王錫文

一、實施背景

在全面實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的征程上，培養(yǎng)造就一支卓越教師隊伍，既是黨和國家的大力倡導(dǎo)，也是新時代的熱切呼喚，更是教育發(fā)展的內(nèi)在要求。2014年教育部印發(fā)《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》，明確了建立高校與地方政府、中小學(xué)（U-G-S）“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)新機制;2018年1月國務(wù)院印發(fā)的《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》;2018年9月，教育部印發(fā)《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》。種種政策措施都體現(xiàn)著培養(yǎng)卓越教師的時代訴求。對于中小學(xué)校來說，培養(yǎng)卓越教師應(yīng)當(dāng)基于職后教師的專業(yè)發(fā)展需求，既要找好培養(yǎng)內(nèi)容的著力點，更要把握培養(yǎng)形式的適切性。

中山市文化教育高地和傳承百年歷史名校的擔(dān)當(dāng)呼喚著卓越教師來延續(xù)中山市一中的文教傳承。新時代教育教學(xué)背景下，中山市一中秉承“追求卓越，做最好的自己”的辦學(xué)理念，在大規(guī)模辦學(xué)的現(xiàn)實基礎(chǔ)上加強師資隊伍的建設(shè)、探索學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的模式，幫助有志于專業(yè)發(fā)展的教師沖出困境、走向卓越，讓“追求卓越，做最好的教師”的理念成為每位教師的自覺追求。

2014年中山市中小學(xué)教師職業(yè)效能感抽樣調(diào)查顯示，25～40歲教師群體的職業(yè)效能感不斷下降，最低谷則出現(xiàn)在40～45 歲[1]。2019年3月，中山市一中教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果顯示，有39.2%的教師處在職業(yè)穩(wěn)定期;30.4%的教師重新審視自己的職業(yè)，嘗試各種教改試驗，處在試驗期?！敖?jīng)常思考，有自己的發(fā)展規(guī)劃”的教師主要為入職1-3年（44.9%）和20年以上教齡的教師（46.09%），49.6%的5-10年教齡的教師“考慮過，但不知怎樣著手”，約30%教齡20年以上的教師選擇“聽從學(xué)校管理部門的安排”。傳統(tǒng)的職后教師培養(yǎng)模式多為單向度的專家教授或?qū)W科骨干的理論講授，教師的參與度不高，互動性不強。如何滿足職后教師的專業(yè)發(fā)展需求，助力其尋找專業(yè)成長的著力點是當(dāng)前教師發(fā)展培訓(xùn)的關(guān)鍵。

二、U-S培養(yǎng)模式的特點

U-S模式是高校（University）和中學(xué)（School）直接對接的教師培養(yǎng)模式。傳統(tǒng)的U-S模式中U指大學(xué)，象征“理論”和“權(quán)威”，有著學(xué)術(shù)資源集中的優(yōu)勢。很多研究已表明“U-S”合作可以加強理論者與實踐者之間的交流，對于促進中小學(xué)校管理能力、促進教師專業(yè)發(fā)展、提升學(xué)校核心競爭力具有重要作用[2]。國內(nèi)高師院校對卓越教師的培養(yǎng)也具有極大的熱情，在理論和實踐上取得了很大成績。本研究中的“U”指的是教育部中學(xué)校長培訓(xùn)中心，中心設(shè)在上海華東師范大學(xué)校內(nèi)，受教育部和華東師范大學(xué)雙重領(lǐng)導(dǎo)，旨在增強教育自覺、啟迪校長智慧、推進培訓(xùn)創(chuàng)新、引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展，所以本研究中的“U”是理論和實踐的結(jié)合體，所提供的資源除了傳統(tǒng)的U-S資源外，還有校長培訓(xùn)中心在全國范圍內(nèi)的中學(xué)校長資源。職后教師有著一定的教育教學(xué)實踐經(jīng)驗，他們的學(xué)習(xí)特點表現(xiàn)為：想學(xué)才學(xué)，學(xué)自己認為需要的東西，重視實踐，喜歡在做中學(xué)。這就要求職后教師的培訓(xùn)須更具針對性和實踐性。自2016年以來，中山市一中就與華東師范大學(xué)教育部中學(xué)校長培訓(xùn)中心合作，一直在探索U-S合作的職后教師培訓(xùn)新模式，通過與大學(xué)合作借助教育專家的力量，引進先進教育思想和辦學(xué)經(jīng)驗，以優(yōu)質(zhì)的教育資源提升教師學(xué)科素養(yǎng)和專業(yè)水平，激發(fā)教師追求卓越的專業(yè)自覺，打造學(xué)校職后教師培訓(xùn)的特色品牌。

三、U-S模式下卓越教師培養(yǎng)的探索與實踐

我校U-S卓越教師培養(yǎng)模式以卓越教師工作坊為培養(yǎng)載體。目前尚無“卓越教師”具體而明晰的界定。教育部發(fā)布的卓越教師培養(yǎng)計劃中，僅有“教育情懷深厚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、勇于創(chuàng)新教學(xué)、善于綜合育人和具有終身學(xué)習(xí)發(fā)展能力的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型中小學(xué)教師”的說法。大多數(shù)學(xué)者用定義法或?qū)Ρ确◤淖吭浇處煹男再|(zhì)、素質(zhì)構(gòu)成、功能價值、發(fā)展歷程等角度解讀卓越教師的內(nèi)涵，尤以卓越發(fā)展歷程視角居多。卓越教師是一個動態(tài)生成的動詞，既是結(jié)果，也是過程，特別強調(diào)“追求卓越”。我校教師抽樣調(diào)查結(jié)果顯示，63.5%的教師認同卓越教師為“具備成長的內(nèi)驅(qū)力，追求卓越，不斷進取的教師”。

工作坊是一種具有參與、體驗、互動特性的學(xué)習(xí)模式。專家引領(lǐng)下的工作坊式培訓(xùn)，能滿足職后教師在實踐場域中學(xué)習(xí)的需求。卓越教師工作坊是我校借助華東師范大學(xué)教育部中學(xué)校長培訓(xùn)中心的教育研究資源，開展以教科研項目為推動的、以實踐問題為先導(dǎo)的教師培養(yǎng)載體。工作坊研修形式多樣：主題沙龍式、課程評析式、案例會診式、模擬研習(xí)式、智慧分享式[3]。參加工作坊研修的教師不僅僅是聽專家教授或者學(xué)科骨干講課，自己還要講課給專家教授和同行教師們聽;不僅僅是觀摩優(yōu)秀教師講課，自己也要講課讓別人觀摩。通過集體講授、課堂討論、個人實踐、評點反思等，參加研修的教師對于課堂、教材、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式都有了自己全新的理解和認識，培訓(xùn)效果顯著。

每期卓越教師工作坊有二十余名學(xué)員，由學(xué)校校長擔(dān)任班長，從根本上保證了工作坊運轉(zhuǎn)的規(guī)范性和可行性。工作坊以理論與實踐相結(jié)合為培養(yǎng)導(dǎo)向，經(jīng)過前兩期的探索，2018年9月以課題的形式開始為期三年的第三期卓越教師工作坊。

（一）卓越教師工作坊的建立

1. 確定名單。中山市一中卓越教師工作坊通過教師自主報名，經(jīng)高校導(dǎo)師和領(lǐng)導(dǎo)小組審核，挑選各學(xué)科優(yōu)秀教師，確定參訓(xùn)教師名單。培訓(xùn)期為一年（前兩期）或三年（第三期），確定的“卓越教師”指的是“追求卓越的教師，學(xué)科、教齡等盡量具有代表性”。第三期卓越教師工作坊共有24名學(xué)員，涵蓋語文、數(shù)學(xué)、政治、歷史、地理、生物、化學(xué)、心理8個學(xué)科。工作坊通過自薦、選取的方式確定學(xué)習(xí)委員、宣傳委員。

2. 明確運行機制。學(xué)校制定《中山市第一中學(xué)卓越教師培養(yǎng)工程實施方案》及其管理辦法、《中山市一中卓越教師工作坊的行動研究年度工作計劃》和《卓越工作坊“基于教學(xué)切片診斷的課堂研究”活動方案》等;為每位學(xué)員建立《卓越教師成長電子檔案》，同時，為每位成員發(fā)放紙質(zhì)檔案袋。

3. 前期調(diào)研。學(xué)校在建坊階段開展《中山一中教師專業(yè)發(fā)展需求》自編問卷調(diào)查，診斷專業(yè)發(fā)展方向、優(yōu)勢和不足，分析教師的培養(yǎng)期待。高校專家根據(jù)學(xué)員資料和調(diào)查結(jié)果，對工作坊的運行或?qū)W員個人提出可行性建議，學(xué)員在兩周內(nèi)完成“個人專業(yè)發(fā)展三年規(guī)劃”，為按層次按需進行菜單式的培訓(xùn)研討做準(zhǔn)備。

（二）卓越教師工作坊的運作

學(xué)校特聘教育部中學(xué)校長培訓(xùn)中心華東師大教授擔(dān)任導(dǎo)師，就學(xué)校卓越教師工作坊學(xué)員教師的各方面發(fā)展進行診斷和指導(dǎo)，根據(jù)教師的培養(yǎng)期待，形成研修主題。研修期間，導(dǎo)師定期至中山一中面授，并建立線上研修群，實現(xiàn)線下線上研修相結(jié)合。在疫情期間，使用釘釘平臺進行研討互動。研修內(nèi)容如下：回歸教材，解讀文本，設(shè)計教學(xué)活動;立足課堂，磨礪課堂教學(xué)風(fēng)格;切片診斷，高效教學(xué)：教學(xué)反思、課后備課等;課題研究，以研促教;專業(yè)閱讀，提升理論;自我反思，凝練風(fēng)格：撰寫教育教學(xué)日志與隨筆。卓越教師工作坊的研修途徑有三：

1. 專家引領(lǐng)式激活。首先，學(xué)員匯報自己在課堂教學(xué)、教材解讀、課題研究、班級管理等方面的實踐探索，一般每次研修集中探討一個主題。學(xué)員匯報時間控制在30分鐘以內(nèi);接著，專家主持點評環(huán)節(jié)，通常情況下，專家會發(fā)動在場學(xué)員的團體動力作用，不斷提問。如：你認為課題存在哪些問題，從題目看此課題的關(guān)鍵概念是什么等，由學(xué)員們先進行同伴互評，激活思維碰撞;最后，專家提出指導(dǎo)意見。專家的指導(dǎo)既結(jié)合學(xué)員的匯報，又不局限于其匯報內(nèi)容，往往會聯(lián)系到所在學(xué)科、相似主題的研究熱點及現(xiàn)狀，不斷拓寬學(xué)員的研究視域，升階思維。

2. 同行探究式切磋。卓越教師的成長是一個漫長的過程，一人行快，眾人行遠。黃露通過對卓越教師的傳記內(nèi)容的分析得出卓越教師成長的五個關(guān)鍵詞：閱讀與積累、反思、總結(jié)、研究，并指出完成此5項需要構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，搭建互助合作學(xué)習(xí)的平臺[4]。對于教師來說，課堂教學(xué)是展示專業(yè)素養(yǎng)的主要場所。為進一步提升教師專業(yè)技能，學(xué)校積極構(gòu)建“教·研·培”一體化系統(tǒng)，現(xiàn)已舉辦四屆“高效課堂與教師專業(yè)發(fā)展”教育教學(xué)研討活動，為教師提供了“向同行學(xué)習(xí)”的平臺和機會。學(xué)校面向全國優(yōu)秀中學(xué)（教育部校長培訓(xùn)中心的校長所在學(xué)校）發(fā)布研討通知，目前已參與的同行來自于廣州二中、常州一中、南菁中學(xué)、安陽一中以及上海的中學(xué)等。而學(xué)校組織的校內(nèi)教育教學(xué)研討會，主要內(nèi)容則包括：上午分學(xué)科分場地教師同課異構(gòu)和專家點評、下午教師專業(yè)成長報告會，一般持續(xù)1-2天。參與同課異構(gòu)和匯報的老師均為卓越教師工作坊成員，學(xué)校所有教師均參與聽課和評課，此舉是擴大卓越教師工作坊的影響，以點帶面。在高校和校長培訓(xùn)中心的資源引領(lǐng)下，學(xué)校還派優(yōu)秀學(xué)員到東北育才中學(xué)、浙江鎮(zhèn)海中學(xué)、江蘇南菁中學(xué)等地參加同課異構(gòu)。

3. 學(xué)員跨學(xué)科式對話。中學(xué)教師往往局限于本學(xué)科內(nèi)的思維，最多也是學(xué)科群思維（相近學(xué)科），但事實上各學(xué)科之間存在很多共通性。高校的專家教授在理論積淀方面更勝一籌，更具跨學(xué)科意識。不同學(xué)科之間具有的文化共性，不同學(xué)科的教學(xué)理念、方法之間具有的教育共性，可以成為實施跨學(xué)科教研的紐帶。不同學(xué)科的價值取向、思維方式、研究方法和發(fā)展歷史的差異可以成為學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的新資源。卓越教師工作坊的成員來自于不同學(xué)科，我們通過跨學(xué)科聽評課、教育教學(xué)論著讀書分享會等方式打破學(xué)科間的壁壘。其中，“基于教學(xué)切片診斷的聽評課”是校內(nèi)學(xué)員間跨學(xué)科對話的主要載體，旨在通過聽評課活動，在不同學(xué)科的延伸和對話中，促使學(xué)員跳出自己的學(xué)科來看自己的學(xué)科，促進自身思維方式的轉(zhuǎn)變，形成跨學(xué)科思維，提升思維品質(zhì)。在此基礎(chǔ)上每位教師重構(gòu)基于自身學(xué)科教學(xué)的研究，促進自身專業(yè)的成長。選擇兩個學(xué)科作為教學(xué)切片聽評課的成果，在專家匯報會上展示，由高校專家教授進行點評、指導(dǎo)。

（三）卓越教師工作坊的激勵機制

本研究是行動研究，注重對工作坊學(xué)員進行過程性評價，主要通過任務(wù)驅(qū)動、成果激勵、多元評價等方式督促教師的研修。由華東師范大學(xué)教育部中學(xué)校長培訓(xùn)中心依據(jù)學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和需求，制定卓越教師工作坊的“五個一”工程：主持一個課題;發(fā)表一篇論文;做好一次課堂教學(xué)研究;進行一次類似TED的演講;撰寫一部專著或反思日志。時間限期為課題立項后的三年內(nèi)。學(xué)校鼓勵工作坊學(xué)員提煉個人研修成果，積極參與展示活動，分享優(yōu)秀資源，主動承擔(dān)學(xué)科組、備課組、校內(nèi)外的公開課展示活動。工作坊每學(xué)年年末召集所有學(xué)員圍繞“五個一”工程匯報學(xué)年內(nèi)的專業(yè)成長，每人10-15分鐘，由高校專家線上指導(dǎo)，校內(nèi)多學(xué)科的特級、正高級教師擔(dān)任點評嘉賓。學(xué)員填寫學(xué)年的《卓越教師成長檔案》，宣傳委員記錄所有學(xué)員“五個一”工程的完成情況。三年的中段時間，學(xué)員對照建坊初期的“三年成長規(guī)劃”做后半段工作坊研修計劃。

基于“五個一”工程，我們根據(jù)學(xué)校四級階梯（教壇新秀→骨干教師→教學(xué)名師→特級/正高級后備人才）的人才培養(yǎng)機制制定了《中山市第一中學(xué)卓越教師工作坊教師升階方案》，既對學(xué)員提出要求，又提供成長動力。我們要求每位學(xué)員撰寫《我的成長故事》，編制《卓越教師工作坊成長心路》?？?，在全校師生中傳閱，并擇優(yōu)推薦到相關(guān)期刊、報紙發(fā)表。

四、成效與分析

從2016年開始建立的中山市一中卓越教師工作坊的成立，豐富了教師專業(yè)成長的路徑研究，開創(chuàng)了由高校和中學(xué)直接對接的職后教師培訓(xùn)的先例，改變了教師職后培訓(xùn)傳統(tǒng)的目標(biāo)定位，增強了教師職業(yè)生涯規(guī)劃。通過U-S模式的合作，我校一部分優(yōu)秀教師長期積累的教育教學(xué)經(jīng)驗得到深刻的總結(jié)、提煉和理論的提升;教師對卓越的訴求落實到課堂教學(xué)之中，更快更好地吸收教學(xué)成果，實現(xiàn)職后培訓(xùn)整體效果與動力的提升，形成對自我的認同，逐步走向“卓越”。為確保培訓(xùn)機制的有效性，中山市一中的培訓(xùn)管理人員以及領(lǐng)導(dǎo)也參與其中，幫助教師成長，并對培訓(xùn)教師進行合理評估后給予一定程度的獎懲，甚至引入退出機制，從主觀和客觀兩方面促進了卓越教師個體的自我成長。

中山市一中卓越教師工作坊建立了一套相對成熟的符合學(xué)校實際的卓越教師培養(yǎng)制度和體系，幫助一部分教師走出了職業(yè)困境，對學(xué)校其他教師也有相當(dāng)大的輻射作用，點亮了全校教師對專業(yè)發(fā)展的自覺追求，提升了整個學(xué)校的教師專業(yè)水平。如2017年廣東省第一屆中小學(xué)青年教師能力大賽中，我校1名教師代表中山市參賽，獲得省一等獎;2018年第七屆廣東省中小學(xué)班主任專業(yè)能力大賽我校教師代表市參賽1人獲得省一等獎;2019年廣東省第二屆青年教師能力大賽中，我校6名教師代表市參賽，4人獲得省一等獎，其中高中數(shù)學(xué)獲得省一等獎第一名;2019年廣東省中學(xué)物理和小學(xué)科學(xué)教師實驗操作與創(chuàng)新技能競賽我校獲得一等獎和創(chuàng)新實驗獎;2020年中山市青年教師領(lǐng)軍人才共評選出36人，我校占11人，近兩年我校晉升成為正高級教師共7人，均為全市最多。

由于參加卓越教師工作坊培訓(xùn)的教師學(xué)科不同，教學(xué)和德育工作的側(cè)重點也有所不同，如何豐富卓越教師工作坊不同學(xué)科間或跨學(xué)科的培訓(xùn)方式以及如何更加科學(xué)有效地對培訓(xùn)效果進行評估將是我們后續(xù)需要完善的工作。

參考文獻：

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[4]黃露，劉建銀. 中小學(xué)卓越教師專業(yè)特征及成長途徑研究——基于37位中小學(xué)卓越教師傳記的內(nèi)容分析[J]. 中國教育學(xué)刊，2014（03）：99-104.

（作者單位：廣東中山市第一中學(xué)）

責(zé)任編輯黃佳銳