楊亞西，郭姝婷，黃 鑫

（重慶郵電大學經(jīng)濟管理學院，重慶 400065）

推行校企協(xié)同育人是促進人才培養(yǎng)供給側與產(chǎn)業(yè)需求側相匹配，培養(yǎng)高素質創(chuàng)新人才和技術技能人才的重要抓手。而校企協(xié)同育人質量評價則是校企協(xié)同育人得以有效實施的重要環(huán)節(jié)。它有助于高校及時掌握行業(yè)、企業(yè)對人才能力的要求，發(fā)現(xiàn)校企協(xié)同育人的薄弱環(huán)節(jié)，促使教師反思教學效果，改進教學方式和手段，提升教學水平，最終全面提高教育質量。但目前經(jīng)管專業(yè)校企協(xié)同育人質量評價體系存在著評價主體單一、評價指標片面等問題。所以，有必要對經(jīng)管專業(yè)校企協(xié)同育人質量評價體系進行改進。

1 經(jīng)管專業(yè)校企協(xié)同育人質量評價體系的構建

1.1 評價指標的構成

本文借鑒已有研究，基于某高校經(jīng)管專業(yè)的校企協(xié)同育人實踐，遵循評價主體多元化、評價指標多角度的原則，設計了一套經(jīng)管專業(yè)校企協(xié)同育人質量評價指標體系，詳見表1。

表1 經(jīng)管專業(yè)校企協(xié)同育人質量評價指標體系

（續(xù)表1）

1.2 指標權重的確定

1）確定方法。指標權重的確定采用層次分析法。首先，采用T.L.Saatyl-9 標度評分標準，設計指標權重打分表。然后，將打分表發(fā)放給來自學校和企業(yè)共5 位負責校企協(xié)同育人的專家，請其對指標進行重要性的兩兩比較和評分。最后，根據(jù)回收的打分表，構造判斷矩陣，進行單層次排序、一致性檢驗和總排序，最終得到各指標權重。

2）計算步驟。

（1）計算單層分類權重并進行一致性檢驗。以H 專家對一級指標重要性的打分為例。第一步，根據(jù)H 專家對一級指標重要性的賦值構建判斷矩陣W，見表2。

表2 H 專家對一級指標重要性的賦值

第二步，對矩陣W 的每一列做歸一化處理，得到矩陣X。

第三步，對矩陣X 每一行的數(shù)字求和，得到矩陣Y。

第四步，對矩陣Y 進行歸一化處理，得到矩陣Z。

矩陣Z 就是H 專家賦值的一級指標權重：WA=0.1628，WB=0.2982，WC=0.0507，WD=0.3613，WE=0.1270。

第五步，求最大特征值λ。

第六步，計算一致性指標CI。

第七步，計算檢驗系數(shù)CR。

其中，RI 取值可查平均隨機性指標參考見表3。如果CR＜0.1，則認為該判斷矩陣通過一致性檢驗。

表3 平均隨機性指標RI 取值參考

因為CR=0.0960＜0.1，說明該矩陣通過了一致性檢驗。

同理，求出其余專家賦值的一級指標權重，然后通過簡單平均得到一級指標的單層分類權重：WA=0.3737，WB=0.2354，WC=0.0991，WD=0.1361，WE=0.1557。重復上述步驟，即可確定二級、三級指標的單層分類權重。

（2）計算二級、三級指標的組合權重。將二級指標的分類權重與一級指標分類權重相乘，得到二級指標的組合權重，然后將三級指標的分類權重與二級指標組合權重相乘，得到三級指標的組合權重。具體結果見表4。

表4 經(jīng)管專業(yè)校企協(xié)同育人質量評價指標權重

由表4 可知，在一級指標中，專業(yè)與課程建設權重（WA）最大，師資隊伍權重（WB）次之。專業(yè)與課程建設是教學環(huán)節(jié)的前提，決定了學生的發(fā)展方向，而優(yōu)良的師資隊伍則使教學方案得以有效執(zhí)行，二者是校企協(xié)同育人成敗的主要因素。在二級指標中，專業(yè)建設（WA1）和教學水平（WB2）的重要性靠前，說明校企協(xié)同育人對專業(yè)設置和教師能力有較高的要求。在三級指標中，學校專業(yè)與企業(yè)對口程度（WA11）和教師專業(yè)知識水平（WB21）的權重大，說明高校應重視企業(yè)需求，提高專業(yè)對口程度，并督促和幫助教師提升專業(yè)能力。

2 經(jīng)管專業(yè)校企協(xié)同育人質量評價的實施步驟

2.1 收集評價指標的數(shù)據(jù)

首先根據(jù)校企協(xié)同育人質量評價指標體系設計調查問卷，再根據(jù)評價主體的不同，將問卷分為企業(yè)版、學校版和學生版，讓參與校企協(xié)同育人的企業(yè)負責人、學?；驅W院負責人和本校學生填寫，最后對回收的問卷進行信度和效度檢驗。

2.2 原始數(shù)據(jù)的標準化處理

上述設計的經(jīng)管專業(yè)校企協(xié)同育人質量評價指標有兩類：①定性指標，包括學校專業(yè)與企業(yè)對口程度、教師專業(yè)知識水平等；②定量指標，包括參與培養(yǎng)方案論證和修訂的企業(yè)專家人數(shù)、校企共同參與課程建設數(shù)量等。必須先對這些評價指標的原始數(shù)據(jù)進行標準化處理，才能做后續(xù)分析。

1）定性指標的標準化處理。借鑒李克特五級量表方法，對定性指標的每一個回答賦予一個分數(shù)，分別是100、80、60、40、20。100 分代表該指標完全達標，效果非常優(yōu)秀；80 分代表該指標基本達標，效果良好；60 分代表該指標勉強達標，效果一般；40分代表該指標差點達標，效果不好；20 分代表該指標完全不達標，效果極差。指標等級的具體劃分詳見表5。

表5 定性指標的評價等級

2）定量指標的標準化處理。對定量指標采用min-max 標準化方法對原始數(shù)據(jù)進行線性變換，使原始值映射到[0-1]之間。轉換函數(shù)如下：

其中，x 為調查得到的原始數(shù)據(jù)，x* 為歸一化后的數(shù)值，min 為樣本數(shù)據(jù)的最小值，max 為樣本數(shù)據(jù)的最大值。為方便計算，將其轉換成百分制。由表6可知，評價等級的最低分是20 分，最高分是100分，因此轉換公式如下：

3）計算評價結果。對標準化處理后的原始數(shù)據(jù)進行算數(shù)平均，得到每個指標的得分，然后采用加權平均，得到校企協(xié)同育人質量的評價得分。計算公式如下：

其中，K 為評價得分，fi為第i 個指標標準化后的數(shù)值，Wi為第i 個指標的權重。

K 值反映了校企協(xié)同育人質量的高低。K 值越接近于100 分，說明校企協(xié)同育人的質量越好；反之，則越差。

3 經(jīng)管專業(yè)開展校企協(xié)同育人質量評價的建議

1）學校周密部署和嚴格實施評價。評價前，學校應組織各部門學習校企協(xié)同育人質量評價的相關文件，掌握評價的意義與目的；制定詳細的實施方案和流程；設立考核和獎勵機制以調動教師的積極性。評價實施時，學校應嚴格落實評價任務，保證評價結果的及時和真實。評價結束后，學校應形成完整的評價報告，并反饋給合作企業(yè)，與企業(yè)共同分析校企協(xié)同育人的優(yōu)勢與不足，進而針對問題制定改進措施。

2）企業(yè)積極參與配合。企業(yè)既是校企協(xié)同育人的參與者，也是校企協(xié)同育人質量評價的主體。所以，企業(yè)應積極參與校企協(xié)同育人質量的監(jiān)督、評價和反饋。首先，設置校企協(xié)同育人的專門機構或專職人員，與學校一起設計評價指標，制定評價方案，反映企業(yè)的實際需求；其次，建立健全企業(yè)參與評價的規(guī)章制度，規(guī)范評價過程和行為，保證評價結果的客觀真實；最后，建立信息溝通機制，及時獲取和分析評價結果，據(jù)此找出企業(yè)方面的問題并確定優(yōu)化對策。

3）政府建立健全相關規(guī)章制度和激勵政策。一方面，政府應出臺操作性強、指導校企協(xié)同育人評價實施的規(guī)章制度，明確評價流程、評價主體及其責權利，規(guī)范校企雙方的評價行為，讓雙方的權利和義務得到保障。另一方面，政府應制定基于評價結果的激勵政策。比如，將評價結果納入政府部門對學?；蚱髽I(yè)的考核依據(jù)，結合考核情況給予學校補貼或獎勵，給予企業(yè)稅費減免或返還。這將極大提高學校和企業(yè)對校企協(xié)同育人質量評價的重視程度。

4 結束語

不同高校經(jīng)管專業(yè)校企協(xié)同育人的具體目標和方式各不相同，校企協(xié)同育人質量評價指標應結合各自人才的能力要求和校企協(xié)同育人的特色來設計，而不能千篇一律，并且還應根據(jù)企業(yè)和行業(yè)的發(fā)展變化，調整和完善評價指標，使之與時俱進。