李 紅 紅

(隴東學(xué)院 外國語學(xué)院，甘肅 慶陽 745000)

一、研究背景

隨著英語教學(xué)的不斷深入和發(fā)展，研究者們發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)動機和英語學(xué)習(xí)策略是影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)因素中兩個不容忽視的重要因素，也是多年來外語教育界關(guān)注的熱點話題[1]。Gardner &Lambert[2]對社會心理學(xué)角度學(xué)習(xí)動機的系統(tǒng)研究，將其分為融入型動機和工具型動機，并設(shè)計了關(guān)于學(xué)習(xí)動機的測量量表，即(AMTB Attitude Motivation Test Battery)，它是迄今為止測量學(xué)習(xí)動機使用最為廣泛的研究工具之一。從策略與語言材料關(guān)系的視角，Oxford將其分為兩大類三個層面：直接策略(記憶策略、認知策略、和補償策略)和間接策略(認知策略、情感策略、社交策略)[3]。這一分類框架被認為是關(guān)于學(xué)習(xí)策略最為全面的分類[4]。因此，本研究繼續(xù)采用Gardner & Oxford的分類法和相關(guān)測量工具。

關(guān)于英語學(xué)習(xí)動機和英語學(xué)習(xí)策略研究較多，已形成完整的體系，但就兩者間關(guān)系的研究較少，僅有少數(shù)人將學(xué)習(xí)動機或?qū)W習(xí)策略與學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)效果等相結(jié)合進行研究，如李炳煌(2012)[5]探討了農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)態(tài)度對學(xué)習(xí)成績的影響。因此，本研究在前人相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，立足西部老區(qū)的地方性特點，結(jié)合英語學(xué)習(xí)動機和英語學(xué)習(xí)策略兩大教育熱點，針對初中生這一特殊群體，進行西部老區(qū)農(nóng)村初中生英語學(xué)習(xí)動機與英語學(xué)習(xí)策略的關(guān)系研究，期望能為西部老區(qū)中學(xué)英語教學(xué)提供一點參考。

二、研究設(shè)計

(一)研究問題

本研究擬解決如下問題:

1.西部老區(qū)農(nóng)村初中生英語學(xué)習(xí)動機與英語學(xué)習(xí)策略使用的現(xiàn)狀如何？

2.西部老區(qū)農(nóng)村初中生英語學(xué)習(xí)動機與英語學(xué)習(xí)策略之間有什么關(guān)聯(lián)？

(二)研究對象

本研究隨機抽取甘肅省慶陽市合水縣吉峴學(xué)區(qū)120名農(nóng)村初中生對學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)策略進行問卷調(diào)查，其中男生56人，女生64人。隨著城市化發(fā)展的不斷深入，農(nóng)村學(xué)生大量流失，甘肅省慶陽市合水縣吉峴學(xué)區(qū)初中部共計7個班，其中初一3個班，初二和初三各2個班，其中每班人數(shù)30-40人。在征得校方領(lǐng)導(dǎo)、班主任和任課老師的同意下，筆者隨機分別進入該校初中一年級的2個班級，二、三年級的1個班級各隨機抽取30人共計120人進行問卷調(diào)查。研究對象采用隨機抽樣的方法，具有較高的代表性。

(三)研究方法和數(shù)據(jù)統(tǒng)計

本研究擬采用定量和定性相結(jié)合的方法對120名農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)策略進行問卷調(diào)查。

1.定量研究。本研究的問卷由兩部分組成：(1)英語學(xué)習(xí)動機(前15題)。問卷中英語學(xué)習(xí)動機部分以Gardner & Lamber(1972)[6]和高一紅(2003)[7]設(shè)計量表為基礎(chǔ)，由融入型動機(1-8題)和工具型動機(9-15題)兩個維度構(gòu)成，共計15題。(2)英語學(xué)習(xí)策略(16-33題)。問卷中英語學(xué)習(xí)策略選取了Oxford(1990)[3]語言學(xué)習(xí)策略量表中的18個題，包括記憶策略、認知策略、補償策略、元認知策略、情感策略和社交策略六個維度，每一個維度3個問題。問卷共計33個項目，采用從“完全同意”到“完全不同意”的五級分制。

2.定性研究。為了能夠更加充分地了解西部老區(qū)初中生當前英語學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)策略使用的情況，彌補問卷調(diào)查的不足，本研究對4名學(xué)生和2名教師進行了半結(jié)構(gòu)式訪談。

(1)學(xué)生訪談：為排除因性別造成的不準確性，隨機選取了2名男生和2名女生。訪談問題主要包括：是否喜歡學(xué)習(xí)英語，學(xué)習(xí)英語的目的是什么，一般采用什么方法學(xué)習(xí)英語,以及影響英語學(xué)習(xí)動機和英語學(xué)習(xí)策略使用的主要因素有哪些？

(2)教師訪談：分別對甘肅省慶陽市合水縣吉峴學(xué)區(qū)1名新入職英語教師和1名資深英語教師進行訪談。訪談問題主要包括：在英語教學(xué)過程中，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)策略情況，通常會用到哪些英語學(xué)習(xí)策略，自己都采用了哪些英語教學(xué)策略，影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機和英語學(xué)習(xí)策略的原因是什么？

3.數(shù)據(jù)收集及分析。在本研究中，筆者首先對2名教師進行訪談，在征得老師同意后，進入教室發(fā)放問卷120份，收回120份，有效率為100%。問卷調(diào)查結(jié)束后，立即對4名學(xué)生進行了訪談，隨即上傳數(shù)據(jù)，采用SPSS22.0軟件對所得數(shù)據(jù)進行整理分析。

三、數(shù)據(jù)分析

(一)西部老區(qū)初中生英語學(xué)習(xí)動機量表的信度和效度

筆者首先采用不記名的方式抽取了甘肅省慶陽市合水縣吉峴學(xué)區(qū)40名初中生進行試測，發(fā)放問卷40份，回收有效問卷40份。在正式錄入數(shù)據(jù)之后，筆者對調(diào)查問卷采用AMOS17.0驗證性因素CFA(confirmatory factor analysis)進行結(jié)構(gòu)效度檢驗，待各分量表結(jié)構(gòu)效度確定以后，使用SPSS22.0計算量表的Cronbach a系數(shù)，檢驗問卷的內(nèi)部信度。測得英語學(xué)習(xí)動機和英語學(xué)習(xí)策略量表的RMSEA均值分別為0.034和0.041，擬合指數(shù)<0.08達到了要求，且路徑負荷分別為0.993和0.974，均大于0.3，這說明總量表具有穩(wěn)定性和良好的結(jié)構(gòu)效度。英語學(xué)習(xí)動機和英語學(xué)習(xí)策略量表的信度Cronbach a分別為0.889和0.903，總量表內(nèi)部一致性檢驗Cronbach a為0.91.數(shù)據(jù)顯示總量表及分量表Cronbach a值均>0.70，這說明問卷具有較高的可信度。

表1 西部老區(qū)初中生英語學(xué)習(xí)動機現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果

表2 西部老區(qū)初中生英語學(xué)習(xí)動機不高的原因調(diào)查結(jié)果

因此，該調(diào)查問卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度和較高的信度，是調(diào)查初中生英語學(xué)習(xí)動機和英語學(xué)習(xí)策略的有效工具。

(二)西部老區(qū)初中生英語學(xué)習(xí)動機的現(xiàn)狀

通過SPSS22.0描述性統(tǒng)計得出，如表1所示：學(xué)習(xí)動機總均值=2.69<3，工具型動機均值=2.89>融入型動機均值=2.49，說明西部老區(qū)初中生英語學(xué)習(xí)動機不高，趨于中等水平，且工具型動機高于融入型動機。

調(diào)查問卷中關(guān)于英語學(xué)習(xí)動機15個項目(如表2所示)內(nèi)，其項目3、4、5、6和7的均值分別為2.40，2.37，2.44，2.41和2.39，均<2.5，且在教師和學(xué)生訪談過程中發(fā)現(xiàn)，認為學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)內(nèi)在興趣的分別占50%和75%；教師教學(xué)模式單一，枯燥的分別占100%和75%；教師做的課件模式單一，不夠吸引人，影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性的分別占50%和50%。

結(jié)合問卷調(diào)查、教師和學(xué)生訪談，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致西部老區(qū)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機不高的主要原因有：(1)缺乏英語學(xué)習(xí)的興趣及內(nèi)驅(qū)動。多數(shù)學(xué)生表示“英語難學(xué)”“一學(xué)英語就頭疼”，他們對學(xué)習(xí)英語學(xué)習(xí)不感興趣，也不愿意為學(xué)習(xí)英語而付出很大的努力。(2)未能掌握學(xué)習(xí)英語的有效方法。也有一部分學(xué)生表示盡管在英語學(xué)習(xí)方面花費了大量的時間和精力，但成績總是不理想。他們總是簡單，機械性地記憶一些單詞，很少采用對比、聯(lián)想、演化、讀音、詞根等方法來學(xué)習(xí)英語。(3)教學(xué)方法單一，落后。由于地域性問題而導(dǎo)致的教育資源分配不平衡，西部老區(qū)中學(xué)教育配置落后，很少或者幾乎沒有與現(xiàn)代化的信息技術(shù)相結(jié)合，仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。(4)自信心不足。很多學(xué)生在英語課堂中很少主動發(fā)言，懼怕回答問題，擔心回答錯了同學(xué)們會嘲笑他們。

(三)初中生英語學(xué)習(xí)策略的現(xiàn)狀

采用SPSS 22.0中的描述統(tǒng)計分析，從元認知策略、情感策略、認知策略、補償策略、社交策略和記憶策略等的使用情況均值由高到低進行排序。對西部老區(qū)初中生英語學(xué)習(xí)策略進行了總體分析(如表3所示)

西部老區(qū)初中生英語學(xué)習(xí)動機表3：西部老區(qū)初中生英語學(xué)習(xí)策略使用情況調(diào)查結(jié)果表3是對120名西部老區(qū)初中學(xué)生6個維度英語詞匯策略使用頻率情況的調(diào)查結(jié)果。記憶策略均值=3.62>認知策略均值=3.60>情感策略均值=3.44>元認知策略均值=2.84>補償策略均值=2.47>社交策略均值=2.21。說明學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略使用頻率為記憶策略>認知策略>情感策略>元認知策略>補償策略>社交策略。

表3 描述統(tǒng)計量

Oxford認為學(xué)習(xí)策略均值在4.5-5表示“總是使用”,3.5-4.4表示“經(jīng)常使用”,3.4-2.5表示“有時使用”,1.5-2.4表示“基本不使用”,1.0-1.4表示“幾乎不使用”[8]。記憶策略和認知策略的均值分別為3.62和3.60，其均值大于3.5小于4.4，表示“經(jīng)常使用”；情感策略、元認知策略、補償策略均值分別為3.44，2.84和2.47，其均值大于2.5小于3.4，表示“有時使用”；社交策略的均值等于2.21，其均值大于1.5小于2.4表示“基本不使用”。

由此可知，西部老區(qū)初中生英語學(xué)習(xí)策略使用的順序為記憶策略>認知策略>情感策略>元認知策略>補償策略>社交策略。他們經(jīng)常使用的英語學(xué)習(xí)策略為記憶策略和認知策略，他們有時會使用情感策略、元認知策略和補償策略，相對于其他策略而言，他們最不愿意使用的是社交策略。

這表明在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生更愿意死記硬背英語基礎(chǔ)知識，很少采用其他有效的學(xué)習(xí)策略，如利用認知策略和情感策略，將學(xué)習(xí)任務(wù)與自己的認知和情感聯(lián)系在一起。他們最不愿意與他人進行合作交流學(xué)習(xí)，表達自己的看法和見解。遇到疑難問題時，他們也不會主動向老師或?qū)W生尋求幫助。

(四)西部老區(qū)農(nóng)村初中生英語學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)策略的影響研究

1.西部老區(qū)農(nóng)村初中生英語學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)策略的相關(guān)性研究

如表4所示：西部老區(qū)農(nóng)村初中生英語記憶策略、認知策略、情感策略及元認知策略與英語學(xué)習(xí)動機的相關(guān)系數(shù)分別為0.06,0.328，0.723和0.096，P>0.05。與此相比，社交策略和補償策略與英語學(xué)習(xí)動機的相關(guān)系數(shù)為分別為0.045和0.021，0.05

表4 西部老區(qū)農(nóng)村初中生英語學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)策略的相關(guān)性調(diào)查結(jié)果

2.不同強度的英語學(xué)習(xí)動機對西部老區(qū)農(nóng)村初中生英語學(xué)習(xí)策略的影響。筆者根據(jù)學(xué)生融合型動機和工具型動機平均得分由高到低排序進行分組，嚴格按照得分前25%，中間50%，后25%的比例選取。因此，30人(25%)學(xué)習(xí)動機高分組均值大于3.41,30人(25%)學(xué)習(xí)動機低分組均值小于2.83。

根據(jù)表5所示：(1)通過SPSS22.0獨立樣本T檢驗，高分組和低分組在記憶策略、認知策略、情感策略、元認知策略、補償策略和社交策略的Sig.(雙側(cè))分別為0.012,0.043，0.023，0.019,0.045和0.021，均<0.05，表明高分組和低分組在英語學(xué)習(xí)策略使用上存在顯著差異。高分組記憶策略均值=3.799>元認知策略均值=3.667>情感策略均值=3.433>認知策略均值=3.089>社交策略均值=2.879>補償策略均值=2.344。低分組記憶策略均值=3.322>元>認知策略均值=2.527>情感策略均值=2.387>認知策略均值=2.312>補償策略均值=2.344>社交策略均值=1.901。因此，西部老區(qū)農(nóng)村初中生英語學(xué)習(xí)動機高分組和低分組在學(xué)習(xí)策略使用順序上存在差異，尤其體現(xiàn)在補償策略和社交策略使用上。

表5 西部老區(qū)農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)動機高低分組與其英語學(xué)習(xí)策略使用差異表

(2)西部老區(qū)農(nóng)村初中生英語學(xué)習(xí)動機的均值比較，高分組在記憶策略、認知策略、情感策略、社交策略等方面，社交策略和社交策略的均值分別為3.799，3.676，3.089，3.433，和2.879，而低分組均值分別為3.322，2.527，3.387，2.512，2.150和2.150。很明顯，在記憶策略、認知策略、情感策略、情感策略、元認知策略和社交策略上的高分組均值大于低分組，說明西部老區(qū)農(nóng)村初中生英語學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機越高，學(xué)生使用英語學(xué)習(xí)策略的類型就會越多，反之，學(xué)習(xí)動機越低，學(xué)生使用英語學(xué)習(xí)策略的類型就會越少。

(3)西部老區(qū)農(nóng)村初中生英語學(xué)習(xí)動機的均值比較，高分組在記憶策略和元認知策略均值分別為3.799和3.676，均值>3.5,表明“經(jīng)常使用”、認知策略、情感策略、和社交策略的均值分別為3.089，3.433，和2.879，3.4<其均值>2.5，表示“有時使用”；而僅有補償策略均值=2.344<2.5，表示“不常使用”。而低分組學(xué)生記憶策略和元認知策略均值分別為3.322和2.527，3.4<其均值>2.5，表示“有時使用”,情感策略、情感策略、元認知策略和社交策略的均值分別為2.387，2.312，2.150和2.377，其均值均<2.5，表示“不常使用”。表明西部老區(qū)農(nóng)村初中生英語學(xué)生學(xué)習(xí)動機越高，學(xué)生使用英語學(xué)習(xí)策略頻率越頻繁；反之，學(xué)習(xí)動機越低，學(xué)生使用英語學(xué)習(xí)策略頻率越低。

因此，研究證明西部老區(qū)初中生英語學(xué)習(xí)動機與英語學(xué)習(xí)策略呈顯著正相關(guān)，而補償策略和社交策略與其他四種學(xué)習(xí)策略存在顯著差異。學(xué)習(xí)動機高分組和低分組在學(xué)習(xí)策略使用順序上存在差異，尤其體現(xiàn)在補償策略和社交策略使用上。西部老區(qū)初中生英語學(xué)習(xí)動機越高，學(xué)生越取向于使用英語學(xué)習(xí)策略的類型就會越多，頻率越頻繁；反之，學(xué)習(xí)動機越低，學(xué)生使用英語學(xué)習(xí)策略的類型就會越少，使用頻率越低。

四、研究結(jié)果與討論

(一)研究結(jié)果

本研究采用問卷調(diào)查的方法，對甘肅省慶陽市合水縣吉峴學(xué)區(qū)120名初中生的英語學(xué)習(xí)動機和英語學(xué)習(xí)策略進行研究，研究結(jié)論如下：

第一，西部老區(qū)農(nóng)村初中生英語學(xué)習(xí)動機與英語學(xué)習(xí)策略使用的現(xiàn)狀。西部老區(qū)農(nóng)村初中生英語學(xué)習(xí)動機不高，趨于中等水平，且工具型動機高于融入型動機。西部老區(qū)農(nóng)村初中生英語學(xué)習(xí)策略使用的順序為記憶策略>認知策略>情感策略>元認知策略>補償策略>社交策略。他們經(jīng)常使用的英語學(xué)習(xí)策略為記憶策略和認知策略，他們有時會使用情感策略、元認知策略和補償策略，相對與其他策略而言，他們最不愿意使用的是社交策略。

第二，西部老區(qū)農(nóng)村初中生英語學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)策略的關(guān)系。西部老區(qū)初中生英語學(xué)習(xí)動機和英語學(xué)習(xí)策略存在顯著正相關(guān)性。學(xué)習(xí)動機高分組和低分組在學(xué)習(xí)策略使用順序上存在差異，尤其體現(xiàn)在補償策略和社交策略的使用上。西部老區(qū)農(nóng)村初中生英語學(xué)習(xí)動機越高，學(xué)生越取向于使用英語學(xué)習(xí)策略的類型就會越多，頻率越高；反之，學(xué)習(xí)動機越低，學(xué)生使用英語學(xué)習(xí)策略的類型就會越少，使用頻率越低。

(二)討論與建議

英語學(xué)習(xí)動機和英語學(xué)習(xí)策略對英語“教”與“學(xué)”兩方面存在極其重要的影響和作用，如張莉、李林菊[9]、蔡紅[10]等發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)動機或?qū)W習(xí)策略與學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)效果正相關(guān)。針對西部地區(qū)農(nóng)村初中生整體英語學(xué)習(xí)動機較低，很少采用有效英語學(xué)習(xí)策略的特點，英語教師可以從以下兩個方面來提高教學(xué)效果：

1.培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機。教師更有責任幫助學(xué)生培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)動機，如內(nèi)在興趣和綜合動機，教師應(yīng)通過多種途徑幫助學(xué)生培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣和工具型動機。僅僅依靠學(xué)生自身對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣是不可能的，但是一些外部因素和其他類型的英語學(xué)習(xí)動機可以共同作用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和動機。例如，教師可以使用多種教學(xué)方法，借助豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的融入型動機來實現(xiàn)這一目標。根據(jù)學(xué)生的需求和他們關(guān)心的話題，教師可以介紹一些英語國家的文化知識和優(yōu)秀的英語書籍來培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的英語學(xué)習(xí)動機；教師可以設(shè)計符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的問題，當學(xué)生做出正確回答時，毫不猶豫地給予鼓勵和表揚，這樣學(xué)生就會在學(xué)習(xí)中獲得成就感，增強自信心。

2.引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生盡可能多地使用英語學(xué)習(xí)策略。首先，作為一名中學(xué)教師，他或她在英語教學(xué)過程中應(yīng)運用豐富的英語教學(xué)策略，讓學(xué)生在潛移默化中培養(yǎng)多種英語學(xué)習(xí)策略。教師使用了哪種英語教學(xué)的策略，學(xué)生就會有意識或無意識地采用哪種英語學(xué)習(xí)的策略。可想而知，如果教師在英語教學(xué)中只采用單一教學(xué)方法，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就會出現(xiàn)不采用任何英語學(xué)習(xí)策略或偶爾使用的現(xiàn)象。其次，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生嘗試所有的英語學(xué)習(xí)策略來提高他們的英語學(xué)習(xí)效果。英語學(xué)習(xí)者都有選擇英語學(xué)習(xí)策略的偏好。這些策略逐漸會變成他們的習(xí)慣，不容易改變。一方面，這有助于學(xué)習(xí)者堅持不懈地學(xué)習(xí)英語；另一方面，單一和機械化的英語學(xué)習(xí)方式會影響學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。最后，學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生提供一些有關(guān)英語學(xué)習(xí)策略選擇的選修課和指導(dǎo)，幫助他們成功地學(xué)習(xí)英語?；诙唐谂嘤?xùn)課程中學(xué)生使用的策略類型較少，教師更有責任幫助學(xué)生使用所有的英語學(xué)習(xí)策略，并就如何使用這些英語學(xué)習(xí)策略給出一些好的建議。

五、研究不足與展望

盡管本研究取得了一些研究成果，但仍存在一些不足之處；(1)方法比較單一，僅采用了問卷法和訪談法。(2)研究對象翻蓋面小，僅僅對西部老區(qū)農(nóng)村初中學(xué)生進行了調(diào)查，未能涉及到其他更加廣泛的群體。且僅對初中年級的學(xué)生進行了研究，沒有涉及到其他年級學(xué)生。

根據(jù)前面的討論和分析，可知英語學(xué)習(xí)動機與英語學(xué)習(xí)策略顯著正相關(guān)，英語學(xué)習(xí)動機越高，英語學(xué)習(xí)策略使用頻率越高。因此，中學(xué)英語教師應(yīng)努力提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機，在自己采用多種英語教學(xué)策略的前提下，鼓勵學(xué)生盡可能多地使用英語學(xué)習(xí)策略。希望針對初中生的特點提出的建議，能服務(wù)于地方中學(xué)英語教學(xué)。教師可依據(jù)西部老區(qū)初中生英語學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)策略的特點，結(jié)合多種教材內(nèi)容，采用有效的教學(xué)方法，提高初中生英語教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。