陳婷

在平常的教學(xué)工作中，我們發(fā)現(xiàn)每個(gè)班總會(huì)有那么幾個(gè)在學(xué)習(xí)上比較“突出”的學(xué)生，特別是英語這門學(xué)科，平時(shí)接觸語言環(huán)境的機(jī)會(huì)少，如果在日常學(xué)習(xí)中失去信心和興趣，加上本身對知識(shí)的接受能力弱，這些學(xué)生很快就會(huì)成為班中落后的一部分。

一、聚焦——由“四塊糖”故事想到的

陶行知先生“四塊糖”的故事眾人皆知，他善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)并巧妙激勵(lì)，用四塊糖化解了孩子心中的憤怒、自責(zé)、恐懼和羞愧，如同一道光照亮了孩子的心。沒有哪個(gè)人不期望得到別人的贊許，尤其來自父母和老師的肯定。新學(xué)期我接手新的班級(jí)，發(fā)現(xiàn)班中兩位英語成績比較落后的學(xué)生，長期得不到家長老師乃至同學(xué)的認(rèn)可，因此自信嚴(yán)重不足。

學(xué)生J，智力沒問題，但是學(xué)習(xí)習(xí)慣差，態(tài)度懶散，四年級(jí)開始英語從沒及格過。五年級(jí)我接手時(shí)，一個(gè)單詞都不會(huì)讀，甚至連字母都認(rèn)不全。

我的觀察：J同學(xué)平時(shí)的默寫都是全錯(cuò)，但是我發(fā)現(xiàn)，只要讓他重新背一次，他就能把80%的內(nèi)容都默出來，不過默出來的內(nèi)容他還是不會(huì)讀的?？梢奐同學(xué)是靠他的記憶力把一個(gè)個(gè)字母組成單詞，再把單詞組成句子蒙混過關(guān)，這也顯示出J同學(xué)記憶力甚好。

學(xué)生Q，智力一般，接受新知識(shí)能力弱，雖平時(shí)學(xué)習(xí)很努力，卻收獲甚微。

我的觀察：Q同學(xué)或許總是受到老師批評，抑或是對自己信心不足，不論在教室中，還是教室外，總是低著頭。在學(xué)校的一天，總是埋頭苦讀，但是到放學(xué)卻交不出一份作業(yè)。她不會(huì)做，又不敢請教，時(shí)間就這樣一分一秒過去，卻一無所獲。

二、思辨——愛滿天下

贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨?。?dāng)一個(gè)人獲得另一個(gè)人的信任、贊美時(shí)，他便感覺獲得了力量。

（一）構(gòu)建積極向上的課堂氛圍

葉瀾教授曾說過：“課堂教學(xué)蘊(yùn)涵著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效的發(fā)揮，才能真正有助于學(xué)生的培養(yǎng)和教師的成長，課堂上才有真正的生活。”因此，我們應(yīng)多多贊揚(yáng)那些成績落后、需要?jiǎng)e人鼓勵(lì)的孩子，多發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)他們的內(nèi)在動(dòng)力，充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建一個(gè)積極向上的課堂氛圍。

（二）努力發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子的可人之處

陶行知先生說過：“教育孩子的全部秘密在于相信孩子和理解孩子。相信孩子、解放孩子，首先要賞識(shí)孩子?！睂W(xué)生都渴望得到贊賞，缺乏贊賞的學(xué)生不但看不到自己的長處，還會(huì)不斷放大自己的短處，甚至否定自己，學(xué)習(xí)上會(huì)毫無動(dòng)力。對于班級(jí)中那些學(xué)習(xí)落后的學(xué)生，他們經(jīng)常在老師、家長的指責(zé)與同學(xué)的冷落下，我很難捕捉到他們在學(xué)校的會(huì)心一笑，對于這些學(xué)生來說，班級(jí)中任何活動(dòng)好像都和他們無關(guān)。我們需要一雙慧眼，來發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的可人之處，讓他們重拾自信。

三、踐行——灌溉遲開的花朵

我們常把學(xué)生比作花朵。自然界中的花朵都有不同的花期，有報(bào)春的寒梅，也有傲霜的金菊。但無論何時(shí)開放，它們都擁有同樣的絢麗。對于班級(jí)中的學(xué)困生，給他們點(diǎn)信心，給他們點(diǎn)鼓勵(lì)，或許就會(huì)收獲驚喜。

（一）師徒結(jié)對共進(jìn)步

陶行知先生提出的“小先生制”中的“小先生”含義主要就是“即知即傳人”，他曾說過孩子是最好的先生，是孩子隊(duì)伍中進(jìn)步最快的孩子。同齡人之間有共同語言，他們相互了解，相互間更容易接受對方，互受影響。借助“小先生制”，能有效地增強(qiáng)群體的智力互補(bǔ)和合作意識(shí)。于是，我在班級(jí)中采用了師徒結(jié)對的辦法。既讓優(yōu)生運(yùn)用了所學(xué)，還幫助學(xué)困生補(bǔ)了知識(shí)不足的課。

在安排師徒時(shí)，如何來選擇師傅是需要斟酌考量的。一方面，師傅本身的成績自然要硬氣，在完成自己學(xué)習(xí)任務(wù)之外，能有充足時(shí)間來幫助他人的優(yōu)先考慮。另一方面，俗話說“強(qiáng)扭的瓜不甜”，在師徒結(jié)對中，也需要民主。放手給師傅或者徒弟自己選擇搭配，只有這樣，他們的“合作”才會(huì)愉快。

在反復(fù)考量和學(xué)生自己選擇之后，我確定了三對師徒。

為了讓師徒結(jié)對更有儀式感，我還特別給雙方頒發(fā)了聘書，利用晨會(huì)課時(shí)間正式進(jìn)行了結(jié)對儀式，當(dāng)全班同學(xué)的見證下，三對師徒接過了聘書。從此，學(xué)習(xí)上互幫互助，一起進(jìn)步。

自從正式拜師結(jié)對之后，班級(jí)中學(xué)習(xí)氣氛更好了。三位“徒弟”在遇到難題時(shí)總是虛心向“師傅”請教，“師傅”則是不厭其煩地講解。每個(gè)月，我都讓每對師徒寫好本月學(xué)習(xí)進(jìn)度，記錄點(diǎn)滴。

就像陶行知說的那樣：“生是生活，先過哪一種生活的便是哪一種生活的先生，后過那一種生活便是生活的后生，學(xué)生便是學(xué)過生活的人，小孩先過了這種生活，又肯教導(dǎo)前輩和同輩去過同樣的生活，就是一名名副其實(shí)的小先生了。”我們班的三位小先生盡心盡責(zé)，三位徒弟的英語成績也是穩(wěn)步上升。

（二）小組合作增自信

在陶行知看來：“事怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教，教學(xué)做是一件事而不是三件事。”而“做”是根本，是中心。他還認(rèn)為在做中教的是先生，在做中學(xué)的是學(xué)生。在這個(gè)理念影響下，我嘗試并實(shí)踐了陶行知先生的“教學(xué)做合一”教育思想。

在我們班級(jí)里，有一個(gè)不成文的規(guī)定，凡是小組合作任務(wù)中比較簡單的問題，需要這個(gè)小組中英語成績最弱的學(xué)生當(dāng)主力，其他同學(xué)當(dāng)輔助。在操練時(shí)，小組成員一起努力，幫助主力完成任務(wù)。

如，教學(xué)5B Unit2“How do you come to school？”一單元Fun time時(shí)，四人一小組，調(diào)查組內(nèi)同學(xué)是怎么來學(xué)校上課的，最后請組內(nèi)一位學(xué)生起來匯報(bào)…lives on…He/She live near…He/She come to school by…通過小組其他成員的幫助，小組內(nèi)英語成績最弱的學(xué)生早已胸有成竹，在同伴們的鼓勵(lì)下，他大膽又自信地完成了任務(wù)。每一次鍛煉都是一次進(jìn)步的機(jī)會(huì)，慢慢地，不知不覺地，一些不敢開口的學(xué)生開始說話了，從不舉手的學(xué)生開始舉手了，一次次的突破，一次次的改變，讓我更有信心相信，在我班里，每一朵花都將盛開。

我們常說好的教育“潤物細(xì)無聲”，踐行陶行知的“愛滿天下”理念，欣賞學(xué)生每一個(gè)幼稚的想法和行為，用信任樹立學(xué)生的自尊，以寬容之心對待他們，采用“小先生制”對那些成績暫時(shí)落后于同班同學(xué)的學(xué)困生給予幫助，理解他們身上存在的不足，多一些寬容，少一些訓(xùn)斥，讓每塊金子都閃閃發(fā)光。