江蘇省常熟市昆承中學(xué) 殷 穎

初中階段，學(xué)生進(jìn)入了青春期，同時也是其從小學(xué)向中學(xué)過渡的重要時期，面對驟然增加的課業(yè)量，學(xué)生往往會感到有壓力，具體表現(xiàn)為在課堂上跟不上教師的思路，學(xué)習(xí)效果差，久而久之就會失去學(xué)習(xí)興趣。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要以學(xué)情為出發(fā)點(diǎn)，通過優(yōu)化教學(xué)增加課堂的趣味性，帶領(lǐng)學(xué)生探索數(shù)學(xué)世界的奧秘，引導(dǎo)其積極參與到課堂之中，主動提出問題，提升思維能力、知識運(yùn)用能力和問題解決能力。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力的重要性

對學(xué)生而言，興趣是學(xué)習(xí)的最佳動力，有了興趣的引導(dǎo)，學(xué)生就能主動克服遇到的種種困難，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生主動提問能力的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)是密不可分的，學(xué)生只有產(chǎn)生興趣，才會感到好奇，才會有提問和求知的欲望。所以教師要采用多元化的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)生動、形象的教學(xué)情境，讓學(xué)生融入其中，自主探索，逐漸喜歡數(shù)學(xué)、愛上數(shù)學(xué)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，獲取新的數(shù)學(xué)知識。教師在課堂上要多將機(jī)會留給學(xué)生，平等地與學(xué)生溝通交流，拉近師生之間的距離，這樣學(xué)生才不會畏懼老師、厭惡學(xué)習(xí)。在培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力的過程中，學(xué)生的問題意識會逐漸增強(qiáng)，同時還能培養(yǎng)分析能力、思考能力、合作能力和問題解決能力，提升思維的發(fā)散性、開放性以及數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生主動提問能力的培養(yǎng)策略

1.靈活組織課堂活動，調(diào)動學(xué)生的積極性

初中生雖然進(jìn)入了青春期，但是大多童心未泯，尤其是初一年級的學(xué)生，比起枯燥的課堂講解，大家更喜歡各種課堂活動。所以教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)靈活組織課堂活動，如游戲、競賽等，營造輕松、活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，邊玩邊學(xué)，在做的同時吸收數(shù)學(xué)知識。學(xué)生在游戲過程中往往能更好地集中注意力，教師要抓住這個機(jī)會，滲透數(shù)學(xué)知識，激發(fā)其好奇心與求知欲，引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題，加深對知識的理解和記憶。

比如，講解《有理數(shù)》中的“相反數(shù)”和“絕對值”時，為了讓學(xué)生分清這兩個概念，教師組織了一場小型的游戲競賽，在教室前擺上了提前用長條形紙板制作的數(shù)軸，上面以1 分米為單位，刻了從-10～10 的刻度，將學(xué)生按照座位排列分為兩個大組，每組從第一排的同學(xué)開始，輪流到數(shù)軸處按照教師的口令找位置，如“5 和它的相反數(shù)”，兩位學(xué)生就要分別站到5 和-5 兩個位置，說“3 和它的絕對值”，兩位學(xué)生都要站到3 的位置。站位順序依次輪換，第一次直接站5 的，下一次這一組就要后站位。站位正確得10 分。開始學(xué)生還經(jīng)常出錯，幾次之后大家都熟練了，基本上每次都正確。大家玩得很高興，班級內(nèi)氣氛活躍?；顒咏Y(jié)束后，教師讓大家說一說經(jīng)驗(yàn)，或自由提出問題，有的學(xué)生疑惑為什么游戲中沒有出現(xiàn)0，所以提問：“0的相反數(shù)是什么？它有絕對值嗎？”這是學(xué)生思維創(chuàng)造性的表現(xiàn)，教師要先告訴學(xué)生他問了一個很好的問題，然后再和大家一起探討，促進(jìn)其思維發(fā)展。

2.開展小組合作學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生交流討論

合作學(xué)習(xí)是教學(xué)中常用的一種學(xué)習(xí)方式，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置難易適中的任務(wù)，組織學(xué)生在小組中交流、討論、探索答案。教師從旁引導(dǎo)時，要鼓勵每一位學(xué)生都參與其中，勇于提出質(zhì)疑或猜想，然后再思考如何驗(yàn)證猜想和怎樣解決問題，讓學(xué)生明白在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中不怕提問，就怕沒有問題。提出問題后，小組成員可以交流自己的想法，從淺層開始不斷探索、逐漸深入，挖掘數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，大家在小組中集思廣益、互相幫助、共同進(jìn)步。

3.采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師都是在課堂上講授，課后讓學(xué)生通過做作業(yè)鞏固所學(xué)知識，但是這種模式往往會將學(xué)生置于被動地位，教師一味地講解、灌輸知識，沒有留給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時間和空間。學(xué)生連思考的時間都沒有，又何談主動提問呢？在新課改背景下，教師要嘗試改變教學(xué)模式，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，提前讓學(xué)生觀看微課或者閱讀教材自學(xué)，并完成教師布置的任務(wù)，在正式上課時則組織學(xué)生交流討論，說一說自己不懂的問題或感到困惑的內(nèi)容。懂了的學(xué)生可以做“小老師”，為其他同學(xué)講解，如果問題難度較大，將由教師統(tǒng)一講解，在這種氛圍中讓學(xué)生自由提問，培養(yǎng)其自學(xué)能力。

比如，講解《整式的加減》之前，教師提前制作了微課視頻，并發(fā)布到微信群平臺上，要求學(xué)生自學(xué)并完成幾道練習(xí)題。微課時間短，但內(nèi)容具有很強(qiáng)的針對性，方便學(xué)生隨時學(xué)習(xí)。教師在制作這一節(jié)內(nèi)容的微課時，主要講解了何為同類項(xiàng)以及如何通過合并同類項(xiàng)計(jì)算整式的加減法、簡化多項(xiàng)式。學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)后，課上教師可以先給出幾道題目檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，如：2x2+3x+8x2-5-4x、6a3+3b+8a2-5b-4a2。待學(xué)生完成后，鼓勵大家自由發(fā)表意見，說一說遇到的問題，如有的學(xué)生提問：“能不能用我們小學(xué)學(xué)過的加法交換律和結(jié)合律來計(jì)算？”馬上就有許多學(xué)生說能，但還有一部分學(xué)生無法肯定，于是教師讓大家思考如何幫助這位同學(xué)解決這個問題。學(xué)生紛紛開動腦筋，有人提出可以用交換律和結(jié)合律計(jì)算開始的幾道題目，檢驗(yàn)結(jié)果是否一樣。經(jīng)過驗(yàn)證，大家肯定了這個想法，同時也為整式加減法的計(jì)算提供了新的思路。

總而言之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的主動提問能力，需要教師運(yùn)用多元化的教學(xué)手段，將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，利用學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)激發(fā)其求知和探索欲望，這樣學(xué)生自然會主動提出問題，進(jìn)而增強(qiáng)問題意識與學(xué)習(xí)動機(jī)。具體而言，教師應(yīng)當(dāng)靈活組織課堂活動，調(diào)動學(xué)生的積極性；開展小組合作學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生交流討論；采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平與綜合能力。