【摘 要】“在對話中發(fā)現(xiàn)”是南京市銀城小學(xué)近20年對話教育的全部要義。賦能“完整的兒童”提出具有校本特色的“兒童權(quán)利”和“兒童交往公約”，站在兒童立場，通過積極有效的“對話”發(fā)現(xiàn)并培育“完整的兒童”，從而促進兒童自由生長，創(chuàng)造屬于兒童的無限可能與精彩。

【關(guān)鍵詞】兒童權(quán)利;兒童交往公約;賦能兒童;完整的兒童

【中圖分類號】G423.07? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）10-0044-02

【作者簡介】張燕，南京市銀城小學(xué)（南京，210000）校長，高級教師。

賦能兒童是個時代命題。在近20年的對話教育實踐中，南京市銀城小學(xué)始終站在兒童的立場，堅守兒童的本位，旨在通過對話發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)“完整的兒童”?！巴暾膬和毙枰巴暾慕逃?。對話教育體系中的“兒童權(quán)利”（簡稱“權(quán)利”）和“兒童交往公約”（簡稱“公約”）相互制約，相互促進，共同作用并賦能“完整的兒童”的成長，從而更好地釋放兒童的無限可能。賦能兒童，目的是要通過對學(xué)校環(huán)境、氛圍的改善，賦予其“權(quán)利”和“公約”，支持每一個兒童的成功，從而更好地促使“完整的兒童”成長與發(fā)展。

一、賦權(quán)兒童，踐行屬于自己的“兒童權(quán)利”

賦“權(quán)”于兒童，呵護兒童的權(quán)利，要讓每一個兒童在學(xué)校都能找到屬于自己的位置，并履行屬于自己的權(quán)利。保護兒童權(quán)利應(yīng)該從兒童自身的角度，即以兒童的自身需要為立足點。一方面要保護兒童的基本權(quán)利，另一方面要保護兒童發(fā)展的權(quán)利?！皟和瘷?quán)利”是一個多維度的、立體的概念，是認識兒童、對待兒童問題的基本點。為此，我們力圖通過“對話”去發(fā)現(xiàn)兒童，走進兒童世界，去探尋兒童的內(nèi)心想法，貼近他們的思維方式，讓學(xué)習(xí)真實發(fā)生。

每年的11月20日是“世界兒童日”，也是學(xué)校兒童專屬的節(jié)日。如何讓這一天過出“兒童味”，讓每一個兒童都能充分釋放自我，為此學(xué)校曾面向全體兒童進行問卷調(diào)查，調(diào)查問題是“在學(xué)校兒童權(quán)利日那天，你最想得到的權(quán)利是什么？”調(diào)查發(fā)現(xiàn)，每一個兒童都有小主人的意識，他們愿意參與學(xué)校的教學(xué)活動、管理活動，愿意有更多的機會展現(xiàn)自己，更愿意與他人溝通交流?；趯和瘷?quán)利的尊重，我們在課堂上講兒童權(quán)利，將課堂創(chuàng)造還給了兒童;在管理中講兒童權(quán)利，將自主權(quán)、發(fā)展權(quán)交給了兒童，在實踐中講兒童權(quán)利，將選擇權(quán)、參與權(quán)還給兒童。如我們將每年四月最后一周周五確定為校級“兒童權(quán)利日”;除四月外，其他月的最后一周周五確定為年級“兒童權(quán)利日”。另外，各班級還可以彈性設(shè)計班級“兒童權(quán)利日”，想方設(shè)法營造出濃厚的氛圍，力求讓每一個兒童都能充分享受到屬于自己的“權(quán)利”。

二、賦約兒童，形成屬于自己的“兒童交往公約”

“兒童交往公約”在一定意義上講就是要對兒童的日常行為規(guī)范起到一定的約束作用。為此我們也在思考：如何讓兒童自己來制訂準則，形成自己的“交往公約”？這是非常有意思且有意義的。

為此，學(xué)校先向兒童講清楚為什么要制訂“公約”以及“公約”應(yīng)具備怎樣的功能等。然后由班主任組織兒童利用班隊主題會進行討論，在協(xié)商的基礎(chǔ)上擬制各個條款并反復(fù)修改，包括章節(jié)條文的調(diào)整、語言文字的潤色等。最后由全體兒童討論通過初稿，以保證合理且適合兒童。

同時，我們還鼓勵兒童主動去了解各個國家都在培養(yǎng)什么樣的兒童，思考自己要成長為怎樣的兒童。我們發(fā)現(xiàn)兒童對《美國紳士行為準則》中“不給他人添麻煩”以及《英國小兒童十大宣言》中“小秘密要告訴媽媽”這兩條在家庭調(diào)查問卷、專家調(diào)查問卷中得票數(shù)最高。這些國家培養(yǎng)兒童的想法與我們所倡導(dǎo)的對話教育理念有很多相通之處，學(xué)校定位是培養(yǎng)世界兒童，所以更要關(guān)注國際教育趨勢。為此，我們一致認為，“公約”應(yīng)以“基于兒童、引領(lǐng)兒童、發(fā)展兒童”為標準，這樣才能讓兒童接受和踐行。

從“公約”的具體內(nèi)容來看，和《小兒童日常行為規(guī)范》的目的大致都是一樣的，都希望兒童能夠樂于與人交往，健康發(fā)展。近20年的對話教育實踐證明，“公約”符合兒童認知與理解習(xí)慣。對此，我們也就有了自己的校本表達與實踐。一是每月一主題，開展“兒童交往心育坊”活動。從團隊的角度開展交往活動，讓伙伴交往更愉快，讓更多的兒童能自由大方地與別人交往。每月一節(jié)日，圍繞“兒童交往”主題，每月創(chuàng)造一個節(jié)日，給兒童交往的機會;讓教師與兒童在節(jié)日里溫情地相聚在一起，近距離溝通，讓師生關(guān)系更融洽;讓更多的家長可以更好、更輕松地與孩子溝通，打造良好的親子關(guān)系。二是每月開展相關(guān)的習(xí)慣教育主題活動，開展評優(yōu)爭先活動。每月底評選一次，班級的20%兒童達優(yōu)，80%兒童達標，作為評比的依據(jù)。所以，“公約”不僅滿足兒童心理上的需求，同時形成兒童的行動思考與準則。

三、賦能兒童，看見了“完整的兒童”的樣子

學(xué)?！皟和瘷?quán)利”和“兒童交往公約”的制訂和落實是相輔相成、相互作用的。“權(quán)利”與“公約”共同賦能兒童的成長，使他們變成一個又一個完整的人，并一次又一次創(chuàng)造無限可能。因為在“權(quán)利”與“公約”的前面有一個更為關(guān)鍵的詞語，那就是兒童。

回眸近20年的對話教育實踐，學(xué)校就是要通過對話去發(fā)現(xiàn)兒童，走進兒童的世界，培養(yǎng)適應(yīng)未來發(fā)展的公民。因為，教育的智慧在于發(fā)現(xiàn)，在對話中發(fā)現(xiàn)兒童、喚醒兒童，兒童才有無限發(fā)展的可能性。如今，整個世界都已經(jīng)成為“兒童的世界”，賦能兒童就是要讓兒童在這個世界去釋放自己的潛能，尋找自我、發(fā)現(xiàn)自我、創(chuàng)造自我。