王通 王琦

【摘要】文字，常被認(rèn)為是通往書(shū)籍的門(mén)，這是人們的固有觀念和必然理解。無(wú)字繪本以“圖”為載體，完全依靠圖畫(huà)向讀者講述故事。無(wú)字繪本擺脫了文字的束縛，以看似另類的角度和方式講述故事，具有鮮明的閱讀特征。與有字繪本相比較，無(wú)字繪本從更深層次促進(jìn)了兒童閱讀理解能力、邏輯思維能力、形象思維能力、審美能力及想象力的發(fā)展，其以獨(dú)特的形式、精妙的構(gòu)思、廣闊的視角成為眾多童書(shū)中閃亮的一員，深受各年齡段兒童喜愛(ài)。因此，無(wú)字繪本具有獨(dú)特的出版價(jià)值。

【關(guān) ?鍵 ?詞】無(wú)字繪本;圖畫(huà)語(yǔ)言;出版價(jià)值

【作者單位】王通，滄州師范學(xué)院美術(shù)學(xué)院;王琦，滄州師范學(xué)院美術(shù)學(xué)院。

【中圖分類號(hào)】G236 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【DOI】10.16491/j.cnki.cn45-1216/g2.2021.04.026

一、無(wú)字繪本的概念

著名兒童文學(xué)理論家培利·諾德曼認(rèn)為，繪本是通過(guò)一連串連貫的圖畫(huà)和相對(duì)較少的文字（有時(shí)沒(méi)有文字）相互結(jié)合來(lái)傳遞信息或講述故事的書(shū)籍。在遵循兒童閱讀規(guī)律的前提下，繪本憑借獨(dú)特的色彩搭配，直觀的繪畫(huà)形式和生動(dòng)有趣的故事內(nèi)容，深受兒童讀者喜愛(ài)。繪本從形式上分為立體繪本、有聲繪本、圖文繪本和無(wú)字繪本。其中，無(wú)字繪本以其“無(wú)字”的特性為兒童提供了巨大的想象空間。

從廣義上看，無(wú)字繪本指繪本以“圖”為載體，完全依靠圖畫(huà)向讀者講述故事。從狹義上看，無(wú)字繪本也并非完全沒(méi)有文字，只是與普通繪本相比，文字所占比重極低，整本書(shū)以圖為主描述故事，把以圖敘事的功能放到最大。大部分無(wú)字繪本僅在封面、封底注明繪本題目、作者姓名等基本信息。

例如，英國(guó)著名漫畫(huà)家雷蒙·布力格的作品《雪人》以多格漫畫(huà)的呈現(xiàn)方式，利用167幅圖畫(huà)講述了冬夜里發(fā)生的夢(mèng)幻故事。整本書(shū)除了封面的書(shū)名、作者等基本信息，沒(méi)有出現(xiàn)一個(gè)文字。雷蒙·布力格通過(guò)對(duì)細(xì)節(jié)的刻畫(huà)傳遞足夠多的信息，讓兒童在家長(zhǎng)的引導(dǎo)下對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行推斷與理解。在大衛(wèi)·維斯納的《華夫先生》中，雖然故事的角色對(duì)話中出現(xiàn)了大量諸如“◎、≌、！”此類的“火星文”，這些視覺(jué)符號(hào)并不屬于敘事文字，但可以讓讀者聯(lián)想、猜測(cè)繪本中人物的對(duì)話內(nèi)容，因此可等同于無(wú)文字。

二、無(wú)字繪本的特點(diǎn)

1.無(wú)文字限制，解讀更具開(kāi)放性

幼兒在接觸文字之前，就對(duì)圖形具備了一定的認(rèn)知能力，其可以通過(guò)觀察畫(huà)面的色彩、人物的動(dòng)作和表情、故事環(huán)境和場(chǎng)景以及一些常見(jiàn)符號(hào)等圖像來(lái)獲取信息。無(wú)字繪本恰好符合幼兒的這種能力，并給予他們更多機(jī)會(huì)去自主運(yùn)用這種能力?？梢哉f(shuō)，無(wú)字繪本是符合幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)的一種早期閱讀載體。無(wú)字繪本并非單一的線性閱讀，每個(gè)兒童都能從中讀出屬于自己的東西，且每讀一遍都能解讀出新的內(nèi)容。正是因?yàn)闆](méi)有文字的限制，兒童解讀故事更具有開(kāi)放性。

2.挖掘兒童圖畫(huà)語(yǔ)言的潛力

無(wú)字繪本里的圖畫(huà)具有講述的功能，“以圖畫(huà)講故事”是無(wú)字繪本對(duì)圖畫(huà)的基本要求。只依靠圖畫(huà)語(yǔ)言呈現(xiàn)作者意圖和故事情節(jié)，這對(duì)圖畫(huà)的解說(shuō)性和直觀性有著較高要求。無(wú)字繪本圖畫(huà)的色彩、構(gòu)圖、材料、版式等圖畫(huà)語(yǔ)言語(yǔ)境銜接被有意識(shí)地突出，從而替代文字?jǐn)⑹?。無(wú)字繪本中圖畫(huà)的表達(dá)與闡述摒棄了文字的確定性，增加了讀者解讀的多樣性，開(kāi)啟了圖畫(huà)語(yǔ)言表達(dá)的另一條路徑。另外，各種風(fēng)格的無(wú)字繪本利用不同的色彩運(yùn)用、構(gòu)圖方法和繪畫(huà)風(fēng)格，也有利于提高兒童的審美能力。

3.版式采用電影式分鏡頭的方式

有字繪本通過(guò)利用文字的邏輯性、連續(xù)性彌補(bǔ)了繪本中畫(huà)面割裂的不足。但無(wú)字繪本的閱讀只能依靠繪畫(huà)細(xì)節(jié)與讀者聯(lián)想共同完成，圖畫(huà)與圖畫(huà)之間需要有很強(qiáng)的連貫性和流暢性以形成清晰的邏輯關(guān)系，確保讀者在視覺(jué)上、思維上和情緒上的連貫。因此，無(wú)字繪本在版式上融入大量電影中的分鏡頭語(yǔ)言，為畫(huà)面連貫、讀者聯(lián)想提供便利，這成為無(wú)字繪本的獨(dú)特形式。

匈牙利插畫(huà)師伊斯特萬(wàn)·巴尼亞伊設(shè)計(jì)的無(wú)字繪本《變焦》運(yùn)用了攝影鏡頭的變焦效果設(shè)計(jì)畫(huà)面。繪本內(nèi)容由一片紅色的雞冠開(kāi)始，一直延伸至整個(gè)宇宙，從近到遠(yuǎn)，由小到大，將“套娃式”的鏡頭運(yùn)用在繪本上，不停地變換焦點(diǎn)。整個(gè)繪本沒(méi)有文字也沒(méi)有頁(yè)碼，讀者在閱讀的時(shí)候既可以從前往后翻，也可以從后往前翻，不同的閱讀方式給讀者帶來(lái)不同的感受，給予讀者無(wú)限的想象和思考空間。

三、無(wú)字繪本的出版價(jià)值

1.擺脫文字束縛，創(chuàng)新繪本閱讀模式

無(wú)字繪本中預(yù)設(shè)了豐富的視覺(jué)線索和圖畫(huà)語(yǔ)境，可以更好地幫助讀者架構(gòu)故事。繪本中人物的造型、色彩、構(gòu)圖等圖畫(huà)語(yǔ)言成為閱讀的主體，打破了傳統(tǒng)的“圖文對(duì)照”的閱讀模式，形成了“探尋式”閱讀模式?！疤綄な健遍喿x是指兒童在閱讀無(wú)字繪本時(shí)，其解讀畫(huà)面語(yǔ)言，僅依據(jù)圖畫(huà)的暗示及隱喻，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀的讀書(shū)模式。兒童通過(guò)反復(fù)閱讀繪本，對(duì)照并印證繪本中的視覺(jué)線索及圖畫(huà)語(yǔ)境，結(jié)合個(gè)人認(rèn)知，沉浸其中，發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，進(jìn)而探尋結(jié)果，解答心中的疑惑。當(dāng)兒童解決問(wèn)題后，會(huì)產(chǎn)生由衷的成就感和自豪感，這對(duì)兒童自信心的培養(yǎng)大有裨益。如果個(gè)人認(rèn)知與圖畫(huà)語(yǔ)境不相印證，兒童會(huì)再次閱讀，進(jìn)行自我矯正。

2.構(gòu)建雙層互動(dòng)，深化兒童閱讀體驗(yàn)

沒(méi)有文字的限制使無(wú)字繪本具備天然的“互動(dòng)”基因，能夠?qū)崿F(xiàn)更深層次的兒童閱讀體驗(yàn)。這種“互動(dòng)”體現(xiàn)在以下兩方面。

一是兒童與家長(zhǎng)的互動(dòng)。兒童在初次閱讀無(wú)字繪本時(shí)，要有家長(zhǎng)的參與與引導(dǎo)，家長(zhǎng)需要教兒童學(xué)會(huì)基本的圖像語(yǔ)言解讀方法，找出繪本中不同畫(huà)面之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。針對(duì)無(wú)字繪本解讀結(jié)果的多樣性，家長(zhǎng)適時(shí)予以肯定和支持，鼓勵(lì)孩子大膽地說(shuō)出自己的認(rèn)識(shí)。

二是兒童與書(shū)籍的互動(dòng)。普通繪本更關(guān)注同一頁(yè)內(nèi)圖畫(huà)與文字的契合，無(wú)字繪本則更注重圖畫(huà)前后的關(guān)聯(lián)與體系式思維的架構(gòu)。不識(shí)字或識(shí)少量漢字的兒童，在掌握了一定的閱讀方法之后，完全可以自主閱讀。在閱讀無(wú)字繪本的過(guò)程中，兒童的想象力與創(chuàng)造力得到充分調(diào)動(dòng)，沉浸在專屬于自己的童話世界里，實(shí)現(xiàn)更深層次的閱讀體驗(yàn)。

3.打破受眾地域界限，拓寬繪本讀者范圍

在空間上，無(wú)字繪本打破受眾地域界限。無(wú)字繪本與傳統(tǒng)繪本相比，其主要以圖畫(huà)語(yǔ)言的形式存在。圖畫(huà)是一種特殊的信息傳遞方式，它不受語(yǔ)言、文字、文化、地域的限制，具有超越國(guó)界和語(yǔ)言障礙的優(yōu)越性。無(wú)字繪本利用圖畫(huà)直觀性、共通性的特點(diǎn)使繪本故事的呈現(xiàn)不需要“二次”翻譯，這樣可以讓兒童根據(jù)自己的想法理解故事的情節(jié)。任何文化背景下的兒童讀者都可以通過(guò)解讀圖畫(huà)內(nèi)容獲取信息，這種閱讀突破了文字語(yǔ)言的限制，充分體現(xiàn)了無(wú)字繪本受眾群體的跨地域性。

在時(shí)間上，無(wú)字繪本打破受眾年齡界限。傳統(tǒng)繪本以年齡段為分界點(diǎn)，將繪本劃分為 0—3歲、3—6 歲以及6 歲以上，然后根據(jù)不同年齡段的讀者出版符合其年齡的繪本。而無(wú)字繪本沒(méi)有明顯的年齡界限，不同年齡階段的兒童，由于認(rèn)知、需求、知識(shí)儲(chǔ)備的不同，對(duì)同一繪本的閱讀會(huì)有不同的關(guān)注點(diǎn)，這也說(shuō)明了無(wú)字繪本具有跨年齡的包容性，其對(duì)所有年齡段的兒童讀者打開(kāi)了閱讀的大門(mén)。

4.衍生新路徑，強(qiáng)化市場(chǎng)文化表現(xiàn)力

第一，打造中國(guó)品牌，實(shí)現(xiàn)童書(shū)市場(chǎng)文化多樣性發(fā)展。童書(shū)市場(chǎng)中除極富藝術(shù)性和欣賞性的繪本外，更具功能性以及含有中國(guó)傳統(tǒng)文化特色的繪本也是家長(zhǎng)和兒童青睞的對(duì)象。在促進(jìn)無(wú)字繪本市場(chǎng)的發(fā)展過(guò)程中，結(jié)合中華傳統(tǒng)文化創(chuàng)作的無(wú)字繪本勢(shì)必成為重要的發(fā)展途徑，因?yàn)樵骄啧r明地域文化特征的作品，越能在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。無(wú)字繪本適應(yīng)了中國(guó)童書(shū)出版行業(yè)文化開(kāi)放性和多樣性的發(fā)展要求，為兒童提供了更多選擇，豐富了童書(shū)行業(yè)的種類和出版文化樣態(tài)，有利于國(guó)產(chǎn)品牌市場(chǎng)的打造。

第二，與IP產(chǎn)業(yè)合作，促進(jìn)童書(shū)市場(chǎng)多元化發(fā)展。伴隨著數(shù)字化、智能化技術(shù)的不斷普及，繪本作品在兒童閱讀領(lǐng)域產(chǎn)生了巨大影響，也使其具有極大的IP開(kāi)發(fā)價(jià)值。目前，國(guó)內(nèi)各大出版社已經(jīng)展開(kāi)無(wú)字繪本與IP合作的運(yùn)營(yíng)和布局，并對(duì)其進(jìn)行全面的開(kāi)發(fā)，以形成一條新的產(chǎn)業(yè)鏈，滿足市場(chǎng)的多元化發(fā)展要求。

兒童美術(shù)教育家、插畫(huà)家鄭明進(jìn)先生說(shuō)過(guò)：“在兒童成長(zhǎng)發(fā)展的歷程中，‘看的教育是十分重要的一環(huán)，通過(guò)圖像教育孩子學(xué)會(huì)如何看、怎么看，能夠幫助孩子拓展觀察事物的角度和視野。通過(guò)對(duì)圖的閱讀，不僅能提升孩子的觀察力與美感，還能讓他們有更多發(fā)揮想象的空間，并從中發(fā)掘出自己的潛力?！睕](méi)有文字的限制、圖畫(huà)語(yǔ)言的確立、電影式分鏡頭的運(yùn)用使無(wú)字繪本具有獨(dú)特的出版優(yōu)勢(shì)，其在兒童書(shū)籍出版領(lǐng)域獨(dú)樹(shù)一幟，有著廣闊的出版前景。

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