董昭

素質(zhì)教育提倡學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神?？茖W(xué)教育的目的在于讓學(xué)生把所學(xué)知識應(yīng)用于生活，解決生活中的實(shí)際問題。

大教育家杜威曾經(jīng)指出：“教育即生活，教育即生長，教育即經(jīng)驗(yàn)改造。”自古以來，人類總是在實(shí)踐中獲取知識，然后又將這些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)通過教育傳遞給下一代，從而促使人類擁有適應(yīng)社會、改造社會的能力。陶行知先生也提出，“生活即教育，社會即學(xué)校，教學(xué)做合一”。總之，教育離不開生活，脫離了生活的教育沒有實(shí)際意義。對于小學(xué)科學(xué)而言，教育與實(shí)踐的結(jié)合顯得更加重要。讓學(xué)生動手實(shí)踐，把生活中的知識與書本知識聯(lián)系起來，對培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生有重要作用。鼓勵(lì)學(xué)生探究并獲取新知識，再讓學(xué)生用所學(xué)知識解決生活中其他相似的問題，加以拓展創(chuàng)新，能夠?qū)崿F(xiàn)知識的活學(xué)活用，更加具有實(shí)踐性。因此，將科學(xué)與生活實(shí)踐相結(jié)合，對于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。本文以蘇教版三年級科學(xué)新教材“研究土壤”單元為例，從創(chuàng)設(shè)情境生活化、取材生活化、上課生活化及課外拓展生活化四個(gè)方面展開闡述，讓學(xué)生在生活化的科學(xué)教學(xué)中輕松地掌握科學(xué)知識，培養(yǎng)其科學(xué)意識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中增加樂趣，體會生活的真諦。

一、聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)有關(guān)生活化的教學(xué)情境

要想使小學(xué)科學(xué)生活化，在課堂情境創(chuàng)設(shè)過程中，教師要將創(chuàng)設(shè)的情境與生活結(jié)合在一起。在內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要考慮內(nèi)容來源于生活，更要考慮各個(gè)年齡段學(xué)生對生活的認(rèn)知特點(diǎn)，找到符合該階段學(xué)生感興趣的生活問題，使課堂更加生活化。在授課過程中，要充分考慮到學(xué)生對未知世界充滿著強(qiáng)烈的好奇心，要保護(hù)其探究欲望，把科學(xué)知識與生活結(jié)合起來。

在《土壤的類型》這一課中，學(xué)生之前對不同的植物需要不同的土壤還不太了解。很多同學(xué)理所當(dāng)然地認(rèn)為，隨便從哪里挖來的土壤都合適種植植物。為了改變學(xué)生的固有觀念，也為了讓科學(xué)課貼近生活，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：出示仙人掌、西瓜、荷花等這些常見的植物，讓學(xué)生描述一下培育這些植物的土壤有哪些特點(diǎn)。學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，可能會說出這三種土壤的水分不同，從而為后續(xù)學(xué)習(xí)土壤的類型做好鋪墊。這樣，讓學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，了解土壤有不同的類型，為其后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊，從而把科學(xué)的問題生活化，從解決生活問題出發(fā)探究科學(xué)知識。

二、取材生活，提供生活化的實(shí)踐材料

在科學(xué)課上，常會借助實(shí)驗(yàn)材料來進(jìn)行教學(xué)。要想使科學(xué)課程更加生活化，實(shí)驗(yàn)材料的選擇也至關(guān)重要。探究性實(shí)驗(yàn)的材料一般學(xué)校實(shí)驗(yàn)室會有所準(zhǔn)備，但是這些實(shí)驗(yàn)材料往往只與課程緊密關(guān)聯(lián)，與生活實(shí)際卻有所脫節(jié)。

在教學(xué)《土壤的類型》時(shí)，筆者在這節(jié)課的編排上直接給學(xué)生準(zhǔn)備了黏土、壤土和沙土。這些土壤學(xué)生在生活中基本分不清楚。如果硬性地讓其以顆粒大小來區(qū)分，有點(diǎn)不切實(shí)際，更激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但考慮到學(xué)生在一年級的時(shí)候?qū)W過玩泥巴，我把玩泥巴和土壤的類型結(jié)合起來，讓學(xué)生把在校園中挖來的土壤，用玩泥巴這節(jié)課中的篩子，篩選出不同顆粒的土壤。學(xué)生在動手實(shí)踐過程中自發(fā)地對這三種類型的土壤顆粒大小有了一個(gè)清晰的認(rèn)識。學(xué)生區(qū)分了三種類型的土壤后，我給予學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們把水加到土壤里，握一握，揉一揉，讓其對三種類型的土壤有了更深刻的認(rèn)識。

三、走進(jìn)生活，讓學(xué)生在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)科學(xué)知識

社會實(shí)踐一直是體現(xiàn)學(xué)生生活能力和社會能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要目的是為了將來能在社會中有良好的應(yīng)用，因此，脫離社會實(shí)際的知識不利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，更會讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。同時(shí)，社會實(shí)踐也能鍛煉其綜合運(yùn)用各種知識解決生活中常見問題的能力，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力非常重要。因此，在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過程中，要注意走進(jìn)生活，讓學(xué)生在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)科學(xué)知識。

在講授《土壤的成分》時(shí)，筆者引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會生活，融入自然界中，利用每學(xué)期一次的社會實(shí)踐課，讓學(xué)生在社會實(shí)踐過程中，觀察多姿多彩的世界，并適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)。如觀察某一處的土壤，并用記錄本畫下來，上課時(shí)加以探討。這樣，讓學(xué)生與土壤有一次親密接觸，并且更好地把社會實(shí)踐和科學(xué)課程結(jié)合在一起，陶冶了學(xué)生的情操。

四、拓展課外知識，用科學(xué)知識解決生活中的問題

學(xué)生通過課堂誠然可以對知識進(jìn)行探究，但要想學(xué)到更多的知識，課外這個(gè)大舞臺也不能丟。教師要協(xié)助學(xué)生將課堂知識引入家庭、社區(qū)乃至社會，讓課堂知識與課外知識充分結(jié)合。為此，教師可以布置一些課外探索性的作業(yè)，讓學(xué)生在日常生活中應(yīng)用課堂知識來解決相應(yīng)問題，從而達(dá)到“授人以漁”的效果。如在《肥沃的土壤》教學(xué)中，我先讓學(xué)生回家觀察一下小區(qū)的土壤，看看小區(qū)的土壤是用什么方法變肥沃的。再讓學(xué)生利用課堂上所學(xué)知識，回家做一個(gè)肥料袋，培養(yǎng)一株植物，記錄肥料袋每天的變化情況以及植物的成長過程。與此同時(shí)，還注意鍛煉學(xué)生的思維能力，增加學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生借助一定的媒體，把每天的變化情況以及自己動手實(shí)踐的過程，用語言、視頻、圖片等多種方法展現(xiàn)出來，充分發(fā)揮其各方面的潛能。

總之，讓學(xué)生知道生活中處處有科學(xué)，科學(xué)就在生活中。讓他們通過生活感受科學(xué)，用生活的經(jīng)驗(yàn)對所學(xué)知識活學(xué)活用，勇于探索，這才是科學(xué)教育的精髓。