陳月斌

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：教師是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。在公共區(qū)域活動(dòng)中教師應(yīng)留意觀察每個(gè)幼兒的興趣、操作情況和交往能力，針對出現(xiàn)的問題選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)參與到幼兒的活動(dòng)去，與他們一起探索、操作、發(fā)現(xiàn)、討論、解決問題，真正體現(xiàn)幼兒的主導(dǎo)地位。幼兒園課程游戲化項(xiàng)目實(shí)施以來，我園合理開拓幼兒園公共區(qū)域空間，增設(shè)幼兒活動(dòng)場地。包括利用大廳、走廊、樓道、幼兒園戶外場地等，通過創(chuàng)設(shè)不同情境下的區(qū)域活動(dòng)，結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)和關(guān)鍵領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒在開放的公共區(qū)域游戲中，進(jìn)行自主探索、合作探究的游戲活動(dòng)。如何對觀察到的信息進(jìn)行準(zhǔn)確的分析和判斷，客觀地評估幼兒的學(xué)習(xí)，進(jìn)而精準(zhǔn)地為幼兒提供適宜的推進(jìn)策略，這個(gè)挑戰(zhàn)成了教師在幼兒區(qū)域活動(dòng)中的難題。

一、教師在公共區(qū)域活動(dòng)中觀察指導(dǎo)現(xiàn)狀分析

（一）缺乏過程意識

教師對于材料投放和區(qū)域情境創(chuàng)設(shè)方面頗有成效，但是在幼兒游戲時(shí)未能關(guān)注到幼兒與材料的互動(dòng)情況，對不同水平的幼兒在游戲中操作時(shí)未能給予不同梯度的指導(dǎo)，教師的觀察重點(diǎn)指向游戲的結(jié)果。另外，在公共區(qū)域開展游戲活動(dòng)時(shí)，教師往往追隨活動(dòng)現(xiàn)場臨時(shí)出現(xiàn)的問題，沒有目的性和系統(tǒng)性，對幼兒的觀察十分被動(dòng)，因而教師的指導(dǎo)也存在相應(yīng)的問題。教師沒有將材料整體聯(lián)系起來，忽視了材料的價(jià)值，未根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和材料的特性制定階段發(fā)展目標(biāo)，幼兒在操作過程中也得不到相應(yīng)的教師支持和操作指導(dǎo)，因此在教師的過程記錄中難以看到幼兒有目的性和系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，教師的指導(dǎo)也缺乏目的性和系統(tǒng)性。

（二）指導(dǎo)策略單一

教師在公共區(qū)域活動(dòng)中的觀察內(nèi)容一般是看到什么寫什么，觀察到的內(nèi)容存在著片面和零散的問題。在幼兒游戲時(shí)，教師一般采用旁觀式觀察方法，指導(dǎo)方法一般是直接告知幼兒解決問題的方法，而參與式和結(jié)構(gòu)式觀察方法較少。因此指導(dǎo)策略十分單一，幼兒通過間接經(jīng)驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)和知識，師幼之間缺乏直接經(jīng)驗(yàn)的情境指導(dǎo)。

（三）缺失生成性活動(dòng)

在觀察過程中，教師無法準(zhǔn)確地獲取有教育價(jià)值的信息，對于幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)行為不能及時(shí)地給予支持和引領(lǐng)，無法根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和需求開展生成性的游戲活動(dòng)，因此幼兒無法在公共區(qū)域游戲中獲得進(jìn)一步的發(fā)展。

那么在公共區(qū)域活動(dòng)中，教師如何開展有目的性和系統(tǒng)性的觀察呢？如何獲取有教育價(jià)值的觀察內(nèi)容呢？如何在活動(dòng)中及時(shí)給予幼兒支持和引導(dǎo)來促進(jìn)活動(dòng)的開展呢？

二、基于兒童，多元觀察

在公共區(qū)域活動(dòng)開展前，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展階段目標(biāo)，考慮材料的特性，確定區(qū)域目標(biāo)具有可操作性;要細(xì)化指導(dǎo)綱要，確定區(qū)域活動(dòng)的重點(diǎn)關(guān)注對象和操作內(nèi)容;要熟悉區(qū)域材料的操作要點(diǎn)和指導(dǎo)策略，根據(jù)本班幼兒的年齡特點(diǎn)和已有經(jīng)驗(yàn)預(yù)設(shè)操作重點(diǎn)難點(diǎn)和可能出現(xiàn)的問題;在觀察中帶著目標(biāo)和指導(dǎo)重點(diǎn)。這樣，教師的指導(dǎo)才能更貼近幼兒的發(fā)展，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒游戲中出現(xiàn)的問題，幫助幼兒分析問題的原因，針對幼兒的不足之處提供解決策略，幫助幼兒一起解決問題，讓師幼互動(dòng)達(dá)到最大化，讓幼兒在操作中發(fā)揮更大的潛能。

觀察策略分為整體觀察和個(gè)別觀察，這兩種觀察手段可以穿插運(yùn)用。整體觀察是教師是對公共區(qū)域活動(dòng)場地的設(shè)置和幼兒的游戲活動(dòng)情況開展觀察。這種觀察的好處是可以幫助教師觀察到幼兒整體的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，教師可以比較不同幼兒的發(fā)展水平，分析幼兒的不同操作方式和學(xué)習(xí)方式。教師通過整體觀察可以觀察到整個(gè)區(qū)域游戲活動(dòng)的進(jìn)程和材料的使用情況，有助于教師把控游戲活動(dòng)的內(nèi)容和時(shí)間。個(gè)別觀察策略是教師對某一個(gè)區(qū)域、某一名幼兒或者某一套游戲材料進(jìn)行跟蹤式觀察。通過個(gè)別觀察，被關(guān)注的幼兒能被教師清晰地看到其能力水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，他的思考和自由探索行為都被教師盡收眼底。

三、關(guān)注材料互動(dòng)，調(diào)整投放策略

隨著幼兒能力水平的提高和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的變化，幼兒的思考和自由探索行為變得更加多元化。在公共區(qū)域活動(dòng)中，教師除了要重視材料可操作性，還要精準(zhǔn)把控幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。在公共區(qū)域中，教師要結(jié)合幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和年齡特點(diǎn)來投放材料，通過“觀察-分析-支持”策略給予幼兒適宜的指導(dǎo)，讓幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展看得見。

在公共區(qū)域活動(dòng)中，幼兒在與材料的互動(dòng)中獲得了個(gè)性發(fā)展。在投放新材料后，教師要觀察幼兒與新材料的互動(dòng)情況，觀察幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和材料的操作水平是否匹配，幼兒的興趣是否能跟隨材料一直延續(xù)下去。同時(shí)，要與幼兒共同商討，還可以增添哪些材料來增加游戲難度，豐富游戲內(nèi)容和趣味性，激發(fā)幼兒游戲的欲望。

四、制定規(guī)則，保障游戲有序開展

區(qū)域活動(dòng)規(guī)則可以將教育意圖滲透在活動(dòng)中。有助于約束和調(diào)整幼兒活動(dòng)行為，幼兒能在游戲中充分發(fā)揮潛能和想象力。做好公共區(qū)域活動(dòng)規(guī)則的工作，是有效開展公共區(qū)域活動(dòng)的前提?；顒?dòng)開展之前，在進(jìn)區(qū)口放置規(guī)則牌，用幼兒繪畫的人物表示進(jìn)區(qū)人數(shù)，幼兒通過繪畫的方式表示游戲玩法和建議，還可以通過幼兒自制的游戲材料圖譜介紹本區(qū)中的材料數(shù)量、種類等情況。

五、科學(xué)評價(jià)，注重及時(shí)有效

評價(jià)可以從教師和幼兒兩方面進(jìn)行。教師對活動(dòng)的評價(jià)有多種形式，可以從集體、分組的和個(gè)別等方面開展?；顒?dòng)評價(jià)需要及時(shí)才能有效，集體評價(jià)一般在活動(dòng)開始前和活動(dòng)結(jié)束時(shí);分組評價(jià)可以在過程中進(jìn)行，也適宜在活動(dòng)結(jié)束后;個(gè)別評價(jià)一般在活動(dòng)中進(jìn)行。對幼兒活動(dòng)的評價(jià)一般是引導(dǎo)幼兒參與評價(jià)，幼兒記憶時(shí)間相對較短，所以一般是以師生互動(dòng)為主。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，可以適當(dāng)增加或者減少幼兒的參與程度。

總之，觀察兒童的行為是一種教育手段，分析兒童行為是一種教育能力，指導(dǎo)兒童活動(dòng)更是一種教育智慧，它們是教師讀懂兒童生活、了解兒童發(fā)展、走進(jìn)兒童內(nèi)心世界的橋梁。教師要站在專業(yè)視角，科學(xué)有效地分析兒童游戲行為與經(jīng)驗(yàn)發(fā)展，結(jié)合兒童的發(fā)展目標(biāo)與需要提供科學(xué)的指導(dǎo)與回應(yīng)，幫助兒童深度學(xué)習(xí)并取得連續(xù)的、系統(tǒng)的有益經(jīng)驗(yàn)，最終獲得全面發(fā)展。