劉建輝，董莎莎，管西婷

(河北北方學院 法政學院，河北 張家口 075000)

2014年，中國共產(chǎn)黨第十八屆中央委員會第四次全體會議審議通過了《中共中央關(guān)于全面推進依法治國若干重大問題的決定》，強調(diào)依法治國在中國特色社會主義建設(shè)中所具有的不可替代的重要作用。隨著時代的不斷進步，依法治國的觀念被越來越多的人接受和認可，各種各樣的犯罪案件也漸漸進入人們的視野中，如社會影響巨大的“李文星入傳銷致死案”“馬加爵案”和“李天一案”等?？梢妼Ψ缸镄睦磉M行分析和矯治是實現(xiàn)依法治國和構(gòu)建和諧社會的重要方面。當前，各類院校紛紛開設(shè)犯罪心理學課程，對犯罪心理進行研究。但在課程開設(shè)過程中存在一些問題，如教學內(nèi)容缺乏針對性、教學方法缺乏吸引力以及教學組織形式不能有效培養(yǎng)學生實踐能力等。下文嘗試從心理模型的視角對犯罪心理學課程進行改革，期冀取得較好的教學效果。

一、犯罪心理學課程現(xiàn)狀

犯罪心理學是運用心理學的基本原理研究犯罪主體的心理和行為的一門學科[1]，是高等院校法學、公安和心理學等專業(yè)開設(shè)的專業(yè)必修課或?qū)I(yè)選修課。就學科性質(zhì)而言，它是犯罪學與心理學交叉而形成的一門綜合性交叉學科。犯罪心理學的學科特點決定了其課堂組織形式和教學方法既要注重學生對理論知識的掌握，又要培養(yǎng)學生運用知識分析問題的能力。由于專業(yè)性質(zhì)與司法類院校不同，因此心理學專業(yè)犯罪心理學課程在開展過程中仍存在一些問題。

(一)教學內(nèi)容缺乏針對性

課程教學內(nèi)容在很大程度上由課程教材決定。目前，心理學專業(yè)犯罪心理學課程教材的選擇多與司法類犯罪心理學課程一致，此類教材多從法律角度分析犯罪問題。對犯罪心理學諸多版本的教材進行綜合分析，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)教材體系清晰，但是側(cè)重理論方面的描述；外國翻譯過來的教材案例較多，對于知識點的分析深入細致，但體系設(shè)置上比較分散?；谶@些教材而確定的教學內(nèi)容不能在突出心理學色彩的同時實現(xiàn)課程體系與內(nèi)容的有機結(jié)合，教學內(nèi)容泛而不精，缺乏針對性。

(二)教學方法缺乏創(chuàng)新性

目前，大多數(shù)心理學專業(yè)犯罪心理學課程強調(diào)心理學知識在犯罪領(lǐng)域的應用。由于授課教師大多具有心理學背景，因此在授課過程中比較側(cè)重對心理學知識的講授，教學方法卻依然停留在傳統(tǒng)的講授法上，即重視對學生心理學知識的灌輸而忽視了學生實際的心理需要。這種脫離學生實際需求和缺乏創(chuàng)新性的教學方法使得學生在剛開始接觸這門課程時充滿好奇，熱情高漲，但隨著課程的展開，興趣逐漸降低，課堂變得死氣沉沉。

(三)教學組織缺乏實踐性

傳統(tǒng)的犯罪心理學課程采用的都是班級授課制，這種教學組織形式可以同時對數(shù)量眾多的學生授課，有利于知識的傳播。教師以單次課程為單位，循序漸進，能夠很好地掌控教學進度，發(fā)揮教師的主導作用。但學生是被動地接受知識，缺少探索知識和構(gòu)建知識體系的主動性，不利于培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，無法實現(xiàn)培養(yǎng)應用型人才的目標。教學組織缺乏實踐性，學生參與課程的積極性不高，就不能達到理想的教學效果。

二、心理結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建

關(guān)于心理學的研究對象是“意識”還是“行為”這一問題，不同的心理學流派持有不同的觀點。以馮特為代表的構(gòu)造主義認為心理學的研究對象是意識，重點研究意識的構(gòu)成要素；以詹姆斯為代表的機能主義認為心理學同樣研究人的意識，但重點研究意識的功能；以華生為代表的行為主義心理學認為心理學的研究對象是行為，即個體對刺激作出的行為反應[2]。受此影響，犯罪心理學不同版本教材中對“犯罪心理”還是“犯罪行為”處于核心地位亦有不同的觀點。由于犯罪學和刑法學對犯罪的界定最終都歸結(jié)在行為上，因此受劉遠建立的心理體系啟發(fā)[3]，以“犯罪行為”為核心，從探討影響犯罪行為發(fā)生因素的角度出發(fā)，構(gòu)建心理結(jié)構(gòu)模型(圖1)。此模型包括影響犯罪行為發(fā)生的兩個維度：先天因素與后天因素，主體內(nèi)因素與主體外因素。這兩個維度中的先天因素與個體內(nèi)因素、后天因素與個體外因素部分重合，但由于描述側(cè)重角度不同，因此對其進行區(qū)分有利于對犯罪行為形成更清晰和完整的認識。

圖1 心理結(jié)構(gòu)模型圖

(一)先天因素與后天因素

先天因素是那些在個體剛出生時就已經(jīng)存在的可以影響個體行為的因素的總稱，亦是個體行為的生理基礎(chǔ)。現(xiàn)代心理學普遍認為，個體的心理現(xiàn)象或者個體的行為是不能脫離相應的生理基礎(chǔ)的，犯罪行為的出現(xiàn)也應當有相應的生理基礎(chǔ)為其“負責”。先天因素中有兩個典型的理論代表：一是龍勃羅梭的“天生犯罪人理論”，該理論認為人的犯罪行為是出生時就已經(jīng)確定好了的；二是遺傳決定論，該理論認為，與一般行為會受到遺傳的影響一樣，犯罪行為也會受到遺傳影響。

后天因素是指那些在個體出生后影響個體行為的因素，主要包括學習和情境因素。后天影響論者將個體看作一個積極的問題解決者，犯罪行為是個體習得的一種在特定情境中的行為反應。以斯金納為代表的強化理論、以班杜拉為代表的觀察學習理論和以薩瑟蘭為代表的不同接觸論等都強調(diào)個體行為或犯罪行為是通過社會交往而習得的，而挫折、權(quán)威壓迫和去個性化等情境因素會促發(fā)犯罪行為的發(fā)生。

(二)主體內(nèi)因素與主體外因素

主體內(nèi)因素是指影響行為發(fā)生的個體內(nèi)部因素，包括生理因素和心理因素。生理因素在前文先天因素中已有描述，此處不贅述。心理因素包括個體的認知、情感、意志水平、意識狀態(tài)、個性特征以及個性傾向性。

主體外因素是指那些會影響個體行為的個體外部因素，主要指環(huán)境因素。環(huán)境因素又可以分成社會環(huán)境、自然環(huán)境和具體情境。環(huán)境因素的影響亦在上文后天因素中有所論述，此處不贅述。

三、心理結(jié)構(gòu)模型在犯罪心理學課程改革中的應用

隨著課程改革理念的逐漸深入，犯罪心理學課程改革也越來越受到關(guān)注。一些研究者從理論層面對其進行探討[4-7]；一些研究者從具體的教學方法層面來探討犯罪心理學的課程改革[8-9]；一些研究者從學校類型的角度探討犯罪心理學課程改革[10-12]。該研究以心理結(jié)構(gòu)模型為依托，從教學內(nèi)容、教學方法和教學組織3個方面對犯罪心理學課程進行課程改革，取得了較好的教學效果。

(一)改革教學內(nèi)容

由于國內(nèi)教材在課程體系方面比較完善，翻譯的國外教材內(nèi)容比較詳細，因此綜合兩者優(yōu)點，在參考不同版本的教材之后，確定了以國內(nèi)教學體系為骨、國外教材內(nèi)容為肉的課程教學內(nèi)容(圖2)。

圖2 犯罪心理學課程體系

課程內(nèi)容改革以“犯罪行為”為核心，將課程體系分為3部分：一是基礎(chǔ)理論部分，主要介紹犯罪心理的概念、犯罪行為發(fā)生的原因和犯罪行為發(fā)生的機制等；第二部分是犯罪類型，主要介紹由不同犯罪行為而確定的不同犯罪類型，如盜竊犯罪、詐騙犯罪和性犯罪等；第三部分是犯罪行為的預測、預防和矯治，包括對初次犯罪行為和再犯進行測量以及對犯罪行為的矯治方法等。教師主要圍繞上述心理結(jié)構(gòu)模型展開教學。如通過先天與后天因素、主體內(nèi)因素與主體外因素兩個維度對犯罪行為發(fā)生原因展開論述；從內(nèi)化和外化兩個過程對犯罪行為發(fā)生機制展開討論；選擇經(jīng)典案例，從心理結(jié)構(gòu)模型出發(fā)進行分析；從心理結(jié)構(gòu)模型的角度來分析預測量表的有效性。

(二)改革教學方法

為了激發(fā)學生的學習興趣和參與課程的積極性，以達到更好的教學效果，在傳統(tǒng)講授法的基礎(chǔ)上，圍繞心理結(jié)構(gòu)模型，積極應用新的適合課程內(nèi)容的教學方法，如案例教學法和討論法等，以取得良好的教學效果。

案例教學法是以問題為基礎(chǔ)，并借助這一原理獨立分析和解決問題的教學方法[8]。對案例教學法而言，案例是關(guān)鍵，而對案例而言，“問題”是核心，以案例為載體呈現(xiàn)問題，通過分析案例可實現(xiàn)對問題的解答。用案例法進行教學，首要要選擇典型案例。案例可通過兩個途徑獲得，一是中國林業(yè)出版社出版的《犯罪心理學閱讀材料》一書，該書對一些真實發(fā)生的典型案例進行了深入細致介紹，有利于課上進行詳細分析；二是網(wǎng)上報道的有詳細信息的案件。對于案例提出的問題圍繞心理結(jié)構(gòu)模型展開討論，如是什么因素影響犯罪人作出犯罪行為？先天因素有哪些？后天因素有哪些？心理因素有哪些？環(huán)境因素有哪些？以這些問題為出發(fā)點，對案件信息進行分析，學生會對不同類型案件形成更深刻的認識，進而取得良好的教學效果。

專題討論教學法是以專題為內(nèi)容、以討論為形式的一種教學方式，它有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，是傳統(tǒng)講授式教學的良好補充[13]。許多學科在課堂授課過程中都應用了專題討論教學法，取得了良好的課堂效果[14]。由于該課程授課對象為大三學生，他們已經(jīng)具備相應的知識儲備和搜集資料的能力，因此將專題討論教學法應用于基礎(chǔ)理論和犯罪行為的預測、預防和矯治部分。以“犯罪行為發(fā)生原因”為例，以此為專題，將學生分成4組，即先天組、后天組、內(nèi)因組和外因組。其中，先天組與后天組進行辯論，內(nèi)因組與外因組進行辯論。專題討論教學法極大地調(diào)動了學生的參與積極性，取得了良好的課堂效果。

(三)改革教學組織形式

為了響應教育部增加課程實踐性的要求，在改革教學方法的同時，積極探索不同的教學組織形式，如在保留傳統(tǒng)班級授課制的基礎(chǔ)上，增加了工作坊教學形式和個別輔導教學形式，這不僅提高了課程的實踐性，同時使學生更加高效地獲取知識。

工作坊是以小組形式開展的教學模式,為參與者提供學習相關(guān)技能的機會,并給予一定的反饋。它是由教育者設(shè)計好流程,引導學習者討論的一種學習方式[15]，可以很好地提高學生的實踐能力。工作坊教學的一般流程是聚焦生產(chǎn)實踐中的具體問題，將其分解為若干子專題，根據(jù)學習者的興趣組建相關(guān)的小型學習組織，學生以問題作為學習起點，根據(jù)導師擬定的主題，分組設(shè)計探究策略與方法，然后進一步搜集資料，分析得出結(jié)論[16]。該研究主要在犯罪類型這部分使用工作坊教學，如根據(jù)犯罪類型分成盜竊犯罪工作坊、詐騙犯罪工作坊、性犯罪工作坊和情緒犯罪工作坊等。以詐騙犯罪工作坊為例，教師設(shè)定的教學內(nèi)容主要包括：詐騙犯罪一般資料的搜集與整理、從心理結(jié)構(gòu)模型對犯罪原因進行分析、從心理結(jié)構(gòu)模型出發(fā)對其進行預防和矯治以及犯罪類型的總結(jié)與匯報。

個別化教學是為了適應個別學生的需要、興趣、能力和學習進度而設(shè)計的教學方法[17]。個別輔導是個別化教學模式之一，能根據(jù)學生的個別差異打破課堂教學的固有模式，可以為在課堂教學中有學習問題或?qū)W習興趣的學生單獨提供輔導，從而最大限度地滿足學生的學習需要。該教學組織形式通常是班級授課制和工作坊教學形式的補充與拓展，學生在班級授課中能夠獲得相關(guān)基本知識，在工作坊教學中可以實現(xiàn)對基本知識的初步實踐，在個別輔導中能完成對自己感興趣知識的深入探索。個別輔導可用在學生有進一步學習意愿的情況中，如有學生對“傳銷”和“PUA”等犯罪心理現(xiàn)象有濃厚的學習興趣，可以基于心理結(jié)構(gòu)模型對其展開個別輔導。

發(fā)展是社會永恒的主題，只有保證課程不斷發(fā)展，才能使課程緊跟時代要求，培養(yǎng)出符合社會需要的人才。課程改革是一個需要不斷探索的長期過程，已有不少研究者從不同角度嘗試對犯罪心理學課程進行改革。從心理結(jié)構(gòu)模型出發(fā)，對犯罪心理學課程內(nèi)容、教學方法和教學組織形式進行改革嘗試，以期引發(fā)更多對犯罪心理學課程改革的研究，進而在授課時將心理學與犯罪學更好地融合，提高授課效果，為構(gòu)建民主和法治的和諧社會貢獻一份力量。