王凌威

摘 要：本文通過家庭依戀、認(rèn)同、接納三個(gè)維度分析不同年齡段監(jiān)護(hù)缺失兒童對(duì)家庭歸屬感的理解和需求，并以監(jiān)護(hù)缺失未成年人的介入案例為分析對(duì)象，探尋提升其家庭抗逆力和增強(qiáng)其家庭歸屬感的路徑，從而總結(jié)得出通過提升家庭抗逆力，營造積極的家庭氛圍，增強(qiáng)監(jiān)護(hù)缺失兒童家庭歸屬感的積極經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：監(jiān)護(hù)缺失兒童；歸屬感；家庭抗逆力

兒童是家庭的延續(xù)，也是國家的未來。江蘇省南京市民政局發(fā)布的不完全統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，南京市目前共計(jì)困境兒童7000多名，困境兒童家庭的情況呈現(xiàn)出復(fù)雜化、多樣化的現(xiàn)狀。本文以困境兒童中的監(jiān)護(hù)缺失兒童為研究對(duì)象，基于他們家庭結(jié)構(gòu)不完整、家庭環(huán)境存在脆弱性的特點(diǎn)，研究其對(duì)家庭歸屬感和提升家庭抗逆力的需求。同時(shí)，通過分析家庭歸屬感的影響維度，以及家庭抗逆力的積極作用，探討社會(huì)工作者如何幫助監(jiān)護(hù)缺失的兒童提升家庭抗逆力，增強(qiáng)對(duì)家庭的歸屬感。

一、監(jiān)護(hù)缺失兒童的家庭歸屬感研究

每一個(gè)家庭在不同的發(fā)展階段都會(huì)面臨不同的任務(wù)和要求，家庭成員之間的互動(dòng)交流關(guān)系也會(huì)呈現(xiàn)不同特征。根據(jù)家庭生命周期理論，本文將監(jiān)護(hù)缺失的兒童分為三個(gè)階段，即學(xué)前子女家庭階段（0～6歲）、學(xué)齡子女家庭階段（義務(wù)教育階段）和青少年家庭階段（義務(wù)教育階段后），并分析三個(gè)階段監(jiān)護(hù)缺失兒童的家庭歸屬感。

（一）依戀——學(xué)前子女家庭階段

依戀理論隸屬于發(fā)展心理學(xué)領(lǐng)域，重視對(duì)人格的解釋性，強(qiáng)調(diào)父母與兒童間的依戀關(guān)系對(duì)個(gè)人的人格與社會(huì)理解力的影響[1]。孩子對(duì)父母的依戀有一個(gè)“印痕期”。如果錯(cuò)過了這個(gè)特殊時(shí)期，孩子在父母面前就會(huì)相對(duì)獨(dú)立，很難與父母形成天然的親密關(guān)系，這在以后的生活中也很難彌補(bǔ)。這項(xiàng)研究還表明，如果在成長最初的幾年里有人照顧孩子，孩子就會(huì)依戀這個(gè)照顧他的人[2]。學(xué)齡前兒童需要培養(yǎng)信任感和獨(dú)立性，這些與他的照料者息息相關(guān)。監(jiān)護(hù)缺失兒童面臨著隔代照料或父母由于生理、精神疾病而無力監(jiān)護(hù)的情況，這客觀上降低了照護(hù)質(zhì)量，容易出現(xiàn)家長教育意識(shí)淡薄、親子間缺乏溝通、孩子缺少愛和溫暖的情況，也難以讓兒童對(duì)家庭結(jié)構(gòu)形成正確的認(rèn)識(shí)。一些困境家庭由于經(jīng)濟(jì)原因，僅能滿足兒童的生理需求，會(huì)忽視兒童更高層次的需求，或?yàn)榱司S持生計(jì)無法經(jīng)常陪伴孩子，使監(jiān)護(hù)人和兒童難以建立安全、穩(wěn)定的依戀關(guān)系，這也會(huì)降低兒童對(duì)家庭的歸屬感。這種不安全的依戀模式將為孩子的人格發(fā)展和社會(huì)交往埋下隱患，加劇與家庭成員的疏離感。

（二）認(rèn)同——學(xué)齡子女家庭階段

隨著年齡的增長，兒童與家庭成員的互動(dòng)開始增加，家庭角色和交往方式逐漸形成，家庭教養(yǎng)方式和家庭互動(dòng)體驗(yàn)對(duì)兒童家庭歸屬感的建構(gòu)有重要影響。兒童在家庭交流中對(duì)家庭建立的認(rèn)同感和歸屬感能夠使其更開放地接受和內(nèi)化家庭社會(huì)化。

在學(xué)習(xí)層面，民主教養(yǎng)的家庭會(huì)對(duì)孩子提出許多合理的要求，并告知孩子遵守這些要求的原因，確保孩子遵守這些規(guī)則。在這種家庭環(huán)境下長大的孩子往往具有較強(qiáng)的自尊心、較高的社會(huì)適應(yīng)能力和較好的學(xué)業(yè)成績。專制型家庭往往通過強(qiáng)制或懲罰性的策略，設(shè)立許多規(guī)則，迫使孩子服從，極大地?fù)p害了孩子的學(xué)習(xí)積極性和求知欲。而在溺愛與忽視的教育方式下，兒童的成長存在著許多問題[3]。另外，接受民主型教養(yǎng)方式的孩子也會(huì)對(duì)家庭有更強(qiáng)的認(rèn)同感和歸屬感。

從性格層面上說，家庭互動(dòng)體驗(yàn)包括互動(dòng)頻率和交流方式。交流方式類似于教養(yǎng)方式，民主的交流方式有助于培養(yǎng)孩子的自主性，與其平等地交流；而家長冷漠和過度保護(hù)的教養(yǎng)方式，無益于甚至阻礙孩子積極心理品質(zhì)的形成。雖然監(jiān)護(hù)缺失兒童的家庭結(jié)構(gòu)不夠完善，但監(jiān)護(hù)人仍可以給予其情感支持，如果情感支持足夠，與孩子的觀念和生活方式保持一致，則可以獲得孩子的信任和喜愛，令孩子對(duì)家庭產(chǎn)生歸屬感。如果家長存在道德失范的現(xiàn)象，在“言傳身教”下，兒童與家庭產(chǎn)生沖突的概率也會(huì)增加[4]。此外，如果一個(gè)兒童由于監(jiān)護(hù)人頻繁變動(dòng)導(dǎo)致生活環(huán)境頻繁變化，就會(huì)難以與監(jiān)護(hù)人建立積極的情感互動(dòng)體驗(yàn)，家庭歸屬感也會(huì)弱化。

（三）接納——青少年家庭階段

義務(wù)教育階段后的未成年人進(jìn)入了青春期，監(jiān)護(hù)缺失的未成年人會(huì)更加明顯地意識(shí)到自己和同齡人的區(qū)別，對(duì)自己帶有缺陷的家庭結(jié)構(gòu)產(chǎn)生負(fù)面評(píng)價(jià)，從而影響對(duì)自我和家庭的認(rèn)知。對(duì)青少年來說，家庭歸屬感的形成與他們的自我同一性有關(guān)。

自我同一性的概念是由埃里克森提出的，他指出個(gè)體在特定環(huán)境中的自我整合與適應(yīng)感，是個(gè)體尋求內(nèi)在一致性和連續(xù)性的能力，是對(duì)“我是誰”“我未來的發(fā)展方向”以及“我如何適應(yīng)社會(huì)”等問題的主觀感受和意識(shí)，是青少年人格發(fā)展過程中的重要部分[5]。這個(gè)階段的家庭需要調(diào)整家庭界限以滿足青少年的獨(dú)立要求，家庭界限的理想狀態(tài)是既不過于糾纏，也不過于疏離。監(jiān)護(hù)缺失未成年人家庭結(jié)構(gòu)的缺位主要體現(xiàn)在隔代家庭和單親家庭，對(duì)于祖輩來說，由于年齡和文化水平的限制，難以和未成年人進(jìn)行平等對(duì)話，在生活和觀念上難以達(dá)成一致，容易激發(fā)未成年人的逆反心理，無法接納家庭。父母與子女之間的血緣關(guān)系、撫養(yǎng)關(guān)系和情感關(guān)系，以及家庭成員根本利益的一致，決定了父母有利于在家中樹立權(quán)威。有的父母與孩子相處時(shí)間很少，導(dǎo)致家長無法樹立權(quán)威，當(dāng)未成年人遇到困難時(shí)，將不愿意向家人傾訴，不相信家庭有解決問題的能力，在這個(gè)過程中與家人逐漸疏離，也有出現(xiàn)越軌行為的風(fēng)險(xiǎn)。

二、案例介紹

（一）基本情況

小Y，男，高中二年級(jí)，患有慢性疾病，需要長期服藥。父母都有精神殘疾，生活基本能夠自理。小Y一直和爺爺奶奶同住，2020年?duì)敔斠虿∪ナ?，?duì)小Y的內(nèi)心造成一定打擊。小Y曾為了賺錢逃課打工，目前在學(xué)校和家長的幫助下回到學(xué)校學(xué)習(xí)。通過走訪，社會(huì)工作者發(fā)現(xiàn)小Y目前和奶奶租住在學(xué)校附近，為了節(jié)省租金，住房條件較差，沒有電扇和空調(diào)，夏季室內(nèi)蚊蟲較多，不利于小Y生活和學(xué)習(xí)。此外，爺爺去世后，只有奶奶的養(yǎng)老金作為二人生活的經(jīng)濟(jì)來源，小Y為了省錢，只能買少量教輔書籍，成績受到了一定影響。此外，小Y父母的精神疾病讓小Y感到自己與身邊同學(xué)的區(qū)別，產(chǎn)生了自卑心理。

（二）家庭需求

小Y正處于青春期，又臨近高考，身心壓力較大，爺爺?shù)娜ナ朗辜彝ピ庥隽饲楦泻徒?jīng)濟(jì)上的雙重壓力。目前，面臨著以下需求：一是家庭環(huán)境改善的需求。家庭是每天生活學(xué)習(xí)的場所，社工為小Y鏈接了愛心資源，熱心人士捐贈(zèng)了電扇和紗簾，讓小Y能夠在安全、穩(wěn)定的環(huán)境中學(xué)習(xí)，增加其對(duì)家庭的歸屬感。二是心理壓力疏導(dǎo)的需求。奶奶目前能夠照顧小Y的生活，但隨著年齡逐漸增加，小Y也產(chǎn)生了一定的心理壓力，對(duì)家庭的經(jīng)濟(jì)狀況擔(dān)憂，想盡早獨(dú)立。小Y的老師對(duì)其進(jìn)行了心理疏導(dǎo)和物質(zhì)幫助，對(duì)于小Y對(duì)大學(xué)學(xué)費(fèi)的擔(dān)憂，社工也向其介紹了助學(xué)政策，讓其安心上學(xué)。三是家庭抗逆力提升的需求。小Y屬于監(jiān)護(hù)缺失的未成年人，父母的缺位和功能失調(diào)是長期存在的危機(jī)，需要通過提升家庭抗逆力來增強(qiáng)家庭應(yīng)對(duì)壓力、克服困難的能力，幫助小Y增加對(duì)生活的信心。

三、提升家庭抗逆力的介入路徑

小Y的家庭不是核心家庭形態(tài)，又因?yàn)闋敔數(shù)娜ナ来蚱屏酥暗募彝ソY(jié)構(gòu)，造成新的危機(jī)，進(jìn)一步增加了脆弱性，但小Y和奶奶關(guān)系和睦，互相關(guān)心，小Y的成績優(yōu)異，這些都體現(xiàn)了家庭抗逆力，使家庭具有應(yīng)對(duì)壓力的潛力。本文根據(jù)小Y的家庭情況，為提升其家庭抗逆力制訂計(jì)劃。社工將家庭抗逆力分為六個(gè)維度——經(jīng)濟(jì)狀況、溝通能力、問題解決能力、家庭凝聚力、社會(huì)支持程度及家庭信念[6]，以解決家庭問題為目標(biāo)，通過幫助小Y和奶奶改善家庭溝通、家庭凝聚力和家庭信念三個(gè)方面的能力和水平，從而提升家庭抗逆力，營造積極的家庭環(huán)境，增強(qiáng)家庭歸屬感。

（一）家庭溝通狀況

家庭溝通指互相傾訴，共同討論家中的重要決定；一旦有誤會(huì)或矛盾發(fā)生，會(huì)進(jìn)行解釋并共同解決困難。小Y由于擔(dān)心增加家庭經(jīng)濟(jì)壓力，會(huì)隱瞞需要購買教輔材料的情況，并偷偷逃學(xué)出去打工，奶奶發(fā)現(xiàn)后十分生氣和擔(dān)心，導(dǎo)致家庭沖突，引發(fā)了新的家庭壓力。對(duì)此，社工可以引導(dǎo)小Y一家了解彼此的互動(dòng)方式，學(xué)習(xí)在合適的時(shí)機(jī)通過適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)想法，共同討論目前家庭遇到的困難。例如，小Y因擔(dān)心繼續(xù)讀書考大學(xué)會(huì)對(duì)家庭帶來持續(xù)性的經(jīng)濟(jì)壓力而想要輟學(xué)打工，在介紹了相關(guān)大學(xué)生助學(xué)政策后，小Y打消了輟學(xué)的想法繼續(xù)回校備戰(zhàn)高考。結(jié)合此次親身經(jīng)歷，社工告訴小Y，有些認(rèn)為困難的事情實(shí)際上有很好的化解方法，只是因?yàn)樽陨淼娜松?jīng)歷和視野的限制而無法有效地應(yīng)對(duì)，今后再遇類似處境不妨向家人袒露，家長、老師以及社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)給予的支持都會(huì)比自己一個(gè)人去應(yīng)對(duì)要好得多。通過引導(dǎo)家庭成員形成良性的溝通方式，讓問題得到理性解決，從而改變了家庭應(yīng)對(duì)困難的模式。

（二）家庭凝聚力

家庭凝聚力指家庭成員在心理層面和行為層面的恰當(dāng)連接，大家有一致的價(jià)值觀，成為一個(gè)整體共同行動(dòng)。小Y家目前的共同目標(biāo)是準(zhǔn)備高考，爺爺?shù)娜ナ啦粌H使家庭失去了部分經(jīng)濟(jì)來源，而且使家人失去了情感依托，雖然家庭發(fā)生了暫時(shí)的混亂，但是小Y和奶奶的感情很深，家庭的強(qiáng)凝聚力也可以成為增強(qiáng)家庭抗逆力的因素之一。例如，社工在走訪中發(fā)現(xiàn)奶奶最近身體不舒服，精神狀態(tài)不佳，醫(yī)生建議她住院治療，因?yàn)樾無人照顧，她只能選擇在家服藥治療。于是，社工與奶奶再次澄清了家庭的現(xiàn)階段目標(biāo)，表示奶奶是小Y的主要照顧人，她的身體和狀態(tài)對(duì)小Y的情緒十分重要，詢問奶奶是否能尋求其他親友的幫助，先把身體調(diào)理好，這樣才能有良好的心態(tài)和身體照顧小Y的生活。小Y的父母雖然不與他們同住，但也可以通過對(duì)小Y的關(guān)懷提供一定的情感支持，小Y的親戚也幫小Y聯(lián)系了課外輔導(dǎo)班，滿足了他希望補(bǔ)習(xí)英語的心愿。通過挖掘小Y的社會(huì)支持系統(tǒng)，增強(qiáng)家庭凝聚力，使家庭成員可以互相支持，共同幫助小Y度過人生的關(guān)鍵時(shí)期。一個(gè)月后，奶奶的身體情況和精神狀態(tài)有所好轉(zhuǎn)，小Y之前下滑的成績也有所提升。

（三）家庭信念

家庭信念指家庭認(rèn)為困難是一種歷練，會(huì)理性思考困境的原因，對(duì)家庭有未來的計(jì)劃，對(duì)整個(gè)家庭而言，決定著家庭能否發(fā)揮正向功能，可以說是培養(yǎng)抗逆力的源泉。社工可以協(xié)助小Y和奶奶認(rèn)識(shí)家庭困境的意義，以積極的策略去面對(duì)困境，發(fā)現(xiàn)身邊的支持因素，樂觀面對(duì)生活。例如，上文提到在為小Y講解相關(guān)助學(xué)政策后改變了他想輟學(xué)打工的不理性想法，在此過程中小Y也是通過大學(xué)生志愿者的親身經(jīng)歷了解到，在大學(xué)期間他還可以通過獎(jiǎng)學(xué)金、勤工儉學(xué)等方式減輕家庭負(fù)擔(dān)，才完全打消了他的顧慮；社工結(jié)合小Y對(duì)計(jì)算機(jī)的興趣，鼓勵(lì)他樹立相關(guān)方面的目標(biāo)，對(duì)自己未來的發(fā)展形成初步規(guī)劃，增加面對(duì)困難的勇氣和對(duì)未來的希望。在看到社工和愛心人士對(duì)他的幫助后，小Y表示希望以后有機(jī)會(huì)能夠回報(bào)社會(huì)對(duì)他的幫助，社工以此激勵(lì)小Y，但也告訴他不要過于著急，未來在大學(xué)中可以參與志愿服務(wù)活動(dòng)，同時(shí)要踏實(shí)地學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，等畢業(yè)后再全身心地為社會(huì)貢獻(xiàn)自己的力量。

當(dāng)然，家庭抗逆力的提升離不開政策和社會(huì)的支持，宏觀制度的保障能增強(qiáng)他們抗風(fēng)險(xiǎn)的能力，使家庭的增能具有持續(xù)性，讓監(jiān)護(hù)缺失的困境兒童產(chǎn)生對(duì)家庭和社會(huì)的認(rèn)同感和歸屬感。

四、結(jié)語

本文通過家庭依戀、認(rèn)同、接納三個(gè)維度分析了不同年齡段的監(jiān)護(hù)缺失兒童對(duì)家庭歸屬感的理解和需求，并以監(jiān)護(hù)缺失未成年人的介入案例，介紹了提升家庭抗逆力和增強(qiáng)家庭歸屬感的路徑，包括改善家庭溝通情況、提升家庭凝聚力和增強(qiáng)家庭信念感，研究了如何通過提升家庭抗逆力，營造積極的家庭氛圍。此外，家庭歸屬感的增強(qiáng)除了依靠家庭內(nèi)部結(jié)構(gòu)和氛圍，家庭外部的支持也至關(guān)重要。國家和社會(huì)需要在研究和制定福利制度時(shí)，厘清國家和家庭在福利中的供給關(guān)系，提供經(jīng)濟(jì)和生活方面的福利，保障監(jiān)護(hù)缺失兒童的合法權(quán)利不受侵害。在福利的輸送體系中，需要探索如何構(gòu)建以家庭為基礎(chǔ)、以社區(qū)為平臺(tái)的多元困境兒童福利服務(wù)輸送體系，更好地發(fā)揮社會(huì)組織在監(jiān)護(hù)缺失兒童保護(hù)中的服務(wù)作用和中介角色，從物質(zhì)援助、精神關(guān)愛、社會(huì)支持多方面著手，加強(qiáng)兒童與家庭的連接，增強(qiáng)其家庭抗逆力，使其形成親社會(huì)意識(shí)，從而積極面對(duì)今后的生活。

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