唐洲晨

一、培養(yǎng)幼兒具有創(chuàng)造性思維的品質(zhì)

（一）創(chuàng)設(shè)具有創(chuàng)造性思維的環(huán)境

《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒園的空間、設(shè)施、活動材料應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒游戲和各種探索活動，有利于引發(fā)、支持幼兒與環(huán)境之間積極的相互作用?！蔽覀円o幼兒提供一個有助于激發(fā)幼兒思考、想象的環(huán)境，使幼兒在多方位的可聽、可感、可想的氛圍中被感染、被熏陶，萌發(fā)創(chuàng)造的欲望。比如創(chuàng)設(shè)一些不同的游戲區(qū)域，像科學區(qū)、美工區(qū)等，教師在各區(qū)域中提供豐富的材料，使幼兒可以在不同的區(qū)域里盡情釋放自己無限的創(chuàng)意。

（二）有效地進行師幼互動交流

天生的強烈好奇心和求知欲促使幼兒無時無刻不在探索周圍的一切“這是什么？”“為什么會這樣？”有時候面對孩子們的問題，我們老師也會一時語塞，不知如何解答；有時候甚至是我們老師也不知道的問題。這個時候就要憑借老師的隨機應(yīng)變以及溝通能力，引導幼兒去思考、探索，一起發(fā)現(xiàn)問題的答案。教師不輕易指責幼兒的好奇、好動，不用“這樣不對”“那樣不行”等命令來扼殺幼兒的求異創(chuàng)新意識，重視、激勵、關(guān)注、并盡量回答幼兒的提問，幫助幼兒發(fā)展創(chuàng)造性思維。

（三）開展具有創(chuàng)造性的活動課程

豐富的想象是發(fā)展幼兒創(chuàng)造性思維的一把鑰匙。在教學活動中，我們可以創(chuàng)設(shè)豐富的情境動作，鼓勵幼兒大膽想象進行創(chuàng)作。比如在進行語言活動時，鼓勵幼兒根據(jù)故事內(nèi)容進行模仿表演、在美術(shù)活動時大膽進行創(chuàng)作、音樂活動時自由創(chuàng)編動作，既能讓活動本身變得更加生動有趣，還能使幼兒更好地發(fā)展創(chuàng)造性思維品質(zhì)。

二、培養(yǎng)幼兒自主學習的品質(zhì)

（一）激發(fā)幼兒興趣，提升學習的積極性

興趣是孩子最好的老師。幼兒能否專注地從事一項活動取決于對其感興趣程度。因此，我們在設(shè)計活動時要牢牢抓住幼兒的興趣特點，吸引幼兒探索的欲望。比如在“神奇的魔術(shù)”科學活動中，我事先將尺進行摩擦產(chǎn)生靜電，在孩子們面前展示用尺把紙屑吸起來了。孩子們這時會覺得非常神奇，內(nèi)心充滿探索的欲望。接下來讓幼兒自己試試看，發(fā)現(xiàn)并不能成功。孩子們就會思考：為什么我的尺就不能把紙屑粘起來？進而開始學習到“摩擦生電”的原理，最后體驗成功的快樂。整個活動孩子們始終都有著較高的興趣，因為他們覺得學習是快樂的。

（二）以幼兒為主體進行活動

游戲是兒童最喜愛的活動，是解決兒童心理需要與生理不成熟之間矛盾的最好手段。因此我們在設(shè)計活動時，應(yīng)考慮到活動中幼兒的可操作性。在設(shè)計《蛋寶寶站起來了》時，我為幼兒提供豐富的材料，讓幼兒通過自己的探索找到各種不同的方法。有的孩子讓雞蛋在小瓶子的瓶口上站起來，有的孩子找來了橡皮泥粘在雞蛋底部……在活動中幼兒的主動性和創(chuàng)造性得到了充分地發(fā)揮，他們運用自身的知識和經(jīng)驗，通過自己的思考來解決問題，有利于幼兒養(yǎng)成獨立自主、積極思考的好習慣。

（三）鼓勵幼兒自發(fā)地學習

區(qū)域游戲是幼兒自我學習、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動。它是幼兒主動地尋求解決問題的一種獨特方式，其活動動機由內(nèi)部動機支配而非來自外部的命令，表現(xiàn)為“我要游戲”，而不是“要我玩”。教師應(yīng)有目的、有計劃地創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒在寬松和諧的氛圍中，自主選擇活動內(nèi)容和合作伙伴，主動的進行探索與交往，達到最佳的學習效果。區(qū)域活動充分體現(xiàn)了幼兒身心發(fā)展的特點，可滿足幼兒活動和游戲的需要，更好地促進幼兒自然、自由、快樂、健康地成長，實現(xiàn)“玩中學”“做中學”。

三、培養(yǎng)幼兒堅持學習的品質(zhì)

（一）在游戲中學會堅持

以興趣為切入點，為堅持性培養(yǎng)尋找最佳的起跑線，讓孩子快樂地跑下去。游戲是培養(yǎng)幼兒堅持性最有效的方法。在角色游戲中，承擔角色的幼兒堅守在各自的崗位：小吃店叔叔阿姨也不受旁邊“娃娃家”孩子影響，一會兒包餃子、包餛飩，一會兒招呼顧客；特別是醫(yī)院的小醫(yī)生，雖然沒有病人，坐在那邊很枯燥，只能看著其他人忙忙碌碌，心癢癢的，但老師不斷提醒他，他也堅持住了。以游戲為起點培養(yǎng)幼兒堅持性，利用晨間鍛煉、午間活動、傍晚離園時間多組織開展游戲，特別是幼兒感興趣的游戲，老師時時刻刻關(guān)注幼兒堅持情況，及時提醒他們堅持就是勝利。

（二）建立規(guī)則意識

規(guī)則存在于日常生活的各個活動環(huán)節(jié)中，它能幫助幼兒限定其行為。那么我們?nèi)绾卧诨顒又性谟變侯^腦中建立起規(guī)則意識，來培養(yǎng)幼兒的堅持性呢？比如在下午的操作活動中，有些幼兒不愿積極動腦，完成老師的任務(wù)；有些幼兒動作較慢，常常時間到了還未完成；有的幼兒喜歡請別人幫忙或者直接看人家的。這時候我們老師就要建立規(guī)則，要求所有的小朋友都應(yīng)該及時獨立完成老師的任務(wù)。如果遇到困難可以請小朋友老師幫忙，但是一定要在時間內(nèi)完成。有了規(guī)則之后應(yīng)堅持執(zhí)行，從而培養(yǎng)其堅持性。久而久之孩子們在規(guī)則意識的調(diào)控下，不由自主地產(chǎn)生一種對自己負責的情感，為內(nèi)化持之以恒尋找精神支持。

（三）賞識教育

心理學家告訴我們，心理激勵是一把挖潛啟智、培養(yǎng)學生奮發(fā)努力、快速成長的金鑰匙。因此，賞識教育更加注重激勵的作用，而且強調(diào)實行“正向激勵”。正向激勵，就是以表揚為主。教師善于表揚，就意味著會贏得教育上的主動權(quán)。每個學生，總是想把自己最可愛的一面展現(xiàn)出來，希望得到教師和同學的肯定，這種愿望會比社會上的其他人更強烈。而教師的每一次表揚不但鼓舞了學生，也鞏固了教師在學生心目中的地位。

賞識是一座橋梁，是師生精神相融，心靈交匯的橋梁。只有賞識才能樹立學生的自信心，才能激發(fā)他無窮無盡的創(chuàng)新思維。在一次次地被賞識下，就會形成積極的心理暗示，學生就會自然而然地向著人們期望的方向發(fā)展，從而達到教育的目的。

（四）敢于克服困難

幼兒由于年齡小能力有限，做事難免會遇到這樣或那樣的困難，這時孩子容易產(chǎn)生退卻行為。這時候我們教師應(yīng)該學會適當放手，給幼兒一點時間，讓他們自己正視困難，并嘗試獨自克服困難。在我們班有幾個不愿意運動的孩子，每當出去戶外活動，他們總是表現(xiàn)得不是很積極，甚至直接放棄。這時候我會告訴他們方法，并在確保安全的情況下鼓勵他們勇敢地嘗試。當他們成功的時候，收獲的不僅僅是成功的喜悅，同時也是對自己信心的提升。

我們應(yīng)培養(yǎng)幼兒做事有始有終、堅持到底的良好習慣，從而增強其堅持性。有意識地安排些有一定困難的活動，讓孩子去“闖關(guān)”，培養(yǎng)克服困難的意志。不讓孩子們做“溫室的花朵”，只愿他日能振翅翱翔。