吳向艷

一、觀察記錄

“涵涵，快來看，我們搭出來的積木房子有影子啦?！蓖┩╅_心地叫嚷著?！拔疑洗蜗胗涗浄孔拥挠白樱蜎]有成功，沒有太陽就不行，今天這個影子很明顯啊。”上次在記錄的過程中因?yàn)橛涗浀膯巫犹×?，?dǎo)致繪畫出來的房子也很小，這次幼兒們采納了老師的建議，接受了新的記錄方法，改用一張比較大的白紙鋪在有房子影子的操場之上，在太陽光下進(jìn)行觀察記錄。從教室里走出來以后能夠讓教學(xué)氛圍變得更加活躍，也能夠讓幼兒對知識充滿好奇，引起他們對知識的向往，促進(jìn)他們能夠自己對知識進(jìn)行探索。“那怎么把房子的影子記錄下來呢？”涵涵好奇地問道?！袄蠋?，我們怎么把房子的影子記錄下來呢？有什么方法嗎？”“把這張白紙擺在房子下面，試試看。”聽了我的建議，桐桐馬上行動起來?！巴郏@個影子好清楚啊，都在白紙上啦！”“那怎么把它畫下來呢？”涵涵又好奇地問道?！鞍准埳系挠白邮鞘裁礃幼拥模刂喞阉嫵鰜碓囋嚳?。”“房子是黑色的，可以用黑色的記號筆先把它畫出來，對嗎？”“對的?！薄斑€有一些五顏六色的建筑，都要把它畫出來嗎？”“對啊，影子在白紙上怎么樣的，就按照它的樣子把它記錄下來，房子是什么顏色的，就用那個顏色筆畫出來?！薄拔覀冎览病！薄昂?，你幫我把這張紙摁住，不要讓它動，我先把這個房子的影子輪廓畫出來，再涂上顏色，好嗎？”“好的，我來摁，你來畫?！庇谑?，一個摁住，一個小心翼翼地沿著影子的輪廓畫下來。

二、 解讀分析

《指南》科學(xué)探究目標(biāo)中指出：“幼兒具有初步的探究能力，能用圖畫符號記錄。”幼兒在經(jīng)過之前嘗試用繪畫的形式記錄搭建積木房子描繪影子的基礎(chǔ)之上，他們可以準(zhǔn)確地找出在此過程中所遇到的問題，然后老師再對他們進(jìn)行解釋或給予一些建議。如在上次觀察描繪的過程中，幼兒就發(fā)現(xiàn)了上次的記錄單子太小了，導(dǎo)致繪畫出來的房子也很小，這時他們就會采納老師的建議進(jìn)行改進(jìn)，接受了新的記錄方法以后再重新進(jìn)行探索，幼兒就可以在操場上用一張白紙鋪在有房子影子的操場之上，嘗試著和同伴一起合作，把房子的影子輪廓在白紙上描繪下來，在將房子大體的影子輪廓描繪出來之后，再讓他們按照房子的顏色對影子輪廓進(jìn)行顏色填涂。但在記錄的過程中幼兒就會發(fā)現(xiàn)，這張白色的記錄紙?zhí)×瞬荒馨逊孔拥奈蓓斖耆枥L記錄下來，幼兒在下一次的活動中就會知道要用更大的紙來記錄搭建作品的影子，但也發(fā)現(xiàn)：房子的底部沒有影子，所以記錄出來的影子輪廓沒有房子底部。當(dāng)幼兒遇到難題發(fā)現(xiàn)了問題時，就會尋求老師的幫助，而這時，老師發(fā)現(xiàn)了幼兒面臨問題和困難之后并沒有給幼兒直接解決，而是給他們提出解決問題的辦法，并且?guī)椭變阂黄鸾鉀Q問題、克服困難。在教師的言語引導(dǎo)下，當(dāng)幼兒再次動手操作之后，還發(fā)現(xiàn)了一些新的秘密，比如：光線的穿透力是有限的，這個物體的厚度太大，光線不能穿透，它的影子就只會顯示出黑色的影子不會產(chǎn)生其他的顏色。《指南》科學(xué)探究目標(biāo)中指出：“在探究中認(rèn)識周圍事物和現(xiàn)象”“能探索并發(fā)現(xiàn)常見的物理現(xiàn)象產(chǎn)生的條件或影響因素，如影子等”。

三、老師的收獲

從觀察幼兒探究光影游戲中，我們體會到若要提高幼兒科學(xué)探究能力，提升教師的觀察與解讀能力應(yīng)做到：

（一）創(chuàng)設(shè)探究環(huán)境

美國實(shí)用主義教育家約翰·杜威認(rèn)為，兒童必須在真實(shí)的任務(wù)中進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。他主張學(xué)習(xí)應(yīng)該是在主動地實(shí)驗(yàn)探索中發(fā)生的，環(huán)境為兒童提供了與材料、工具和他人進(jìn)行互動的背景并對兒童習(xí)得知識起到關(guān)鍵作用。學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生提供用來動手做實(shí)驗(yàn)的材料和背景，只有讓幼兒從小就養(yǎng)成自我探究的能力才能有利于今后他們在成長過程中的學(xué)習(xí)，讓他們能夠?qū)W會自主學(xué)習(xí)，對知識進(jìn)行自主探索。隨著他們年齡的增長，探索能力也會不斷加強(qiáng)，而這種能力往大了說它可以更好地促進(jìn)人類社會的發(fā)展，而往小了說這種自主探索的能力能夠更好地培養(yǎng)幼兒自我獨(dú)立的能力，能夠讓他們從小就明白自己的事情得自己去做而不是只會依靠他人，也因?yàn)槊鎸σ恍├щy和挫折就自我放棄，不敢進(jìn)行嘗試。只有這樣才能夠讓幼兒不斷地成長和進(jìn)步，才能夠讓他們更好更快地變?yōu)樯鐣枰膭?chuàng)新型人才。

從上述幼兒對光影的探究游戲中的投入就可以看出，教師創(chuàng)設(shè)的光影探索環(huán)境為幼兒提供了材料、工具和與他人進(jìn)行互動的背景，這對幼兒習(xí)得知識起到關(guān)鍵作用為幼兒進(jìn)行自主活動提供了基礎(chǔ)，約翰·杜威的理論給教育者的啟發(fā)就是創(chuàng)造一種激勵兒童學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓自己進(jìn)行探索，并讓他們在進(jìn)行了實(shí)際操作和經(jīng)歷之后得出結(jié)論，找到其中所包含的知識道理。可見，教師應(yīng)該學(xué)習(xí)如何為孩子們創(chuàng)造有意義的和寬松的環(huán)境，以便孩子能自由地探索和學(xué)習(xí)，教師可以在活動中觀察兒童，發(fā)現(xiàn)他們的強(qiáng)項(xiàng)，并根據(jù)他們的這些特征提供多種方式來支持他們的學(xué)習(xí)。

（二）支持“親歷”探究

《指南》中指出“幼兒具有與生俱來的好奇心和探究熱情，要注重培養(yǎng)孩子的探究能力，引導(dǎo)孩子通過親身經(jīng)歷和主動探究，獲得對周圍物質(zhì)世界及關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)，為孩子的成長與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”主觀能動性常常使孩子對周圍的環(huán)境進(jìn)行探究，幼兒在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，當(dāng)幼兒有疑惑時，不要馬上急于給幼兒答案，而是換一種幼兒易懂的方式讓孩子自己發(fā)現(xiàn)探索，明白其中的科學(xué)原理，以兒童的立場來觀察和分析。教師幫助幼兒培養(yǎng)強(qiáng)烈的探究欲望和科學(xué)思維能力，對幼兒的“親歷”探究進(jìn)行連續(xù)觀察與記錄的同時，教師的觀察與解讀能力也得到提升。