xué)校、企業(yè)、科學(xué)院所以及行業(yè)組織為主體的協(xié)同育人機(jī)制。為了保障協(xié)同育人機(jī)制能良好地運(yùn)行，需明確各方的權(quán)益，明確各方在人才培養(yǎng)全過程中的權(quán)利以及應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任。以學(xué)校、合作企業(yè)為主導(dǎo)，定期檢查并討論人才培養(yǎng)目標(biāo)的科學(xué)性與有效性，并制訂質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)模式、評價標(biāo)準(zhǔn)的制定與實施。校企雙方共同制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、共同制定專業(yè)招生計劃，共同組織、實施招生工作。共同審核并指導(dǎo)實踐基地的運(yùn)行，保證體系的靈活與有效性。積極探索形成具有專業(yè)特色的彈性學(xué)籍管理制度、主輔修制度、課程內(nèi)容的聚會制度。重點改革學(xué)生管理模式、規(guī)范和完善學(xué)生管理制度。加強(qiáng)對學(xué)生作業(yè)、實驗、實習(xí)、實訓(xùn)等實訓(xùn)環(huán)節(jié)的考核，實施教考分離，將對學(xué)生培養(yǎng)考核分解到學(xué)習(xí)的全過程，建立推動學(xué)生利用豐富教學(xué)資源結(jié)合崗位所需的自主學(xué)習(xí)激勵機(jī)制，全面考核學(xué)生的工程應(yīng)用能力。建立課程群負(fù)責(zé)人制度，教師按專業(yè)特長與能力特點歸入不同的課程群，由學(xué)院宏觀管理，課程群負(fù)責(zé)人進(jìn)行內(nèi)容規(guī)劃，教學(xué)方法設(shè)計，各教師負(fù)責(zé)落實，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量落實，實行“教學(xué)一票否決制”等各項教學(xué)管理制度。改革側(cè)重于學(xué)生考試成績的教師評價體制，建立多維教學(xué)評價機(jī)制，充分調(diào)動教師的工作積極性。重視用人單位評價。建立社會評價，課堂評價以及專項評價相結(jié)合的綜合評價體系，及時發(fā)現(xiàn)問題解決問題。從制度層面上保證良好的教學(xué)質(zhì)量，達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)。

3 結(jié)論

信息技術(shù)的發(fā)展讓各行各業(yè)對軟件工程的人才需求量日益增長，高校均希望培養(yǎng)的軟件工程專業(yè)人才符合產(chǎn)業(yè)所需。初期的軟件工程專業(yè)從信息技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展并獨立成一個新的專業(yè)，開始側(cè)重于學(xué)科邏輯的影響，課程體系受理論知識的邏輯性與完整性影響比較大，實踐應(yīng)用能力不夠;而側(cè)重需求導(dǎo)向的軟件工程人才培養(yǎng)模式中又存在部分培養(yǎng)單位在專業(yè)培養(yǎng)時定位不準(zhǔn)，冠以應(yīng)用之名，但人才培養(yǎng)與社會需求存在較大差距的問題。論文在分析了問題存在的原因后，提出采用精準(zhǔn)定位社會需求，確定培養(yǎng)目標(biāo)，通過廣泛調(diào)研，采納行業(yè)需求意見，制訂與實際相符的人才培養(yǎng)目標(biāo)，并定期進(jìn)行調(diào)整;在培養(yǎng)目標(biāo)的指引下，以問題解決的思路為主線，改革教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)體系，為培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)提供內(nèi)容基礎(chǔ);改革教學(xué)資源配置以及雙師型隊伍建設(shè)，為人才培養(yǎng)的能力達(dá)成提供條件和人力保障;深化人才培養(yǎng)配套的機(jī)制體系建設(shè)，為確保軟件工程人才培養(yǎng)目標(biāo)提供制度保障。提出的改革措施為消除軟件工程人才培養(yǎng)與社會需求不匹配問題提供一種有益的探索與思路。

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【通聯(lián)編輯：唐一東】