唐聞

在以“核心素養(yǎng)”為關(guān)鍵詞的教育背景下，初中英語教師應(yīng)當(dāng)突出英語學(xué)科自身教學(xué)的特點(diǎn)，致力于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。本文筆者將立足于自身的教學(xué)實(shí)際，以初中英語閱讀教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，圍繞初中英語閱讀教學(xué)與學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出一些個(gè)人見解與看法。

英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括四個(gè)方面內(nèi)容：語言能力、文化品格、思想品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力。這是最近較為流行的教育熱點(diǎn)詞之一，得到了基層教育工作者的高度青睞與廣泛探討。筆者身為一名奮斗在一線的初中英語教育工作者，也對(duì)如何實(shí)現(xiàn)初中英語閱讀教學(xué)與學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)兩者的完美統(tǒng)一進(jìn)行了大量的實(shí)踐與研究，現(xiàn)將個(gè)人看法與感悟總結(jié)、歸納如下。

1. 理順文本脈絡(luò)，提升學(xué)生思維層次

較之小學(xué)英語閱讀，初中英語閱讀可謂是發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變，其不僅篇幅變得較長，所含知識(shí)點(diǎn)較多，且難度也有了顯著提高，這給學(xué)生全面理解帶來了較大的挑戰(zhàn)。此種狀態(tài)下，要想培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)無疑是天方夜譚。

因此，筆者在教學(xué)實(shí)踐中就會(huì)著重幫助學(xué)生理順文本脈絡(luò)，以此提升其思維層次。例如：學(xué)習(xí)“Youre supposed to shake hands”時(shí)，文章以對(duì)比的方式呈現(xiàn)了哥倫比亞和瑞士的學(xué)生對(duì)于準(zhǔn)時(shí)赴約的不同觀點(diǎn)與看法，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、條理性強(qiáng)，于是筆者就引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行梳理，并總結(jié)出準(zhǔn)確的對(duì)比方式。學(xué)生不僅輕松理順了文本脈絡(luò)、抓住了其所包含的主要信息，更為重要的是還形成了一個(gè)正確的文化價(jià)值觀念：不同的文化背景下，人們對(duì)于時(shí)間的認(rèn)識(shí)不同，應(yīng)尊重不同地區(qū)的不同文化。由此，學(xué)生們學(xué)到的不僅僅是英語語法相關(guān)的知識(shí)，還掌握了一種快速把握閱讀文本的方法——對(duì)比法，更重要的是還加深了他們對(duì)于多元文化價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)與理解，這些都成為了促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要助推力。

2. 在教學(xué)中提升學(xué)生的語言能力

英語是一門語言工具，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的應(yīng)該在于提高自身的語言能力。而語言能力包含聽說讀寫各個(gè)方面，因此，英語教師在教學(xué)中應(yīng)通過提高學(xué)生聽說讀寫能力，進(jìn)而培養(yǎng)他們的語言能力。

教師在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)造語言環(huán)境。例如，在學(xué)習(xí)“How much are these socks？”這一內(nèi)容時(shí)，筆者首先給學(xué)生播放了一遍課文的聽力原文，之后再展開講解，在學(xué)生理解文章大意并理清文章邏輯之后，筆者給學(xué)生提出了這樣一個(gè)話題：“Do you have the concept of money？”并讓他們展開討論，這樣學(xué)生就能將課本上的知識(shí)靈活運(yùn)用起來，在此基礎(chǔ)上，他們的口語表達(dá)能力也能得到很大提升。

學(xué)生學(xué)習(xí)英語主要目的在于提高自身的語言能力，因此教師在課堂上，應(yīng)多給學(xué)生設(shè)置相似的練習(xí)活動(dòng)，通過這樣的練習(xí)，學(xué)生的語言能力一定會(huì)有很大提高。因此，初中英語教師在教學(xué)中，應(yīng)多鍛煉學(xué)生的朗讀能力，多給他們創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們的語言能力。

3. 滲入文化背景，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化品格

文化品格是指學(xué)生對(duì)不同文化都有自己的理解，還能認(rèn)同其他優(yōu)秀文化，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出來的良好的人文修養(yǎng)。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化品格的培養(yǎng)上，筆者較常用的做法是給學(xué)生播放與課本內(nèi)容相關(guān)的電影，如，在學(xué)習(xí)“I want to be an actor”這一內(nèi)容時(shí)，筆者便給學(xué)生找了一些關(guān)于國內(nèi)外的“actor”的紀(jì)錄片或者相關(guān)視頻，讓他們理解成為“actor”的不容易之處，這樣他們就會(huì)明白各個(gè)行業(yè)，即便看起來光鮮亮麗，但是其過程還是很艱辛。學(xué)習(xí)“Id like some noodles.”這一內(nèi)容時(shí)，筆者便給學(xué)生講了一些關(guān)于國外的一些“飲食文化”的知識(shí)“Americans dont care much about diet.（美國人對(duì)飲食不甚在意。）”而中國人奉行“Hunger breeds discontentment.”這就是二者之間的區(qū)別。除此之外，筆者還會(huì)找出一些關(guān)于西方文化的影視劇，像是“The Big Bang Theory（《生活大爆炸》）”、“Good Luck Charlie Season（《查理成長日記》）”這一類的情境喜劇，讓他們?cè)谟^看與聽的過程中，感受地道的英語表達(dá)。

另外，教師在教學(xué)過程中，還可結(jié)合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給他們推薦一些像是“The Phantom of The Opera（《歌劇院的幽靈》）”、“A Little Princess（《小公主》）”、“The Life and Strange Surprising Adventures of Robinson Crusoe（《魯賓孫漂流記》）”這些生詞量較少、趣味性較強(qiáng)的書目，讓他們?cè)陂喿x的過程中，了解別國文化，于是今后在面對(duì)不同的文化習(xí)俗時(shí)，他們也可以坦然接受。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的文化品格有極大幫助。

核心素養(yǎng)，是需要在大量的實(shí)踐訓(xùn)練中才能逐漸形成的，因此需要教育工作者們的堅(jiān)持與努力，以及結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況開展采取恰當(dāng)?shù)靡说慕虒W(xué)策略，這樣學(xué)生才能在有效的“浸潤”中形成符合素質(zhì)教育觀念的核心素養(yǎng)。

在以“核心素養(yǎng)”為關(guān)鍵詞的教育背景下，初中英語教師應(yīng)當(dāng)突出英語學(xué)科自身教學(xué)的特點(diǎn)，致力于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。這既是順應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢(shì)的客觀需求，更是促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的客觀需求。