摘要：2019年1月24日，國務(wù)院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的通知，明確提出要繼續(xù)提高中等職業(yè)教育發(fā)展水平，把發(fā)展中等職業(yè)教育作為普及高中階段教育和建設(shè)中國特色職業(yè)教育體系的重要基礎(chǔ)。在構(gòu)建職業(yè)教育國家標(biāo)準(zhǔn)第二條中，將啟動“1+X”證書試點(diǎn)工作擺在重要位置，并對試點(diǎn)工作從頂層設(shè)計(jì)層面到運(yùn)行實(shí)施層面進(jìn)行了具體部署。其中，1+X證書制度的實(shí)施對職業(yè)院校具體到中職院校的教師、教法、教材產(chǎn)生了顯著推動作用。本文將就“1+X”證書制度實(shí)施助力中職院校三教改革的具體路徑展開探析。

關(guān)鍵詞：1+X證書制度;中職院校;三教改革;路徑

“1+X”證書試點(diǎn)方案強(qiáng)調(diào)：啟動1+X證書制度試點(diǎn)工作要建立在制訂工作方案和具體管理辦法上。而在現(xiàn)有的實(shí)施方案中，廣大中職院校主要圍繞“1+X”職業(yè)技能等級證書同課程建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)、課堂創(chuàng)新的結(jié)合，以及探究產(chǎn)教融合、校企合作模式來展開。這些實(shí)施方案是加速“三教”改革，提升學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)力和崗位遷移能力，培養(yǎng)社會亟需的技術(shù)技能人才的核心燃料。

一、培養(yǎng)一流教師隊(duì)伍，提升教師職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力

教師是“傳道、授業(yè)、解惑”的源頭，無論將就業(yè)還是學(xué)生綜合能力作為最終培養(yǎng)的落腳點(diǎn)，教師個(gè)體的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力都很關(guān)鍵。因此，培養(yǎng)一流的教師隊(duì)伍是“1+X”證書試點(diǎn)工作得以執(zhí)行的首要支點(diǎn)。而這一支點(diǎn)的實(shí)現(xiàn)，通常通過以下路徑達(dá)成。路徑一，中職院校會從企業(yè)一線崗位招聘專、兼職教師，尤其是與企業(yè)簽訂固定期限實(shí)習(xí)協(xié)議的校企合作單位，由這些單位派員工定期到學(xué)校開展實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課程教學(xué);或者從國家和省級技能大賽獲獎優(yōu)秀選手中選聘實(shí)訓(xùn)教師。路徑二，在現(xiàn)有教師隊(duì)伍中不斷開展教學(xué)交流活動。學(xué)校既邀請骨干教師或者教學(xué)名師來校交流，搭建“引進(jìn)來”學(xué)習(xí)交流平臺;同時(shí)也鼓勵(lì)在校教師“走出去”，深入合作單位、名師工作室主動學(xué)習(xí)。路徑三，為營造活躍的學(xué)習(xí)氛圍，中職院校已經(jīng)將教師參加各項(xiàng)技能大賽、校企交流培訓(xùn)等內(nèi)容列入職稱評定范圍，以此促進(jìn)教師主動學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)、摒除一切圍繞課本知識教學(xué)的思維模式。路徑四，鼓勵(lì)“雙師型”教師的高質(zhì)量認(rèn)定。雙師型教師是扎實(shí)專業(yè)教學(xué)技能和職業(yè)技能兼?zhèn)涞慕Y(jié)合體，隨著職業(yè)院校和就業(yè)機(jī)會的緊密對接，對雙師型教師數(shù)量的需求與日俱增，加快認(rèn)定高質(zhì)量雙師型教師保障了中職院校教育人才與社會需求和諧對接。諸如上述路徑的探索和實(shí)踐路徑日就月將，教師職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力以及 “雙師型”教師數(shù)量顯著提高，為打造一流教師隊(duì)伍和優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)積基樹本。

二、推動教材改革，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展

首先，《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》強(qiáng)調(diào)專業(yè)教材要隨著信息技術(shù)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級情況及時(shí)更新，為響應(yīng)教育部“1+X”證書試點(diǎn)的號召，中職院校在教材篩選上更側(cè)重企業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)、新技術(shù)和新工藝等元素結(jié)合的“新式”教材。這在很大程度上要求適合中職學(xué)生的教材不僅要符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，體現(xiàn)學(xué)科的核心素養(yǎng)和社會主義核心價(jià)值觀，更要從社會服務(wù)的角度開展教材建設(shè)，積極推進(jìn)應(yīng)用技術(shù)等專業(yè)的教材規(guī)劃建設(shè)。其次，考慮到中職學(xué)生的實(shí)際情況，一是學(xué)生不帶書狀況比較常見，二是純文字內(nèi)容對學(xué)生的吸引力不足。為更好地結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和技術(shù)更新，提高學(xué)生對本專業(yè)的認(rèn)知度，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的趣味性，全面對接現(xiàn)代制造業(yè)、服務(wù)業(yè)和農(nóng)業(yè)發(fā)展，中職院校也會選擇與合作企業(yè)編寫校本教材和培訓(xùn)講義等實(shí)用性教材，以深化產(chǎn)教融合、校企緊密合作，共同開發(fā)出凸顯教育、人才、產(chǎn)業(yè)功能的有機(jī)職業(yè)教育型教材，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教協(xié)同育人。與此同時(shí)，部分中職院校通過建設(shè)數(shù)字化教材，在線更新課程，讓學(xué)生通過掃二維碼、自動登錄資源庫獲取知識的方法解決上述問題，同時(shí)也鞏固了互聯(lián)網(wǎng)+教育這一教學(xué)模式。此外，部分地方“1+X”證書考試已經(jīng)展開，證書培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在構(gòu)建教學(xué)平臺時(shí)，逐漸將不同專業(yè)的課程深化融合起來，而不是簡單分門別類地培訓(xùn)，對推動職業(yè)技能等級證書教材的改革見微知著。最后，“1+X”證書試點(diǎn)工作大大推動了在線教學(xué)資源庫的建設(shè)，多元化資源、線上線下融合的“立體化”教材，滿足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

三、推進(jìn)教法改革，激發(fā)活力課堂

中職學(xué)生對課本知識的吸收既不同于普通高中生知識澆灌式課堂，也不同于高職學(xué)生半自學(xué)式的課堂，處于中職階段的學(xué)生在生理和心理上都未成年，由初中階段直接轉(zhuǎn)到初等職業(yè)教育階段，無論是學(xué)習(xí)環(huán)境、生活監(jiān)督方式、自律能力都面臨著巨大的考驗(yàn)。在這個(gè)特殊的過渡期，如果學(xué)生能通過課堂有用且有趣的知識來提升自我，這對于夯實(shí)中職學(xué)生持續(xù)性教育的基礎(chǔ)乃至解決后續(xù)就業(yè)問題卓有成效。而這一路徑的實(shí)施通過“1+X”證書試點(diǎn)政策，倒逼教法改革來實(shí)現(xiàn)。中職教師的教學(xué)理念從純粹的課本知識教授開始轉(zhuǎn)向先學(xué)后教，或者可以更好的闡述為“做中學(xué)，學(xué)中教”，以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力為主。其次，為了深化產(chǎn)教融合、校企聯(lián)合培養(yǎng)，課程教學(xué)模式也不再任務(wù)式、情景化教學(xué)，而是面向企業(yè)真實(shí)環(huán)境或模擬場景下得一體化教學(xué)模式。比如超星、藍(lán)墨云班課等智慧學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)，采用線上線下混合式的教學(xué)模式，建立師生互動、企業(yè)深度參與的新課堂。此外教師由知識的傳授者，轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)資源的提供者、創(chuàng)造者，轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、協(xié)調(diào)者、評價(jià)者，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的能力。最后，“1+X”證書制度也推動了企業(yè)參與職業(yè)教育，促進(jìn)學(xué)生由知識到技能的升華，把單一課堂轉(zhuǎn)換為學(xué)校、企業(yè)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)三個(gè)場景。隨著證書制度的深入推廣，新型人才培養(yǎng)模式，必將在試點(diǎn)工作中得到實(shí)踐，從而影響和推動著教法的變革，打造教學(xué)相長的“新課堂”。

河南省大中專院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課題“以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)院校1+X證書制度的實(shí)施路徑探索”（編號：JYB2020338）

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