張端峰

追問是一種有效的教學手段，在小學數(shù)學教學中掌握追問時機，對促進教學活動順利開展，激發(fā)學生探究欲有很大幫助。數(shù)學教師要精心設(shè)計問題，有效開展小學數(shù)學課堂教學，促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的提升。本文就此展開分析探討。

一、數(shù)學課堂誠懇追問，構(gòu)建師生情感橋梁

在小學數(shù)學教學過程中，教師熱情、誠懇的教學態(tài)度會積極地感染學生。在課堂追問時，教師要根據(jù)學生實際情況提問，對學生表達的觀點要仔細傾聽，樹立學生學習信心，促進學生思維的發(fā)展，避免數(shù)學課堂中出現(xiàn)尷尬的氛圍。要構(gòu)建師生間情感橋梁，為學生高效學習打好基礎(chǔ)。例如，在教學“比的認識”這節(jié)內(nèi)容時，在學生了解比的名稱和求比值方法后，教師在黑板上寫出15[∶]5，然后微笑著提出問題：誰能準確讀出這個比，并詳細說出這個比的各部分名稱？學生可以準確地識別15是前項，5是后項，中間的兩個小圓點是比號。這時，教師要找準時間趁熱打鐵，你能求出這個比的比值嗎？學生思考后有些困惑，班級氛圍陷入沉默，這時為了繼續(xù)為學生創(chuàng)造回答問題的機會，教師可以給出一些提醒。在學生讀題目時在比號下面寫出“除以”二字，看到這兩個字，學生心中有數(shù)了，自信地給出答案15[∶]5的比值就是15÷5=3。之后，教師可以繼續(xù)追問同類問題，幫助學生更好地鞏固知識點。在小學數(shù)學課堂中，由于小學生知識基礎(chǔ)薄弱，在課堂中會存在不自信的表現(xiàn)，這時，只要教師誠懇、耐心地追問，一定可以幫助學生走出心理障礙，在回答問題的過程中樹立自信心。這樣的問答過程，成了增進師生情感的重要方式，促進了教學活動有效開展。

二、根據(jù)教材內(nèi)容，確保追問有意義

在小學數(shù)學教學中，教師要珍惜寶貴的教學時間，教學時間內(nèi)教師要明確課堂問題，哪些是值得問的問題，哪些是有價值的問題，這樣的問題才能夠起到重要的作用，從而體現(xiàn)出數(shù)學課堂問題追問的價值。例如，在教學“混合運算”內(nèi)容時，為了讓學生可以更好地掌握同級運算順序，以及綜合算式和脫式運算內(nèi)容，在數(shù)學課堂中，教師要重視問題的追問。比如在脫式計算這部分內(nèi)容學習中，先采用多媒體技術(shù)為學生展示了醫(yī)院門診人員流動問題。上午醫(yī)院門診部來38人，中午就診完畢人員26人，下午又來了10人就診，問下午醫(yī)院有多少人？在學生認真讀題后，向?qū)W生追問在讀題中獲取了哪些信息。在掌握完整信息后，引導學生嘗試解題，學生給出38-26+10的算式。此時，教師在黑板上寫出并為學生講解脫式運算的書寫格式，之后追問學生脫式運算的注意點，以及其與之前學習的數(shù)學計算的相同點和不同點。這樣，在問題的引導下，拓展了學生的數(shù)學思維，促進了教學質(zhì)量的提升。

三、找準課堂教學時機，進行跟蹤性問題追問

跟蹤性問題追問是指在數(shù)學課堂中，教師提出一個問題，之后根據(jù)學生對問題的反應，再提出相似問題，從而激活學生數(shù)學思維，引導學生深入探究，培養(yǎng)學生探究能力。在小學數(shù)學課堂提出跟蹤性追問時，教師要避免提出一連串的問題，這樣做不但無法發(fā)揮提問的效果，而且會使學生產(chǎn)生厭煩感。因此，教師在進行跟蹤性提問時，要掌握好追問的時機，確保學生對數(shù)學知識進行深度思考，從而更好地掌握數(shù)學重點和難點內(nèi)容。例如，在教學“小數(shù)的初步認識”這節(jié)內(nèi)容時，由于在生活中學生會經(jīng)常遇到小數(shù)，因此教師要調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，進行跟蹤性追問，從而使學生更好地掌握小數(shù)知識，并可以運用小數(shù)表示物品價格，以及物品的長度和重量單位。在實踐教學活動中，先采用多媒體設(shè)備為學生展示超市中商品的價格，并提出問題：有沒有人能讀出這些商品的價格？并在黑板上寫出商品價格，對學生進行追問，引導學生對小數(shù)進行思考和探討，從而使學生了解小數(shù)的讀法和含義;最后進一步追問學生在小數(shù)理解時有沒有發(fā)現(xiàn)規(guī)律，引導學生在理解小數(shù)過程中總結(jié)讀法和規(guī)律。

四、采取一問到底的方式，提高追問實效性

在小學數(shù)學教學中，采用平鋪直敘的方式開展教學活動，很難激發(fā)學生的數(shù)學思維，引導學生主動思考，長此以往，甚至會使學生產(chǎn)生厭煩心理，同時還會有部分學生，對于教師講解的內(nèi)容一知半解，理解不夠透徹，這也是導致學生解題時沒有思路的原因。面對這種情況，教師可以采取一問到底的方式開展教學，在教師的追問下學生會積極思考，從而提高課堂提問的實效性。例如，在教學“圓的認識”這節(jié)內(nèi)容時，通過課堂提問檢驗學生對本節(jié)知識的掌握情況。在提問中了解到，學生對圓心到周邊距離相等，以及圓的半徑和直徑的關(guān)系這部分知識點都很好地了解了，但在做題時，學生經(jīng)常會無從下手。結(jié)合這種情況，便可以采取一問到底的方式對學生進行提問。如為什么汽車的輪胎是圓形的，而不是三角形？圓形的哪些特性使其成為輪胎形狀的必備之選？小明說圓心到圓周距離相等，那么正方形、三角形呢？運用三角形、正方形的輪胎，汽車會如何運動？在教師的追問引導下，增強學生對圓特性的認識。

總而言之，小學階段是培養(yǎng)學生數(shù)學興趣和數(shù)學思維的關(guān)鍵階段。有效的課堂追問，能輔助教學活動有效開展。因此，教師要精心設(shè)計課堂問題，通過問題引發(fā)學生思考，要掌握好課堂追問的時機，引導學生在數(shù)學課堂更積極地學習。