李江平
摘要:農(nóng)村學(xué)校的設(shè)施設(shè)備相較于城市學(xué)校要落后,要做好信息技術(shù)課程教學(xué)工作,對(duì)教師的教學(xué)能力提出了很高的要求。所以,結(jié)合農(nóng)村環(huán)境的實(shí)際情況,合理開發(fā)學(xué)校之中的信息技術(shù)教育資源,是教師研究的主要內(nèi)容與動(dòng)力,將成為此次文章研究的一個(gè)重點(diǎn)。
關(guān)鍵詞:農(nóng)村;信息技術(shù);教學(xué);分析
前言
無(wú)論學(xué)生學(xué)習(xí)哪一課程知識(shí),興趣永遠(yuǎn)都是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的推動(dòng)劑,而且只有激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,才能有效促使學(xué)生主動(dòng)參與到信息技術(shù)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)與探究,因而以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的,來(lái)開展信息技術(shù)課堂教學(xué)工作具有一定的意義。尤其是農(nóng)村地區(qū)的教育基礎(chǔ)設(shè)施比較差的條件下,繼續(xù)以知識(shí)講授的方式,將知識(shí)講解給學(xué)生聽,會(huì)顯得課程教學(xué)沉悶,且沒(méi)有學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值,只有當(dāng)教師懂得走出傳統(tǒng)教育的束縛,發(fā)掘像合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式,才能有效促使學(xué)生感受到其中的信息技術(shù)教育氣氛。
一、以多元的教學(xué)目標(biāo)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)
每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識(shí)水平都有所不同,一味地強(qiáng)加于學(xué)生知識(shí),只會(huì)增加他們個(gè)人的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),且信息技術(shù)知識(shí)屬于現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展之后的知識(shí)層面,不是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)與理解概念就能弄清它的來(lái)源,因而教師不能局限學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。此時(shí),教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力,提出多元的教育目標(biāo),且使得學(xué)生在其能力范圍之內(nèi)得到盡可能多的學(xué)習(xí)成長(zhǎng),因而依據(jù)農(nóng)村初中生的一個(gè)信息技術(shù)認(rèn)知程度,按照由低到高的順序,明確多元的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù),來(lái)展開信息技術(shù)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)與探究[1]。
如在教學(xué)“常用軟件的安裝與刪除”內(nèi)容時(shí),以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為目標(biāo),指引學(xué)生完成信息技術(shù)課程知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。但是,在明確教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候,要懂得遵循學(xué)生的個(gè)體差異性,按照由低到高的順序,依次深化信息技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo),以使得學(xué)生的學(xué)習(xí)具有層次性,也促使學(xué)生可以選擇適合自我發(fā)展的學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)。
比如,圍繞課程主題“常用軟件的安裝與刪除”,確定如下教學(xué)目標(biāo):
1.學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的常用軟件、了解各個(gè)軟件的作用。
2.學(xué)會(huì)常用軟件的安裝方法。
3.學(xué)會(huì)把常用軟件從計(jì)算機(jī)的硬盤上刪除,以有效根據(jù)自己的需要來(lái)合理下載、運(yùn)用以及刪除軟件。
在上述目標(biāo)指引之下,學(xué)生可以按照一定的目標(biāo)順序來(lái)完成課程知識(shí)的學(xué)習(xí)與探究。其中,學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)能力以及興趣,選擇其中的一個(gè)目標(biāo)展開針對(duì)性的學(xué)習(xí)與探究,深入挖掘其中的內(nèi)容。好比說(shuō),在學(xué)習(xí)常用軟件的安裝方法內(nèi)容時(shí),以農(nóng)村初中生的主體學(xué)習(xí)地位為核心,讓他們自己選擇研究的軟件方向,并自行完成教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)。與此同時(shí),教師還可以結(jié)合一些目標(biāo)任務(wù)獎(jiǎng)勵(lì),以這些任務(wù)來(lái)驅(qū)使他們不斷地去展開信息技術(shù)知識(shí)的探究,使其展開更為深入的知識(shí)探究。
二、結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)來(lái)優(yōu)化信息技術(shù)課程內(nèi)容
有趣的信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容能夠有效激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣,而原本信息技術(shù)教材中的內(nèi)容十分有限,如若在農(nóng)村信息技術(shù)教育之中,繼續(xù)按部就班的開展課程教學(xué)將無(wú)法引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此時(shí),促使農(nóng)村信息技術(shù)課程教學(xué)的發(fā)展,可以從問(wèn)題情境的教育方式,提取課本之中的趣味問(wèn)題來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的探究,但是教師進(jìn)行信息技術(shù)內(nèi)容的情境創(chuàng)設(shè),必須結(jié)合一定的知識(shí)情境,以在情境內(nèi)容之中,讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的探索興趣。但是,情境的創(chuàng)設(shè)要有一定的啟發(fā)性,以帶著他們的思緒去探究信息技術(shù)課程知識(shí),以使得他們感受到探究的興趣以及知識(shí)背后的好奇心。
如以“讓電腦幫你學(xué)習(xí)”教學(xué)內(nèi)容為例,信息技術(shù)課程的開展也可借助問(wèn)題的提問(wèn)方式來(lái)組織課堂教學(xué),如播放各種日常生活中運(yùn)用電腦處理學(xué)習(xí)問(wèn)題的視頻,以讓學(xué)生直觀看到電腦在學(xué)習(xí)中的用處。比如,教師可以錄制一段利用電腦編輯文件的視頻內(nèi)容,讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)在編輯文件內(nèi)容時(shí),運(yùn)用到了哪些電腦軟件,且編輯出來(lái)的文件具有哪些特征等,以營(yíng)造一個(gè)有趣的情境互動(dòng)環(huán)節(jié),使得學(xué)生有機(jī)會(huì)去將研究的知識(shí)信息表達(dá)出來(lái),這才能促使學(xué)生可以體會(huì)到電腦的實(shí)際用處而不是僅僅停留于課本中的文字描述,進(jìn)而帶領(lǐng)農(nóng)村學(xué)生走進(jìn)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)天地之中,而情境互動(dòng)是一種可以引發(fā)學(xué)生探討興趣的方法。比如,現(xiàn)在有一張圖片需要精修,請(qǐng)問(wèn)電腦中的哪些軟件可以幫助實(shí)現(xiàn)圖片的精修呢?那么借助這個(gè)情境問(wèn)題內(nèi)容,激發(fā)出學(xué)生的探討興趣,使其展開更多電腦軟件的學(xué)習(xí)與探究。
三、開展各種合作形式的活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與熱情
初中生具有一定的自主思維能力,且也處于思維活躍的關(guān)鍵時(shí)期,而教師可以利用合作教學(xué)方法,來(lái)激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維,使其不斷去探究新的信息技術(shù)課程知識(shí)。如在信息技術(shù)課程教學(xué)中,可以開展各種以合作形式的教學(xué)活動(dòng)。因?yàn)檗r(nóng)村教育環(huán)境之中的設(shè)施設(shè)備有限,對(duì)教師的教學(xué)能力提出了一定的要求,不可能完全借助設(shè)施設(shè)備來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探究信息技術(shù)知識(shí),所以需要結(jié)合一些外力教育方法,就以合作學(xué)習(xí)為例,組織學(xué)生開展合作式的信息教育主題的合作探究活動(dòng),使得每位學(xué)生都產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)心理。
以“文字處理中的常用操作”為教學(xué)主題,結(jié)合其中的內(nèi)容去引導(dǎo)學(xué)生做文檔內(nèi)容的分析與整理,而此時(shí)最好的教育方式就是以合作討論的形式鼓勵(lì)學(xué)生互相學(xué)習(xí)與探索文字處理的操作方法。好比說(shuō),基于word文件處理軟件,讓學(xué)生利用word中的有關(guān)功能組件,進(jìn)行一次合作的文檔編輯任務(wù)。在此過(guò)程中,學(xué)生之間可以選擇一篇文章展開編輯,并在編輯過(guò)程中,互相交流自己對(duì)文章排版布局的想法。此時(shí),學(xué)生根據(jù)小組內(nèi)討論的最終結(jié)果,做關(guān)于電子文檔編輯的有關(guān)分析,如對(duì)相關(guān)的文章內(nèi)容展開正式的編輯,并以組的形式上交作業(yè)。那么根據(jù)每個(gè)小組完成的文字編輯作業(yè),教師可以按照優(yōu)-良-及格這幾個(gè)等級(jí)進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。對(duì)于優(yōu)的學(xué)生則多加鼓勵(lì)他們探索知識(shí),而對(duì)于剛及格的學(xué)生,則更多要求他們努力以及尋找自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題[2]。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述,一門學(xué)科的創(chuàng)新與優(yōu)化需要做好諸多的準(zhǔn)備工作,其中包含了教育內(nèi)容、方式的創(chuàng)新,以及落實(shí)教育工作理念的更新,都是促進(jìn)教育工作發(fā)展的必然途徑,因而在農(nóng)村初中信息技術(shù)課堂教學(xué)之中,做好其中的教學(xué)優(yōu)化是實(shí)現(xiàn)農(nóng)村信息技術(shù)課程發(fā)展的并經(jīng)之路。
參考文獻(xiàn):
[1]康曉萍.初中信息技術(shù)有效教學(xué)策略初探[J].教育,2020,7(36):273-273.
[2]周俊.提高初中信息技術(shù)教學(xué)有效性策略研究[J].讀天下,2021,5(7):51-51.01490030-583D-4933-AD64-4CA8BFF1A8F2