謝愛記 廣州大學(xué)紡織服裝學(xué)院

在紡織技術(shù)、面料設(shè)計(jì)工藝的逐步完善下，服裝產(chǎn)品呈現(xiàn)出功能化、美觀化、細(xì)節(jié)化的多元發(fā)展趨勢(shì)，為我國(guó)輕工產(chǎn)業(yè)的發(fā)展帶來可觀收益、從針織面料呈現(xiàn)出的屬性來看，其在服裝產(chǎn)品中是依據(jù)線條、結(jié)構(gòu)、紋理等展現(xiàn)出面料本身的價(jià)值，增加顧客群體的認(rèn)可度。但從目前針織面料設(shè)計(jì)課程涉獵到設(shè)計(jì)工藝并不完整，這就造成專業(yè)教育無法滿足社會(huì)市場(chǎng)對(duì)于人才的需求。為此，必須針對(duì)此類課程呈現(xiàn)出的缺點(diǎn)，結(jié)合針織面料在服裝產(chǎn)品中的實(shí)際應(yīng)用屬性，對(duì)原有課程教學(xué)模式進(jìn)行改革，提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性。

一、針織面料設(shè)計(jì)的應(yīng)用教學(xué)案例分析

教學(xué)案例：

圍繞“繭”主題，體現(xiàn)出包容、交互意境。

在對(duì)此類設(shè)計(jì)情境進(jìn)行分析時(shí)，可以將“繭”看成是一個(gè)充滿生機(jī)的個(gè)體，破繭成蝶代表著萬物初新的意境，在對(duì)朝氣、活力、力量等進(jìn)行表達(dá)時(shí)，作者通過樹木的枝條體現(xiàn)“繭”外表的平滑，然后結(jié)合與絲絨棉、細(xì)毛等物質(zhì)作為外部包裹物質(zhì)，其可進(jìn)一步體現(xiàn)出包容的視覺效果，且在觸摸時(shí)，可以通過棉、毛感受到“繭”外部的入手感，形成感官方面的沖撞。

在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師則先分析“繭”的外部形體特征，解讀其質(zhì)感、觀感等，整體圍繞毛感，滲透出一種溫暖的感覺，然后通過外部棉、毛物質(zhì)的添設(shè)，塑造一個(gè)立體感、空間感。在擬物的模式下，可升華結(jié)構(gòu)的意境性，為后續(xù)各類形態(tài)的延伸提供平臺(tái)。如圖一所示，為實(shí)際設(shè)計(jì)案例。此類設(shè)計(jì)以“0”為基礎(chǔ)，通過正針、反針交叉的模式，彰顯出材料螺紋的立體感，然后采用棉質(zhì)紗線，令整體材料更為柔軟。在“0”內(nèi)部則是采用具有鏤空屬性的針織物，體現(xiàn)出整體面料的柔軟性，形成內(nèi)部與外部的鮮明對(duì)比（見圖1）。

二、針織面料設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)改革

圖1 織物設(shè)計(jì)

從教學(xué)案例中可以得出，要想令學(xué)生真正了解到不同材料呈現(xiàn)出的屬性，應(yīng)充分圍繞主題，令學(xué)生明晰到不同面料設(shè)計(jì)中，材料主體所具備的基礎(chǔ)特征，并通過外體來實(shí)現(xiàn)意境、工藝的表達(dá)。在教學(xué)改革中，則必須以教師、學(xué)生、教學(xué)模式為切入點(diǎn)，突破原有課程的教學(xué)束縛，強(qiáng)化實(shí)際教學(xué)質(zhì)量。

首先，在教師方面。針織面料的研發(fā)很大程度是依賴于市場(chǎng)需求的，為強(qiáng)化教育與市場(chǎng)之間的對(duì)接度，承接專業(yè)教育的教師團(tuán)隊(duì)必須肩負(fù)起市場(chǎng)調(diào)研的重要作用，加強(qiáng)對(duì)服裝產(chǎn)品的了解力度，將服裝款式、創(chuàng)意表達(dá)、制作工藝等，綜合得出與面料屬性、設(shè)計(jì)相關(guān)聯(lián)的各類信息，然后結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將不同內(nèi)容分化成獨(dú)立的個(gè)體，逐層滲透到學(xué)生的認(rèn)知體系中。除此之外，高校教師團(tuán)隊(duì)可引入企業(yè)技術(shù)人員，詳細(xì)解析各類面料的制作過程，利用課堂將知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行立體化解讀，強(qiáng)化實(shí)際教學(xué)質(zhì)量。

其次，在學(xué)生方面。由于針織面料設(shè)計(jì)專業(yè)本身具有較強(qiáng)的實(shí)踐特點(diǎn)，其需要學(xué)生了解到各個(gè)材料之間的屬性，及不同材料在交叉使用時(shí)呈現(xiàn)出表體特征與相關(guān)機(jī)理等，才可進(jìn)一步激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造欲望。從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來看，每一項(xiàng)面料的設(shè)計(jì)都可作為學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我突破的一個(gè)契機(jī)，當(dāng)學(xué)生完全面料設(shè)計(jì)創(chuàng)新時(shí)，將進(jìn)一步激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。對(duì)此，必須以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為切入點(diǎn)，強(qiáng)化理論體系與實(shí)踐體系的融合效用，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可通過實(shí)際學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)起自身的學(xué)習(xí)自信心，充分激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新思維，強(qiáng)化實(shí)際教育質(zhì)量。

最后，在教學(xué)模式方面。從針織面料的實(shí)際設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)來看，其在教學(xué)實(shí)踐中，并不是單一局限在某一個(gè)教學(xué)空間中，而是需要多種創(chuàng)作融合的方法，為面料實(shí)際設(shè)計(jì)提供一個(gè)創(chuàng)新環(huán)境，打破傳統(tǒng)工作室的教學(xué)束縛。此外，應(yīng)依托于先進(jìn)的教育技術(shù)開發(fā)紡織面料設(shè)計(jì)的專業(yè)教學(xué)平臺(tái)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源將材料屬性、用途、使用效果等進(jìn)行逐一羅列，令學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可通過平臺(tái)內(nèi)部的搜索，實(shí)現(xiàn)對(duì)材料的基礎(chǔ)認(rèn)知。與此同時(shí)，課程教學(xué)方面，應(yīng)對(duì)理論教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，結(jié)合先進(jìn)教育技術(shù)，打造出理實(shí)一體化的教育體系，只有這樣才可進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)際教學(xué)效果，保證學(xué)生知識(shí)體系的全方面塑造。除此以外，考慮到社會(huì)市場(chǎng)的影響因素，高校應(yīng)大力開展校企合作、產(chǎn)教融合的辦學(xué)模式，深度分析出不同教學(xué)模式下，學(xué)校教育資源與社會(huì)資源之間的對(duì)接度，實(shí)時(shí)對(duì)面料、設(shè)計(jì)理念等方面的更新。通過資源體系的深度融合，可為教師、學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，且通過企業(yè)資源的注入，可令教學(xué)科研成果發(fā)揮出最大的教育實(shí)踐價(jià)值，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語

綜上所述，針織面料設(shè)計(jì)專業(yè)在具體教學(xué)中，必須綜合考慮到面料屬性、課程教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)訴求、教師專業(yè)能力等方面的因素，確保課程教學(xué)內(nèi)容可全過程滲透到學(xué)生的知識(shí)體系中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、創(chuàng)新思維等。為此，在課程開設(shè)過程中，應(yīng)強(qiáng)化知識(shí)內(nèi)容的應(yīng)用能力，加大課堂教學(xué)力度，確保學(xué)生的全面化發(fā)展。