林美容

在日常教學(xué)工作中，受到教學(xué)課時(shí)和教學(xué)資源的限制，學(xué)生在校閱讀時(shí)間短、內(nèi)容少，而中年級學(xué)生處于身心發(fā)展的過渡期，正是提升閱讀素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。小學(xué)中年級語文以素養(yǎng)立意，而校本誦讀課程，有助于通過拓展中年級學(xué)生的閱讀量、閱讀面和閱讀方式，保持學(xué)生濃厚的閱讀興趣，提高閱讀教學(xué)效率，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升，促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

語文核心素養(yǎng)是一個(gè)人所需要的關(guān)鍵知識、關(guān)鍵能力和必備品格，主要包括知識能力和人文素養(yǎng)。能力主要包括聽說讀寫能力、自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法;人文素養(yǎng)包含自身修養(yǎng)、品德素質(zhì)和審美素養(yǎng)。概括起來就是語文的建構(gòu)與運(yùn)用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造、文化的傳承與理解四個(gè)維度。不管從哪一方面探究，讀寫能力都是語文素養(yǎng)的根本。在語文教學(xué)中，聽說讀寫是重要的能力，讀是寫的基石，寫是讀的發(fā)展與深入，要在寫中運(yùn)用讀中習(xí)得的知識與技能?？梢哉f，閱讀和寫作能力是小學(xué)語文素養(yǎng)核心能力的最終體現(xiàn)。

為此，要借校本誦讀課程，點(diǎn)燃閱讀之火，充分調(diào)動(dòng)中年級學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，著力引導(dǎo)學(xué)生從求知識為主往素養(yǎng)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變。

一、正視閱讀實(shí)踐的不足，尋找切入口

一項(xiàng)由國際教育成就調(diào)查委員會(huì)主持的“促進(jìn)國際閱讀素養(yǎng)研究計(jì)劃”，制定了一套評價(jià)閱讀能力的測檢工具，于2006年明確提出了閱讀素養(yǎng)的指標(biāo)，即能夠理解并運(yùn)用書寫語言的能力，能從閱讀中學(xué)習(xí)，參與學(xué)校及生活中閱讀社群的活動(dòng)，由閱讀獲得樂趣，能夠從各式各樣的文章中建構(gòu)出意義。從上述指標(biāo)中我們可以發(fā)現(xiàn)，閱讀素養(yǎng)不只是單純的識字能力，它是能夠通過看書這種外在的方式，進(jìn)入感受與思維的一種內(nèi)在碰撞，進(jìn)而有所感有所收獲并能加以運(yùn)用的能力。

閱讀教學(xué)不是一味地向?qū)W生講解文字的奧妙、作家的高明，然后機(jī)械地記憶和背誦，也不是簡單地向?qū)W生推薦閱讀書目，然后單純地識字閱讀，它在傳授知識的同時(shí)，更重要的是激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升閱讀能力、思維能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。當(dāng)前的閱讀實(shí)踐主要存在以下三點(diǎn)問題。

（一）課內(nèi)閱讀時(shí)間少

語文課內(nèi)課時(shí)少、內(nèi)容多是小學(xué)語文教師面臨的一大教學(xué)矛盾。一周六課時(shí)，完成教材內(nèi)容的教學(xué)，已是滿滿當(dāng)當(dāng)。能夠利用課內(nèi)來進(jìn)行閱讀實(shí)踐的時(shí)間太少，時(shí)間少，閱讀內(nèi)容也無法增加。因此，用課內(nèi)時(shí)間開展閱讀及指導(dǎo)，效果顯然是不理想的。

（二）課外閱讀引導(dǎo)無法落實(shí)

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，是提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的常用方法。但是，學(xué)生回家之后的閱讀實(shí)踐，教師看不見、聽不著。雖然一部分學(xué)生能夠自主閱讀，但是閱讀者的狀態(tài)、閱讀效果、閱讀過程等教師無法清晰地了解。

（三）閱讀資源缺乏

這面臨兩種情況，一是只靠一本語文書、一套語文教材，這不能滿足學(xué)生發(fā)展的需要，走出課本引領(lǐng)學(xué)生走向課外閱讀就成為必需;二是外界書籍資源豐富，家長和學(xué)生面對浩如煙海的書籍，無從選擇。因此，依托校本誦讀教材，打破教材作為單一的閱讀資源的課程意識，讓學(xué)生多渠道、多方位地開展閱讀、拓展閱讀，打開通往如星空般浩瀚的世界之窗，從而開闊視野，豐富學(xué)生的精神世界，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

二、關(guān)注中年級學(xué)生特點(diǎn)，激發(fā)閱讀興趣

小學(xué)中年級學(xué)生處于兒童過渡到少年的時(shí)期，生理和心理變化明顯，性格中表現(xiàn)出較為明顯的獨(dú)立意識。此時(shí)的語文學(xué)習(xí)正在從低年級過渡到高年級，是培養(yǎng)各項(xiàng)知識能力、奠定人文素養(yǎng)的最佳時(shí)期，此時(shí)抓好語用能力的培養(yǎng)，對學(xué)生語文素養(yǎng)的提升十分有益。作為低年級閱讀向高年級閱讀銜接的重要階段，且中年級學(xué)生隨著具備初步的邏輯思維能力，閱讀教學(xué)實(shí)踐時(shí)應(yīng)該重在繼續(xù)激發(fā)和保持學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生語用能力的形成以及思維與審美品質(zhì)的發(fā)展。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”俗話常說“興趣是最好的老師”， 興趣高，身心愉悅，便會(huì)帶動(dòng)有效學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的能力也隨之提升。因此，閱讀興趣是打開閱讀大門的一把鑰匙，閱讀能力更是促進(jìn)閱讀樂趣持續(xù)的重要基礎(chǔ)。閱讀興趣濃厚，學(xué)生就會(huì)想了解如何閱讀，才能在閱讀中學(xué)習(xí)，閱讀能力提高了，又能進(jìn)一步激發(fā)閱讀興趣，如此良性循環(huán)，學(xué)生建立起閱讀的自信，閱讀者成為“悅讀者”，再慢慢地成長為閱讀達(dá)人。

中年級的學(xué)生經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)，閱讀習(xí)慣和閱讀能力或高或低，呈現(xiàn)出不同的閱讀面貌。怎樣才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生享受閱讀，提升閱讀素養(yǎng)呢？

三、借力校本課程，拓展閱讀面、閱讀量

閱讀的豐富化，通過拓展閱讀面、閱讀量和閱讀方式，能夠?qū)崒?shí)在在地激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典的興趣，引導(dǎo)學(xué)生吸收優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，并在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，以讀促寫，夯實(shí)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，提升閱讀能力、思辨能力和寫作能力，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（一）以校本誦讀教材助力，拓展閱讀面

我校校本誦讀教材《湖畔雅誦》不但內(nèi)容豐富，圍繞“親近自然”“難忘童年”“傳統(tǒng)文化”“我愛動(dòng)物”“人間真情”“良好品行”“科學(xué)奧秘”七大主題，精選古今中外名家名作，而且體裁多樣，有閩南童謠、古詩、文言文、現(xiàn)代詩、散文、童話等。這些貼近學(xué)生生活和趣味的經(jīng)典文章，能夠帶領(lǐng)學(xué)生在反復(fù)誦讀中入情入境，拓展閱讀面，增長見識，進(jìn)一步激發(fā)閱讀興趣，陶冶情操，加強(qiáng)語言的積累和語感的積淀，促進(jìn)閱讀素養(yǎng)的提升。

（二）分解整合，降低閱讀難度，增加閱讀量

對學(xué)生來說，教師布置的閱讀他們大多作為一項(xiàng)任務(wù)來完成，或囫圇吞棗，或一翻應(yīng)付，吸收得少。而通過將大目標(biāo)分解成小目標(biāo)，循序漸進(jìn)，積少成多，一步一步實(shí)現(xiàn)，不僅能讓學(xué)生提高閱讀效率，還能讓部分閱讀學(xué)困生減輕閱讀恐懼，不至于面對閱讀無從著手，甚至望而生畏。

因此，要運(yùn)用多樣化的方式，積少成多，降低閱讀難度，讓學(xué)生感受作品的魅力，保持濃厚的閱讀興趣。我在語文課和校本誦讀課中做到保持閱讀量和進(jìn)行閱讀引導(dǎo)，堅(jiān)持每日一句，每周一詩，每月一段——即閱讀中做到每日記印象最深刻的一句話，每周誦讀一首詩，每月背誦最想記住的一段話。以校本誦讀《湖畔雅誦》四年級為例，第一周學(xué)生閱讀艾青的現(xiàn)代詩《綠》喜歡讀“好像綠色的墨水瓶倒翻了，到處是綠的……”一句;第一周反復(fù)誦讀背下了李白的《夏日山中》;第一個(gè)月記下了《柳色如夢》中描寫楊柳的一段話：青青而長長的頭發(fā)，白天，被太陽的金梳子梳理得整整齊齊;夜晚，薄霧似面紗，星斗便是紗縷上的鉆石，閃爍晶瑩。

（三）集中碎片化時(shí)間，充實(shí)校內(nèi)的閱讀時(shí)間

除去課間十分鐘，將學(xué)生在校園內(nèi)的碎片化時(shí)間集中在一起，也是一段不短的閱讀好時(shí)光：早讀前5分鐘，每節(jié)語文課的前3分鐘，路隊(duì)出校門時(shí)間5分鐘，加起來差不多15分鐘的時(shí)間，利用這10多分鐘的時(shí)間進(jìn)行短篇目（特別是古詩、現(xiàn)代詩）的誦讀，充實(shí)學(xué)生在校內(nèi)的閱讀時(shí)間，日積月累，也是一筆不小的閱讀積累。

具體做法，一是早讀開始前5分鐘（7點(diǎn)45至7點(diǎn)50），提前一天布置誦讀任務(wù)（一首古詩），第二天早讀一進(jìn)教室就是誦讀此詩，這樣一來，不僅讓學(xué)生養(yǎng)成進(jìn)班即讀的好習(xí)慣，營造良好的早讀氛圍，也能促進(jìn)閱讀的積累和語感的積淀。二是每節(jié)語文課的前3分鐘，優(yōu)美句子或經(jīng)典古詩反復(fù)讀，要求上課鈴聲一響，瑯瑯書聲便響起，閱讀的同時(shí)也能讓學(xué)生迅速靜下來，進(jìn)入上課狀態(tài)。三是路隊(duì)出校門時(shí)間——我校放學(xué)時(shí)間統(tǒng)一班級路隊(duì)出校，從放學(xué)鈴聲響開始整隊(duì)到出校門這段時(shí)間不短，合理利用班級到出校門口的這一段時(shí)間，將早讀開始前的5分鐘古詩誦讀內(nèi)容和語文課前的優(yōu)美句子一起背一背，記憶效果不錯(cuò)。

（四）以寫促讀，讀寫雙向互動(dòng)，提升閱讀效果

在拓展閱讀量、閱讀面的基礎(chǔ)上，重視讀寫互動(dòng)，提升閱讀效果。除了抓緊課文閱讀和習(xí)作課上的練習(xí)，在閱讀積累的基礎(chǔ)上，利用午讀20分鐘，從校本誦讀教材中選取優(yōu)美句段讓學(xué)生進(jìn)行仿句或仿段訓(xùn)練，使學(xué)生從中體會(huì)寫作思維方法，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，做到以讀促寫，以寫助讀，讀寫互動(dòng)。

例如，以我校校本誦讀《湖畔雅誦》（四年級）中艾青《綠》中描寫顏色的這兩小節(jié)詩進(jìn)行仿寫：“好像綠色的墨水瓶倒翻了，到處是綠的……到哪兒去找這么多的綠，墨綠、淺綠、嫩綠、翠綠、淡綠、粉綠……綠得發(fā)黑、綠得出奇?！睂W(xué)生在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和積累表示顏色的詞語，學(xué)生仿寫出來的詩句，也是能讓教師為之驚喜的。

小學(xué)中年級正是提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。我們努力嘗試借助校本誦讀課程和校本誦讀教材，不斷拓展學(xué)生的閱讀面、閱讀量和閱讀方式，降低學(xué)生的閱讀恐懼，點(diǎn)燃閱讀之火，充分調(diào)動(dòng)中年級學(xué)生的閱讀興趣，在日積月累中提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。