盧薇

“教學做合一”思想在小學語文課堂教學中的運用是激發(fā)課堂活性、提高課堂實效性的有效途徑。該思想作為生活即教育理念的一種，不僅利于培養(yǎng)小學生的學習能力和創(chuàng)造力，同時對提高小學語文教學水平也有很大的幫助。當前，我國正在全面推進新課改，語文教材、目標等各方面都發(fā)生了極大的變化，加強“教學做合一”思想在語文教學中的融合，不僅能更好地推動新課改的實施和發(fā)展，同時也對實現(xiàn)“做中教”“做中學”有重要的現(xiàn)實意義。

一、陶行知“教學做合一”思想解析

（一）“教學做合一”思想概述

“教學做合一”，顧名思義，以做定教，以做定學，將教、學、實踐三者有機結(jié)合，根據(jù)學生實際情況制定科學合理的教學方法，以此來提高學生的綜合素養(yǎng)?！白觥笔窃撍枷氲暮诵乃?，小學語文教師結(jié)合實際因材施教或分層教學，圍繞學生開展一系列教學活動，并根據(jù)學生的掌握情況制訂下一步教學計劃。“學”的主體為學生，學生以自身實際情況為基礎量體裁衣，采取適合自己的學習方法，圍繞“做”展開學習，將理論與實踐相融合，提升自我素養(yǎng)和能力。這兩者是相對的，也是相互促進的，從教師的角度決定如何教，從學生的角度決定怎樣學，這樣，教與學都與“做”聯(lián)系到了一起，最終實現(xiàn)“教學做合一”。

（二）“教學做合一”思想在小學語文教學中運用的價值

激發(fā)教師傳道授業(yè)的活力。在小學語文教學環(huán)節(jié)中，教師的作用是不可或缺的。所謂：師者，傳道授業(yè)解惑也。教師所肩負的責任是重大的，不僅要將課文上的知識以正確的方式傳授給學生，還要引導學生掌握如何學、如何用等，讓學生能夠?qū)⑺鶎W知識應用到實踐中，解決生活中的問題。教師積極運用“教學做合一”思想，不僅能激發(fā)教師教學活力，同時還能提高課堂活性，讓教師懂得如何去教，怎樣能教好，為學生學好知識、學以致用奠定扎實基礎。

利于學生獲取更多知識。如今，以教師為主導的講課模式已經(jīng)不再適合當前教育發(fā)展需求。當今社會正處于信息化時代，互聯(lián)網(wǎng)豐富了小學生獲取知識的途徑，教師講解方式死板、無趣必然會導致小學生產(chǎn)生失落感、失望感，繼而對課堂學習失去興趣。運用“教學做合一”思想后，教師積極轉(zhuǎn)變思路和方法，以更符合學生需求的“教”與“做”來輔導學生學習，培養(yǎng)學生學習和生活能力，使其在課堂上獲得更多的知識，鞏固教學地位，提高教學品質(zhì)。

二、陶行知“教學做合一”思想在小學語文教學中運用存在的問題

（一）旁觀以待，對“教學做合一”心存質(zhì)疑

雖然“教學做合一”思想對當代教育有積極推動作用，但在實際運用中的效果，不少小學語文教師還是心存質(zhì)疑的。在這種情況下，即使一些教師都在積極落實和貫徹這一思想，也很難在短期內(nèi)產(chǎn)生非常明顯的效果，導致很多人的行動力遲緩，無法全面推動其落實。

（二）未考慮學生實際，降低教學效率

部分教師因教學方式問題，未曾調(diào)動學生積極性，再加上小學生本身理解力就與成年人不同，有些教師在教學中忽視這一點，未曾考慮其適應性，導致小學生難以跟上教師講課步伐，繼而造成課堂利用率不高，教師教學效果一般。

三、陶行知“教學做合一”思想在小學語文教學中運用的有效策略

（一）創(chuàng)設情境，營造趣味課堂

基于“教學做合一”思想，小學語文教師不僅要重視自身的教，更要重視環(huán)境的創(chuàng)設，要以有效的課堂情境來激發(fā)學生興趣，鼓勵其主動參與教學活動，提高其自主學習能力。在此期間，教師應結(jié)合“教學做合一”理念，根據(jù)自身教學經(jīng)驗，充分利用陶行知生活化教學思想，創(chuàng)設情境營造趣味課堂，提高教學質(zhì)量。例如在講解《小英雄雨來（節(jié)選）》時，教師首先要讓學生掌握生字、生詞的意思，打好基礎，在此基礎上，讓學生快速閱讀了解課文內(nèi)容。為幫助學生更好地走入課堂，走進課文內(nèi)容，教師通過電影《小英雄雨來》的高潮情節(jié)播放來帶動學生情緒，使其產(chǎn)生共鳴和代入感，全身心投入學習中，提高語文素養(yǎng)。

（二）明確學生地位，尊重學生主體

在語文教學中，教師不僅要為學生傳遞知識，更要了解學生特點和需求，以此為基礎，將理論與實踐融合到一起，為其創(chuàng)造和諧學習環(huán)境，發(fā)揮其主體地位。教師還要將“做”的思想滲透到教學環(huán)節(jié)中，圍繞學生需求，實現(xiàn)真正的“教學做合一”。比如，在講解《慈母情深》這篇課文時，教師可以先讓學生朗讀課文，然后了解其大意，并思考這篇課文講解的內(nèi)容是什么？中心主旨是什么？之后，通過幾個問題來增強學生的思考和對課文的深入挖掘，比如文中“我”拿到錢是什么反應呢？為什么“我”沒有買書反而是買了罐頭？……通過這些問題，鼓勵學生抓住文章重點去閱讀、理解，繼而增強對文章主旨的把握，感受作者的情感，發(fā)揮自主學習的作用，做到“教學做合一”。

（三）豐富教學內(nèi)容，增強學生實踐和生活體驗

教師在教學中運用“教學做合一”思想，不僅要注重對學生實踐能力的培養(yǎng)，更要注重學生情感的體驗，為其增長知識、提高能力奠定基礎。在落實該思想理念時，教師要以學生實際情況為基礎，結(jié)合其生活場景、已有知識和經(jīng)驗，綜合教材內(nèi)外資源，提供更多素材，豐富教學內(nèi)容，引導學生體會課文中蘊含的趣味。比如在講解《大自然的聲音》時，教師可以組織學生去公園、去樹林，傾聽大自然的聲音，同時布置一篇關(guān)于大自然的習作練習。這樣簡單的體驗既能增進小學生對大自然的了解，也能提高其課堂積極性，使其更好地融入課堂學習，掌握學習技巧。

“教學做合一”思想的運用對小學語文教育發(fā)展有極其重要的影響，它不僅為教學活動提供指導，也以符合學生學習規(guī)律、教學需求的模式，真正實現(xiàn)“教”與“學”的融合，讓學生在體驗、實踐中不斷提高素養(yǎng)，增強語文能力，成為課堂主人。