江蘇省張家港市常陰沙學(xué)校 陳 萍

學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入初中后，由于課程內(nèi)容增多，教學(xué)內(nèi)容豐富，小學(xué)高年級教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的能力，使學(xué)習(xí)過程得以延伸，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，有助于更好地適應(yīng)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

一、精心設(shè)計“預(yù)習(xí)單”，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的深度

1.有知識的聯(lián)系

數(shù)學(xué)知識有一定的系統(tǒng)性，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很少能主動利用舊知進(jìn)行新知的學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)單“知識鏈接”是與新知有聯(lián)系的舊知內(nèi)容，是新知的生長點。例如，在《梯形的面積計算》一課“預(yù)習(xí)單”的“知識鏈接”中，我設(shè)計了以下內(nèi)容：三角形的面積公式是怎樣推導(dǎo)出來的？這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)為學(xué)生知識遷移作了鋪墊。

2.有問題的發(fā)現(xiàn)

學(xué)生有了問題，才會有思考和探索，有探索才會有創(chuàng)新和發(fā)展。預(yù)習(xí)單最后一個環(huán)節(jié)是“預(yù)習(xí)存疑”，這部分內(nèi)容可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中完成，也可以在對所有新知內(nèi)容預(yù)習(xí)后完成。

例如，預(yù)習(xí)完《認(rèn)識公頃》后，提出：“為什么我們原來學(xué)習(xí)的相鄰兩個面積單位間的進(jìn)率是100，而今天學(xué)習(xí)的公頃和平方米之間的進(jìn)率是10000，難道它們中間還有一個面積單位嗎？”多好的問題啊，說明學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的確在思考，課堂中我把這位學(xué)生的問題與全班同學(xué)交流，并告訴他們：在公頃和平方米之間還有一個面積單位——公畝，只是不常用，因此書本上沒有進(jìn)行介紹。“學(xué)問學(xué)問，要學(xué)就要問”，借助預(yù)習(xí)文案的力量培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

二、找準(zhǔn)學(xué)習(xí)起點，拓展學(xué)習(xí)的寬度

1.適當(dāng)梳理，形成體系

煉的機(jī)會并堅持不懈，讓學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)。

2.適度挖掘，合理延伸

從小學(xué)升入初中，學(xué)生跨入了一個新的學(xué)習(xí)階段，但中小學(xué)數(shù)學(xué)知識之間是有聯(lián)系的，因此在小學(xué)課堂上可以適度挖掘，有效做好中小學(xué)教學(xué)銜接工作。

三、形成多元評價，保持學(xué)習(xí)的溫度

學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)的完成情況將直接影響課上學(xué)習(xí)的情況，為了讓學(xué)生能積極預(yù)習(xí)，就需要對學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行驗收與評價。首先，評價內(nèi)容多元化，除了預(yù)習(xí)單、作業(yè)，還有平時的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)等；其次，評價主體多元化，采用學(xué)生自我評價、同桌互評、教師評價相結(jié)合的方法，積極調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性、思考的主動性，及時給予評價激勵。對預(yù)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生，教師要及時給予幫助，使其嘗到課前預(yù)習(xí)的甜頭。

總之，中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接工作是當(dāng)前數(shù)學(xué)教師共同關(guān)注的問題，對于提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率具有重要意義。我們要深入研究教材，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，從而為小升初數(shù)學(xué)教學(xué)構(gòu)建一座橋梁。