劉敏

在初中英語教學中，跨學科教學能夠有效激發(fā)學生的學習興趣和積極性，提高學生綜合應用英語的能力，充分符合提升學生核心素養(yǎng)和綜合素質的目標。

1. 理論基礎

跨學科學習是由英國科學家漢佛萊（Humphreys）在1981年提出的。他認為：“跨學科學習是指學生廣泛地探索與他們生活環(huán)境中某些問題相聯(lián)系的不同學科的知識，這些知識可以涉及多個領域，如文學科學、自然科學、社會科學、數(shù)學、音樂、美術甚至交流技巧，從而使技能和知識在多學科領域的學習中得到發(fā)現(xiàn)、發(fā)展和應用。”隨后，美國學者舒梅克（Shoemaker）進一步發(fā)展了跨學科學習，他認為：“跨學科的學習把教與學堪稱一個不可分割的整體，并反映相互聯(lián)系的真實世界?！?/p>

2. 現(xiàn)實意義

當前，我國基礎教育課程改革邁入全面深化階段，新時代背景下的學校教育正面臨著發(fā)展學生核心素養(yǎng)、落實立德樹人根本任務的重大挑戰(zhàn)。英語核心素養(yǎng)，作為培養(yǎng)中學生核心素養(yǎng)的重要部分，并不是單一、唯一的素養(yǎng)，它是由多種素養(yǎng)整合綜合而成。將不同的學科知識應用在日常初中英語教學，不僅有利于擴寬學生的知識面，更有利于提高學生主觀能動性，促進各方面綜合素質的提高。

3. 跨學科視角下的初中英語閱讀教學策略及實踐

3.1 結合人文知識，提升文化品格

如何做到人文學科和英語教學的融合，可以參考下面三個方面。首先，尋找文化“相似性”。比如，在講授譯林牛津教材中8A Unit 1中的willing時，教師就將英文中的諺語“There is a will， there is a way.”與中文諺語“有志者，事竟成”進行對比。其次，尋找文化“民族性”。比如，8A Unit 2 的reading部分介紹了英美不同的school lives，教師可在此時適時加入中國的school life，討論中西方校園生活的不同以及各自的優(yōu)缺點。第三，尋找文化的“使命感”。比如，7B Unit 7 reading中的林濤救人等，都是喚起學生心中善良、正義的人生觀和愛國主義精神的良好契機。

3.2 利用理科邏輯，鍛煉思維品質

外語學科要求教學要進一步促進思維能力的發(fā)展，為今后繼續(xù)學習英語和用英語學習其他相關科學文化知識奠定基礎。將數(shù)理思維和英語適當結合的方法有很多，比如，講解7A Unit 6 Grammar中uncountable noun中量詞的用法時，教師可利用簡單的數(shù)學應用題，激發(fā)學生的思考和興趣。一包鹽的價格是2元，一杯牛奶的價格是3元，引導學生寫出The price of two glasses of milk=three bags of salt. 又比如，在講解7B Unit 5 Grammar中的一般過去時時，可以利用數(shù)學中的數(shù)軸來表示時間，以幫助學生更好的理解一般過去時。

3.3 巧加音樂美術，激發(fā)學生興趣

音樂和美術一直對學生具有很大的吸引力，在適當?shù)臅r候引入音樂或者美術，會讓英語教學產生事半功倍的效果。比如，牛津英語初中教材7A Unit 8 reading講述了一個fashion show，其中有五位模特，教師可以讓學生們將五個模特畫下來，包括他們的穿著細節(jié)，以及衣服顏色，以增強趣味性和記憶。又比如，在教授7B Unit 8 reading兩首英文小詩時，可以先讓學生了解一些英文歌曲，發(fā)現(xiàn)并體會其中的韻律，找到押韻的單詞，促進學生對英文詩的理解。

4. 實踐中需要注意的原則

4.1 題材多樣性

運用多種題材是跨學科教學的基本要求。在初中英語教學中，教師要大膽地發(fā)散思維，打破學科的界限，調動一切可用因素，巧妙地將語文、數(shù)學、歷史、政治、音樂、美術等科目與英語教學相融合。真正地做到激發(fā)學生的學習興趣，擴展學生的知識面，提高學生的綜合素質。

4.2 真實有效性

在初中英語課堂教學中，在應用與其他科目結合的相應任務和情景時，教師要盡量做到真實有效。只有當情景是真實有效的，滲透到學生的日常生活和思考范圍內，才能激發(fā)學生的參與興趣和積極性，提高他們的語言能力、思維品質和文化品格。

4.3 評價多元化

跨學科教學要求學生在不同的學科和新舊知識之間建立聯(lián)系，要求學生在更廣泛的時空內進行相關的概念和知識搜索。但是由于學生之間的思維、個性、能力等不一，接受知識和思維效果也不相一致。所以教師在教學過程要對學生進行多元化的評價。

5. 結語

初中英語教育是青少年英語學習的關鍵時期，初中英語跨學科教學更需要多加探索和研究，以更大程度地幫助學生獲取知識。學生獲取知識的能力和途徑是一個循序漸進的過程。如何更有效地提升學生的學科素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)，跨學科教學在初中英語教學中的應用仍需要漫長的過程，需要不斷地探索、不斷實踐、不斷修正，以幫助學生不斷完善和成長。

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