朱烜虹

隨著社會(huì)發(fā)展及課改要求，綜合素質(zhì)成為人才衡量的重要評(píng)價(jià)內(nèi)容。音樂作為學(xué)生美育培育的重要形式，在學(xué)校教育中具有重要的意義。小學(xué)的音樂核心素養(yǎng)，主要涵蓋了自主音樂需求、音樂實(shí)踐能力以及音樂情感體驗(yàn)等。因此，對(duì)于小學(xué)音樂的教學(xué)，教師應(yīng)拓寬視野，研究音樂在核心素養(yǎng)培育中的教學(xué)策略，體現(xiàn)音樂教育的育人本質(zhì)，讓學(xué)生的音樂素養(yǎng)得到提升。

一、探究教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣

音樂核心素養(yǎng)中的自主音樂需求，主要指學(xué)生在成長(zhǎng)過程對(duì)音樂產(chǎn)生的需求，并且能夠主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，在此涉及情感、意志等各方面內(nèi)容，這些需求表現(xiàn)的共同點(diǎn)就是對(duì)于音樂的熱愛和主動(dòng)追求。因此，從這個(gè)角度來(lái)看，自主音樂需求則是學(xué)生開展音樂學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?，也是保障學(xué)習(xí)效果的前提條件。但對(duì)于小學(xué)特別是低中年級(jí)的學(xué)生，由于好動(dòng)、貪玩等特點(diǎn)，很多學(xué)生學(xué)習(xí)過程耐心不足。要想讓其主動(dòng)開展音樂學(xué)習(xí)，難度很大。對(duì)于小學(xué)教學(xué)，大部分教育工作者都認(rèn)為興趣培養(yǎng)是首要任務(wù)。小學(xué)音樂在教學(xué)上具有豐富的教學(xué)素材和內(nèi)容，教師可以利用這一優(yōu)勢(shì)，利用教學(xué)模式的創(chuàng)新，讓教學(xué)氛圍更加活躍，激活學(xué)生對(duì)于音樂的喜歡以及自主音樂需求，為其音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造必要條件。

如在人音版的小學(xué)音樂三年級(jí)《賽馬》的課堂教學(xué)中，教師不能沿用傳統(tǒng)的錄音播放和歌曲表演的教學(xué)方法，應(yīng)從學(xué)生喜歡唱歌跳舞的特點(diǎn)出發(fā)，利用多媒體播放《賽馬》的MV，通過MV里萬(wàn)馬奔馳在草原上等場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生載歌載歌的欲望，并鼓勵(lì)學(xué)生跟著歌曲自由舞蹈。這種舞蹈與音樂結(jié)合的教學(xué)方法，讓課堂教學(xué)氛圍更加熱烈和主動(dòng)，學(xué)生通過舞蹈更加體驗(yàn)到音樂的魅力，能更大程度地將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激活，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的素養(yǎng)能力培養(yǎng)。

二、探究活動(dòng)形式，培養(yǎng)學(xué)生音樂實(shí)踐能力

音樂的核心素養(yǎng)，與其他學(xué)科一樣，其實(shí)踐能力的培養(yǎng)也是教學(xué)的重點(diǎn)。研究表明，小學(xué)生在音樂實(shí)踐能力的培養(yǎng)上，利用活動(dòng)載體，注重應(yīng)用，是學(xué)生音樂表達(dá)、創(chuàng)造以及審美等能力提升的重要途徑。實(shí)踐活動(dòng)能促進(jìn)學(xué)生主體意識(shí)的觸發(fā)與建立，讓學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的音樂實(shí)踐能力。這需要教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)不能僅限于應(yīng)試要求，還要改進(jìn)活動(dòng)形式，釋放學(xué)生活力，讓學(xué)生成為活動(dòng)的主體，在活動(dòng)中得到更多的學(xué)習(xí)和練習(xí)機(jī)會(huì)，促進(jìn)其思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更加全面與扎實(shí)。

例如在教學(xué)人音版四年級(jí)《中華人民共和國(guó)國(guó)歌》一課時(shí)，教師應(yīng)在上節(jié)課結(jié)束時(shí)，布置關(guān)于國(guó)歌的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，可以讓學(xué)生通過資料查閱，掌握國(guó)歌創(chuàng)作的年代與背景、作者及作者經(jīng)歷，另外通過查閱資料與對(duì)國(guó)歌的聆聽，感知歌曲中蘊(yùn)含的情感。在上課時(shí)，教師根據(jù)預(yù)習(xí)情況提問進(jìn)行課程導(dǎo)入，接著對(duì)國(guó)歌的基本知識(shí)進(jìn)行講授，然后組織學(xué)生合唱國(guó)歌，感受國(guó)歌的音樂節(jié)奏、旋律以及歌詞等音樂知識(shí)。另外，合唱形式會(huì)讓國(guó)歌顯得更加有氣勢(shì)與莊嚴(yán);教師還可以通過分組進(jìn)行國(guó)歌演唱小比賽，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)音樂的感悟以及協(xié)作能力的培養(yǎng)。

三、營(yíng)造課堂氛圍，豐富學(xué)生音樂情感體驗(yàn)

音樂情感體驗(yàn)通過聽者對(duì)音樂的感悟完成情感升華，這種體驗(yàn)包括音樂行為中的直接體驗(yàn)和間接體驗(yàn)。音樂情感體驗(yàn)的方式主要通過下列方式實(shí)現(xiàn)，第一是利用音樂的實(shí)踐活動(dòng);第二是通過對(duì)音樂美感體驗(yàn)，該方式更利于學(xué)生對(duì)音樂感知與感悟，也能激發(fā)學(xué)生利用音樂來(lái)進(jìn)行情感表達(dá)。另外，情感培養(yǎng)也是音樂課開設(shè)的本質(zhì)要求，以此實(shí)現(xiàn)育人的核心目的，讓學(xué)生利用音樂獲取到的感悟，幫助學(xué)生進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)以及修養(yǎng)身性。但應(yīng)注意的是，因小學(xué)生的心智和身體還處于成長(zhǎng)初期，對(duì)音樂的理解與感悟能力也處于培養(yǎng)初期，教師在實(shí)施情感體驗(yàn)教學(xué)時(shí)，還需要從課堂氛圍入手，創(chuàng)設(shè)適宜的音樂情境，幫助學(xué)生對(duì)音樂情感的更好體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)人音版小學(xué)音樂四年級(jí)《洪湖水，浪打浪》一課時(shí)，教師可以利用歌曲背景作為教學(xué)鋪墊來(lái)進(jìn)行課程導(dǎo)入。該歌曲創(chuàng)作于20世紀(jì)50年代，歌曲主要以群眾參與武裝革命為背景，表達(dá)了洪湖景色秀美和革命群眾的斗志以及對(duì)故鄉(xiāng)的懷念。為了進(jìn)一步讓學(xué)生體驗(yàn)這首革命特色民歌的情懷，教師除了從歌曲背景開展教學(xué)外，也可以讓學(xué)生欣賞歌劇《洪湖赤衛(wèi)隊(duì)》部分片段，同時(shí)讓學(xué)生邊聽邊做出劃船的動(dòng)作，這種音樂教學(xué)能讓學(xué)生更深地融入歌劇的情境，加深了情感的觸發(fā);同時(shí)，也豐富了課堂教學(xué)方式，讓課堂節(jié)奏多樣化，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與性和主動(dòng)性，讓學(xué)生對(duì)音樂作品的感悟更加多樣化，利于學(xué)生音樂情感的建立，從而幫助學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)能夠在思想層面得到升華。

音樂課程是學(xué)生綜合素養(yǎng)培育的載體之一。在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，教師應(yīng)從音樂課教學(xué)特征出發(fā)，充分利用音樂教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，從教學(xué)模式、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)氛圍等入手，注重對(duì)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣、理論實(shí)踐能力和音樂情感體驗(yàn)的培養(yǎng)，促進(jìn)其音樂核心素養(yǎng)的逐步提高。另外音樂核心素養(yǎng)還包括音樂文化因素，也需在教學(xué)中對(duì)其探究與實(shí)踐。