陳天霞

我校的校本教材《詩(shī)滿花橋》收集了138首兒童詩(shī)，這些精美的作品將在培養(yǎng)兒童語(yǔ)文核心素養(yǎng)等方面發(fā)揮自己獨(dú)特的作用。但在課程實(shí)施的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，兒童詩(shī)的“詩(shī)意”常常會(huì)因?yàn)橐恍┎磺‘?dāng)?shù)慕虒W(xué)而遭遇尷尬甚至失落，這就讓兒童詩(shī)失去了原本的意趣，大大降低了它的教育教學(xué)價(jià)值。讀詩(shī)，應(yīng)該從容地去讀，從容地去欣賞，從容地感受詩(shī)歌的美好，從容地內(nèi)化詩(shī)歌的道理。讓學(xué)生能通過(guò)“慧讀”，走近兒童詩(shī)，走進(jìn)兒童詩(shī)。

一、放開(kāi)“手腳”，讀出節(jié)奏美

兒童詩(shī)是“詩(shī)”，必然具有詩(shī)歌和諧流暢的韻律和節(jié)奏，要求押韻，體現(xiàn)音樂(lè)性。一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)就是一個(gè)個(gè)流動(dòng)的音符，聲音的抑揚(yáng)頓挫就是曲調(diào)和節(jié)奏，在反復(fù)誦讀的過(guò)程中，詩(shī)歌的音樂(lè)之美作用于聽(tīng)覺(jué)、傳達(dá)于心靈，學(xué)生就會(huì)由此理解詩(shī)歌存在的意義和魅力。只有這樣，才能使他們進(jìn)一步在情感上對(duì)詩(shī)歌這種文體給予接受與認(rèn)同。因此，當(dāng)學(xué)生讀兒童詩(shī)的時(shí)候，要發(fā)現(xiàn)詩(shī)的節(jié)奏美，讀出詩(shī)的節(jié)奏感。但是，在讀兒童詩(shī)的時(shí)候，只靠老師來(lái)講、來(lái)讀、來(lái)指導(dǎo)，那只是授之以魚(yú)，低年級(jí)學(xué)生富有靈性，活潑好動(dòng)，我們可以讓他們放開(kāi)手腳，像唱歌時(shí)那樣打著拍子，引導(dǎo)讓他們讀出節(jié)奏，讀出感受。

在《詩(shī)滿花橋》一上的群詩(shī)中，有一首特別有節(jié)奏感的兒童詩(shī)——《數(shù)字歌》：一頭牛，兩匹馬，三只小羊找媽媽。四只雞，五只鴨，六只小鳥(niǎo)叫喳喳。七條魚(yú)，八只蝦，九條小蟲(chóng)慢慢爬。十個(gè)數(shù)字真有趣，小朋友們笑哈哈。

學(xué)生初讀詩(shī)歌的時(shí)候，很容易發(fā)現(xiàn)，這是一首節(jié)奏明快、朗朗上口的兒童詩(shī)。但一年級(jí)的孩子識(shí)字量、閱讀量都不多，不能把握好讀詩(shī)的節(jié)奏。這時(shí)，老師可以提醒他們拍手或者跺腳，打著節(jié)奏，像唱歌一樣讀，反復(fù)幾次，他們就能讀出詩(shī)歌的節(jié)奏之美，把無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的有聲語(yǔ)言，也初步了解了量詞的運(yùn)用。

在《詩(shī)滿花橋》一上的群詩(shī)中還有一首兒童詩(shī)——《輕輕》：輕輕的云朵，輕輕的風(fēng)。輕輕的柳條，輕輕地動(dòng)。輕輕的小船，輕輕地劃，輕輕的槳聲響不停。我輕輕地唱支劃船歌，“輕輕是我，我是輕輕?！?/p>

這首詩(shī)歌，句型統(tǒng)一，都是“輕輕……”。輕輕地打著節(jié)奏，在反復(fù)朗讀的過(guò)程中，學(xué)生自然而然就掌握了其中的韻律。老師稍微點(diǎn)撥一下，學(xué)生就能讀得很輕快、活潑，十分好聽(tīng)。

二、帶入情境，讀出韻味美

張?zhí)锶粝壬赋觯喿x教學(xué)主要就是讀的過(guò)程，反復(fù)誦讀的過(guò)程就是閱讀能力形成的過(guò)程，也是語(yǔ)感形成的過(guò)程，并在這一過(guò)程中逐漸積累語(yǔ)言。語(yǔ)文味在瑯瑯的讀書(shū)聲中體現(xiàn)，它為學(xué)生打開(kāi)了一扇學(xué)習(xí)語(yǔ)文的窗口，這窗口也成了他們感悟積累的康莊大道。詩(shī)歌的朗讀是讓我們發(fā)現(xiàn)兒童詩(shī)美的重要手段，讀出韻味是詩(shī)歌朗讀的基本要求。怎么才能讀出韻味呢？把學(xué)生帶入特定的情境是一個(gè)重要的方法。詩(shī)里的情境也許是喜境，也許是悲境，不管是什么樣的情境都可以讓學(xué)生的情緒受到感染，因而更能讀岀詩(shī)歌的韻味，詩(shī)歌的意境更容易展開(kāi)。比如，洪志明這首《笑了》：哥哥餓了，弟弟尿了，妹妹哭了，爸爸急了，媽媽說(shuō)，我來(lái)了！我來(lái)了！大家都笑了。在誦讀時(shí)，可以讓學(xué)生聯(lián)想自己家中發(fā)生的各種事情，想想媽媽是怎么幫助大家的，這時(shí)，學(xué)生自然就能發(fā)現(xiàn)在一個(gè)家庭中媽媽的重要和偉大。朗讀時(shí)，還可以讓學(xué)生把速度加快，感受糟糕的事情一件接著一件，但只要媽媽一來(lái)，什么都能解決，從而體會(huì)媽媽的不可或缺。

而圣野的《手套》則不同：一只手套不見(jiàn)了，另一只手套哭了，不知藏在袋里好，還是戴在手上好，覺(jué)得非常冷清。這首詩(shī)中透露著一絲難過(guò)之意，可以引導(dǎo)學(xué)生：兩只手套就像形影不離的好朋友，如果好朋友不見(jiàn)了，那該有多難過(guò)呀！這時(shí)讀的速度可以放慢，學(xué)生就會(huì)把這難過(guò)的意境通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。

三、“花式”朗讀，讀出情感美

讀得準(zhǔn)確、流暢并非詩(shī)歌朗誦的要義所在，透過(guò)聲韻、節(jié)奏的外在形式表現(xiàn)詩(shī)歌的內(nèi)在情感，這才是朗誦的精髓。這就涉及對(duì)詩(shī)歌情感的把握問(wèn)題，在朗誦過(guò)程中深入體會(huì)詩(shī)歌的情感傾向。詩(shī)歌中的情感，主要是通過(guò)各種形式的朗讀去體會(huì)的。教學(xué)中可以采用集體讀、分組讀、男女聲輪讀的方法，讀出詩(shī)的氣韻;也可以采用學(xué)生個(gè)人朗讀的方法，讀出詩(shī)詞的深層情感與個(gè)人理解。

我們來(lái)看這首《梳子》：媽媽用梳子，梳著我的頭發(fā)，我也用梳子，梳著媽媽的頭發(fā)。風(fēng)是樹(shù)的梳子，梳著樹(shù)的頭發(fā)。船是海的梳子，梳著海的頭發(fā)。這首小詩(shī)有兩小節(jié)，是以生活中常見(jiàn)的、每天都要用到的“梳子”為意象的。第一小節(jié)寫出了媽媽對(duì)孩子的愛(ài)，以及在母愛(ài)的感召下，孩子心中升騰起的對(duì)母親的愛(ài)和感恩之心，而第二小節(jié)則由人間的母愛(ài)轉(zhuǎn)向了大自然之博愛(ài)。特別是這一小節(jié)中，作者將大自然中常見(jiàn)的“風(fēng)、樹(shù)、船、?！?擬人化的表現(xiàn)，充分地傳遞了愛(ài)和美的情感。在學(xué)生的朗讀中，可以讓學(xué)生成為《梳子》詩(shī)中的“我”、樹(shù)、海，通過(guò)對(duì)讀、分角色讀等方式，讓學(xué)生更真切地體味詩(shī)歌的情感內(nèi)涵。

四、啟發(fā)引導(dǎo)，讀出想象美

新課標(biāo)指出：“在發(fā)展語(yǔ)文能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”學(xué)生的天性是好奇的，他們覺(jué)得周圍的一切事物都是新奇的，腦袋瓜兒里總會(huì)蹦出一些有趣新奇的想法。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“每一個(gè)孩子就其天資來(lái)說(shuō)，都是‘詩(shī)人，只要在教學(xué)方法上打開(kāi)創(chuàng)作的源泉，就能使詩(shī)人的琴弦發(fā)出美妙的樂(lè)聲?！痹谛W(xué)階段讓學(xué)生多接觸兒童詩(shī)，學(xué)習(xí)兒童詩(shī)是符合學(xué)生天性的，符合他們的心理和審美特點(diǎn)。因此，在朗讀的過(guò)程中，要讓學(xué)生讀出自己的想象。朗讀是一個(gè)把無(wú)聲語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程充滿著想象，充滿著不可言喻的情感體驗(yàn)。對(duì)詩(shī)情的理解，在很大程度上需要憑借這個(gè)過(guò)程來(lái)完成。

這是《詩(shī)滿花橋》中丁云的《標(biāo)點(diǎn)符號(hào)》：媽媽是逗號(hào)，整天嘮嘮叨叨，沒(méi)完沒(méi)了。爸爸是冒號(hào)，發(fā)號(hào)施令威風(fēng)得不得了。我是省略號(hào)，說(shuō)話有點(diǎn)結(jié)巴，總是惹人笑。那爺爺呢？唉！還躺在醫(yī)院里，那他只好當(dāng)病號(hào)。用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來(lái)描述自己的家人，十分有趣。學(xué)生讀著讀著，眼前就出現(xiàn)了一幅自己家里瑣碎而溫馨的畫(huà)面。讓他們?cè)诙喾N形式的反復(fù)誦讀中讀出發(fā)現(xiàn)，讀出情感，讀出想象，再讓他們結(jié)合自己的家庭生活，想象一下自己的爸爸媽媽爺爺奶奶還會(huì)像什么。這首詩(shī)的意蘊(yùn)在老師寫法的啟迪和語(yǔ)言的熏陶下，也在學(xué)生獨(dú)特的想象中慢慢地豐富起來(lái)。

“在云朵之上，我們不是天使，但我們的內(nèi)心擁有輕盈的翅膀?！边@翅膀，正是詩(shī)歌的翅膀。別林斯基說(shuō)過(guò)：為兒童讀詩(shī)吧，讓我們和他們?cè)谧x過(guò)之后，能懷著輕快的幻想，飛過(guò)童年的快樂(lè)歲月。我想說(shuō)，讓學(xué)生讀兒童詩(shī)吧，讓他們從容地讀，自在地讀，享受地讀！