陳禮群

摘要：可編程控制器應(yīng)用技術(shù)是機(jī)電與自動化專業(yè)的必修課程，由于國家正處于工業(yè)化進(jìn)程的調(diào)整和轉(zhuǎn)型階段，對于PLC相關(guān)的技術(shù)人才質(zhì)量的要求越來越高，高職院校作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基地，其教育教學(xué)方法要時(shí)刻跟隨社會的發(fā)展腳步。隨著國家把“互聯(lián)網(wǎng)+”計(jì)劃上升為大國發(fā)展政策，標(biāo)志著信息化與教育教學(xué)結(jié)合創(chuàng)新型理念和模式已經(jīng)發(fā)展成為時(shí)代的訴求，PLC應(yīng)用技術(shù)這門課程必將進(jìn)行一系列改革探索，該文提出基于信息化線上線下混合式教學(xué)改革，在傳統(tǒng)的信息化教學(xué)的基礎(chǔ)上提出關(guān)于教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源與考核方式上提出幾點(diǎn)論述，僅供參考。

關(guān)鍵詞：可編程控制器;信息化教學(xué);信息化視域

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）07-0083-02

可編程控制器（Programmable Logic Controller，PLC）是以微處理器為基礎(chǔ)的通用工業(yè)控制裝置，目前工業(yè)應(yīng)用最為廣泛的控制系統(tǒng)就是PLC控制系統(tǒng)[4]。在高職院校中，機(jī)電專業(yè)與自動化專業(yè)都把PLC課程作為一門重要的專業(yè)核心課，旨在讓學(xué)生在就業(yè)后作為機(jī)電一體化專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才，掌握PLC的相關(guān)知識和技能。

隨著我國進(jìn)入工業(yè)化進(jìn)程的調(diào)整和轉(zhuǎn)型階段，“互聯(lián)網(wǎng)+”和“人工智能”的快速推進(jìn)，加快了信息化與工業(yè)化的深度融合[1-3]，為我國機(jī)械制造業(yè)帶來了發(fā)展機(jī)遇。同時(shí)對職業(yè)院校育人的與時(shí)俱進(jìn)、把握工科人才培養(yǎng)方向形成了新的挑戰(zhàn)。在此背景下“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)成為研究熱點(diǎn)，教育大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)相繼出現(xiàn)，豐富了教學(xué)手段和教學(xué)資源的同時(shí)在教學(xué)上對教師提出了新的要求，信息化教學(xué)能力將成為當(dāng)代教師最重要的職業(yè)素養(yǎng)與核心競爭力[5-6]。因此，為了培養(yǎng)新型高端技術(shù)應(yīng)用型人才的發(fā)展需求，本論文提出信息化視域下可編程控制器應(yīng)用技術(shù)混合模式教學(xué)改革，探索新的教學(xué)方法，拓展新的教學(xué)資源，以提升 PLC 教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、實(shí)踐能力及就業(yè)競爭力。

1目前可編程控制器應(yīng)用技術(shù)在信息化教學(xué)改革中存在的問題

可編程控制器應(yīng)用技術(shù)是一門專業(yè)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，傳統(tǒng)的信息化教學(xué)存在如下問題：（1）教學(xué)方式缺乏科學(xué)組織。傳統(tǒng)的信息化教學(xué)一般是將課堂內(nèi)容直接復(fù)制到網(wǎng)絡(luò)平臺，依靠多媒體進(jìn)行授課，學(xué)習(xí)過程中缺乏互動，缺乏實(shí)時(shí)指導(dǎo)以及難以認(rèn)證考核，這種教學(xué)方式過于依賴學(xué)生的自主性和探究能力，導(dǎo)致一部分學(xué)生難以堅(jiān)持完成課程，學(xué)生退學(xué)率高，教師也無法實(shí)時(shí)追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及無法總結(jié)課程安排和內(nèi)容是否合理。（2）教學(xué)環(huán)境閉塞。目前本課程的教學(xué)環(huán)境還是以學(xué)校為主，學(xué)習(xí)環(huán)境閉塞等同于閉門造車，學(xué)習(xí)的內(nèi)容符不符合職業(yè)發(fā)展要求沒有經(jīng)過實(shí)踐考核論證，這樣造成的結(jié)果體現(xiàn)在學(xué)生畢業(yè)找工作時(shí)的迷茫，學(xué)生對企業(yè)的崗位十分陌生，覺得自己什么都不會，不能勝任工作崗位，缺乏自信。對企業(yè)來說，為了使每年招聘過來的應(yīng)屆畢業(yè)生適應(yīng)其工作崗位，都要投入大量的人力與物力培訓(xùn)應(yīng)屆畢業(yè)生。（3）教學(xué)資源過于單一。具體體現(xiàn)在兩方面，一是雖然現(xiàn)在線上資源的獲取渠道豐富，各種慕課視頻層出不窮，但是線上老師的大多是講解PLC的原理及其理論部分，只有少數(shù)老師通過軟件模擬仿真演示實(shí)操內(nèi)容，實(shí)操內(nèi)容也是相似的幾個基本教學(xué)項(xiàng)目（例如紅綠燈、機(jī)械手等），內(nèi)容重復(fù)且單一，缺乏跟企業(yè)最新技術(shù)相關(guān)的教學(xué)資源。二是線下資源不夠豐富，具體體現(xiàn)在近幾年職業(yè)院校均在擴(kuò)招，而相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備卻沒增加，這給課程的實(shí)操訓(xùn)練帶來了挑戰(zhàn)，學(xué)生多設(shè)備少勢必會擠壓每個學(xué)生上機(jī)實(shí)操的時(shí)間，訓(xùn)練時(shí)間的減少更加削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。（4）考核方式缺乏科學(xué)性。本課程傳統(tǒng)教學(xué)對學(xué)習(xí)成果的評價(jià)以學(xué)生期末成績+平時(shí)考勤+平時(shí)作業(yè)作為期末成績的組成內(nèi)容，這樣的考核看起來沒有問題，但實(shí)際情況是學(xué)生只要不曠課，班級一小部分同學(xué)做完作業(yè)，其他同學(xué)照葫蘆畫瓢也可完成，到期末考試做一部分簡單題目基本就能通過考試，這樣的考核很難培養(yǎng)多數(shù)學(xué)生能力與學(xué)習(xí)興趣，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與創(chuàng)新思維，這樣也就失去了考核的應(yīng)有價(jià)值。

2信息化視域下可編程控制器應(yīng)用技術(shù)混合模式教學(xué)改革

2.1教學(xué)方式混合化

目前信息化教育的學(xué)習(xí)平臺越來越多，功能也越來越完善，這給教師進(jìn)行信息化教學(xué)改革提供了有利的條件，本課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，必須采用線上線下混合式教學(xué)，在線上學(xué)習(xí)平臺中，課前學(xué)生根據(jù)教師發(fā)布的課程重難點(diǎn)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)參考視頻自主預(yù)習(xí)與探索，然后老師線上參與互動、交流、答疑與探究。課中由教師開展一些探究活動和基于項(xiàng)目實(shí)施的教學(xué)活動，讓學(xué)生在具體環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，使得課堂更加靈活。課后教師將學(xué)生上傳到學(xué)習(xí)平臺的學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析與信息共享，分析的數(shù)據(jù)作為教師實(shí)施個性化教學(xué)和備課的科學(xué)依據(jù)。

2.2教學(xué)環(huán)境開放化

建立校企協(xié)同育人學(xué)習(xí)平臺，可編程控制器應(yīng)用技術(shù)是一門工業(yè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程，跟我市電梯、物流、機(jī)床廠等企業(yè)的相關(guān)性比較密切，基于校企聯(lián)合培養(yǎng)的政策背景下，可以將企業(yè)中高新技術(shù)和實(shí)際項(xiàng)目引入到本課程教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生直觀地了解到企業(yè)的發(fā)展方向和相應(yīng)技術(shù)崗位的職責(zé)、需求，增加他們的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)在合作的企業(yè)中邀請一位企業(yè)導(dǎo)師跟校內(nèi)教師共同承擔(dān)本課程的教學(xué)與輔導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對項(xiàng)目理解有疑問的話，可以平臺上聯(lián)系企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行答疑，在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行實(shí)訓(xùn)與調(diào)試，如若校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室不能滿足項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)，可以通過老師與企業(yè)對接，帶領(lǐng)學(xué)生去企業(yè)進(jìn)行實(shí)地溝通與學(xué)習(xí)。企業(yè)可以通過提供相應(yīng)的設(shè)備和一些簡單的任務(wù)，讓學(xué)生模擬參與到實(shí)際的生產(chǎn)當(dāng)中，使學(xué)生提前了解自己將來要做怎么樣的工作、要具有什么樣的技能，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主觀能動性;如果有部分學(xué)生將來去該企業(yè)工作，那么這次的機(jī)會相當(dāng)于企業(yè)提前進(jìn)行了一部分新員工培訓(xùn)，當(dāng)學(xué)生入職后可以更快上崗，節(jié)省了人力和時(shí)間成本。同時(shí)這也是校企合作、產(chǎn)業(yè)融合的一種模式，在此過程中可以建立開放化的教學(xué)環(huán)境，對企業(yè)、對學(xué)校、對學(xué)生個人來說，都可以從中受益。

2.3教學(xué)資源多元化

（1）線上教學(xué)資源多元化。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，隨著信息化技術(shù)不斷發(fā)展，各種云平臺、慕課資源紛紛上線，網(wǎng)絡(luò)也從當(dāng)年龜速的“撥號上網(wǎng)”，發(fā)展到現(xiàn)在隨時(shí)隨地都可飛速聯(lián)網(wǎng)的“5G時(shí)代”“千兆寬帶時(shí)代”。各個兄弟院校之間的一些網(wǎng)絡(luò)和信息化資源也因此可以得到共享，包括但不限于授課視頻、授課課件、試題庫，教學(xué)資源庫（包括課標(biāo)、授課計(jì)劃、教案、考核方案等），方便其他學(xué)校的老師和學(xué)生們根據(jù)自己需求學(xué)習(xí)。而隨著校企協(xié)同育人平臺的建設(shè)，企業(yè)在不涉密條件下可以提供一些項(xiàng)目的任務(wù)背景及要求、具體實(shí)現(xiàn)在控制原理、接線電路圖、操作日志等，教師則可以根據(jù)這些具體項(xiàng)目進(jìn)行針對化教學(xué)，做到教學(xué)緊跟企業(yè)和時(shí)代步伐，而不是照本宣科。在教學(xué)過程中，老師或者學(xué)生如果有了好的想法，可以對原本的項(xiàng)目有提升促進(jìn)作用，也可以反哺企業(yè)，進(jìn)一步深化校企合作，讓雙方都從中受益。

（2）線下教學(xué)資源多元化。本課程的線下資源主要是實(shí)訓(xùn)場地與設(shè)備，目前的設(shè)備緊缺問題可以暫時(shí)通過與兄弟院校之間的實(shí)訓(xùn)設(shè)備、場地與師資的共享來解決。教育資源的共享并不會影響各個院校自身的利益，反而在共享時(shí)，可以對各個院校之間起到相互監(jiān)督相互促進(jìn)的作用。另一方面，在不影響企業(yè)自身生產(chǎn)的前提下，企業(yè)也可以捐贈或者借出部分設(shè)備供學(xué)校教學(xué)使用，學(xué)生可以在課堂內(nèi)提前接觸到企業(yè)的先進(jìn)設(shè)備和技術(shù)，學(xué)習(xí)到先進(jìn)設(shè)備的操作方法和日常維護(hù)方法，同時(shí)也可借助這些新型設(shè)備，參與到一些企業(yè)的相關(guān)項(xiàng)目和生產(chǎn)任務(wù)中去，以便畢業(yè)后更快地適應(yīng)崗位。其中實(shí)訓(xùn)設(shè)備具有易損壞的特殊性，因此設(shè)備在共享使用過程中，還需做好管理工作，提前確定好管理細(xì)則、做好權(quán)責(zé)劃分，使得每一次設(shè)備使用都有記錄可循，意外損壞時(shí)也可確定責(zé)任歸屬，使得共享模式可以長久運(yùn)行下去，真正做到有利于兄弟院校及校企的長久發(fā)展。

2.4評價(jià)方式多段化

在實(shí)施改革過程中，考核應(yīng)該結(jié)合教學(xué)方式共同進(jìn)行，采用過程性考核，將原來重視學(xué)生成績結(jié)果論導(dǎo)向變成考查學(xué)生創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力與職業(yè)素養(yǎng)的過程論導(dǎo)向。在平時(shí)的教學(xué)過程中，學(xué)生通過課前線上預(yù)習(xí)與學(xué)習(xí)找到問題，教師根據(jù)學(xué)生提供的問題進(jìn)行有針對性組織線上內(nèi)容與線下內(nèi)容，實(shí)行個性化教學(xué)，一個項(xiàng)目結(jié)束后，緊接著就對該項(xiàng)目的內(nèi)容進(jìn)行考核，考核合格的同學(xué)準(zhǔn)備下一個項(xiàng)目的課程內(nèi)容，考核不合格的同學(xué)，教師針對其不會的地方加以針對性指導(dǎo)，再考核，這樣將考核根據(jù)項(xiàng)目多段化，并融入平時(shí)的教學(xué)中去，最后取多次項(xiàng)目考核的平均分作為學(xué)生本課程的考試分?jǐn)?shù)。這種考核方式讓學(xué)習(xí)者根據(jù)自身能力進(jìn)行分層遞進(jìn)式學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生掌握知識和技能。

3結(jié)語

《可編程控制器應(yīng)用技術(shù)》是高職機(jī)電專業(yè)與自動化專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)中重要的專業(yè)課程，在教學(xué)活動開展過程中，通過采用線上線下模式的混合，開放教學(xué)環(huán)境，讓地方企業(yè)能積極參與進(jìn)來，校企雙方共同培養(yǎng)、共同參與學(xué)生學(xué)習(xí)過程，豐富教學(xué)資源，同時(shí)利用信息化手段使考核方法多段化，是“現(xiàn)代學(xué)徒制”在信息化這一視域下的新定義。

通過本教改的實(shí)施，將本學(xué)期所授班級與往屆所授班級在可編程控制器技術(shù)應(yīng)用上進(jìn)行縱向?qū)Ρ?，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高，應(yīng)用能力更為出色，同時(shí)還具有了創(chuàng)新的意識和思維模式。這不僅提升了學(xué)生的個人能力素質(zhì)和競爭力，還得到了用人單位的一致好評。這對于學(xué)校服務(wù)地方，向企業(yè)輸出人才，有著重大的意義。

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