現(xiàn)代散文具有一定的趣味性、文學(xué)性和藝術(shù)性，能展現(xiàn)作者在遣詞造句方面的獨(dú)特造詣，是體現(xiàn)生命之美、藝術(shù)之美的最好體式。教師要帶著學(xué)生深入品味散文的語(yǔ)言，并積極展開(kāi)鑒賞，這樣學(xué)生就能認(rèn)識(shí)到散文具有很強(qiáng)的個(gè)性特征，是思想解放和個(gè)性張揚(yáng)的代表。此外教師還要引導(dǎo)學(xué)生在鑒賞作品語(yǔ)言的基礎(chǔ)上思考如何在自主創(chuàng)作的時(shí)候加以借鑒，起到讀寫(xiě)結(jié)合的效果，全面提高審美鑒賞和創(chuàng)造方面的核心素養(yǎng)。

一、品析詞語(yǔ)錘煉，夯實(shí)基礎(chǔ)

（一）結(jié)合音節(jié)，體會(huì)節(jié)奏韻律

不少學(xué)生初讀散文的時(shí)候都會(huì)覺(jué)得整體感受是文辭優(yōu)美，但是具體好在哪方面，他們卻很難表達(dá)出來(lái)，因此教師要解決學(xué)生“知其然，不知其所以然”的問(wèn)題，指導(dǎo)他們推敲作品的詞句，嘗試夯實(shí)語(yǔ)言鑒賞的基礎(chǔ)。首先教師要安排學(xué)生嘗試誦讀文章，思考作品的文辭如何展現(xiàn)出整齊勻稱(chēng)的感覺(jué)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者常常使用疊句、排比句式等方法，讓文字變得更整齊，這樣就給人音韻和諧的感覺(jué)，增添美感。

學(xué)習(xí)《春》一文時(shí)教師安排學(xué)生找出作品中運(yùn)用了疊字的地方，并展開(kāi)誦讀，說(shuō)說(shuō)給人感受是什么。如有學(xué)生找到了“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的”一句，發(fā)現(xiàn)其中運(yùn)用了“偷偷、嫩嫩、綠綠”等多個(gè)疊詞，讀起來(lái)給人韻律和諧的感覺(jué)。不僅如此，學(xué)生還發(fā)現(xiàn)作者的選詞都符合春草的特點(diǎn)，“偷偷”給人小草調(diào)皮、可愛(ài)的感覺(jué)，而“嫩嫩、綠綠”則形象化地展現(xiàn)了春草的形貌特點(diǎn)。由此學(xué)生發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單的幾個(gè)疊音字就讓作品展現(xiàn)出活潑、輕松之感，讓誦讀展現(xiàn)出跳躍感，讓讀者體會(huì)到春天的美好，感受到生機(jī)。

教師可以指導(dǎo)學(xué)生在誦讀并感受音韻美的基礎(chǔ)上思考作者如何選詞，這樣他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，作者常常寥寥數(shù)語(yǔ)就營(yíng)造出輕松、自然的情境，讓讀者觸發(fā)美好的情感。學(xué)生能獲得更好的審美體驗(yàn)，提升藝術(shù)感受能力。

（二）結(jié)合語(yǔ)境，體會(huì)情感褒貶

除了通過(guò)誦讀賞析文字以外，教師還要讓學(xué)生體會(huì)散文語(yǔ)言配合得當(dāng)、前后呼應(yīng)、整體和諧的特點(diǎn)。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，文章中有不少詞句有明顯的感情色彩，這一系列帶有感情色彩的詞語(yǔ)凝結(jié)成了一個(gè)共同的主題，所以透過(guò)分析字詞的情感褒貶性，就能進(jìn)入到特定語(yǔ)境中，理解文章的中心思想。

在學(xué)習(xí)《海燕》的時(shí)候有學(xué)生提出異議，認(rèn)為“高傲”給人傲慢、不可一世的感覺(jué)，而作品中的海燕是正面形象，用“高傲”這個(gè)詞語(yǔ)是否不合適。教師安排學(xué)生反復(fù)誦讀“在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔”等詞句，并思考閃電、烏云、大海給人怎樣的感覺(jué)，而海燕如何面對(duì)它們。這樣學(xué)生便有所感悟：“閃電、烏云、大海都是狂暴和力量的象征，但是海燕卻能無(wú)視它們，這說(shuō)明它有著強(qiáng)大的勇氣，因?yàn)樗切律α康南笳?，所以它有著肆無(wú)忌憚的勇氣?！痹诮馕鲋校瑢W(xué)生認(rèn)識(shí)到作者采用了貶義詞褒用的方法，體現(xiàn)了海燕的無(wú)畏精神。

教師要引導(dǎo)學(xué)生思考某些褒義詞或貶義詞在具體語(yǔ)境中的特殊意義是什么，這樣他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)某些作者會(huì)互換褒貶語(yǔ)義，進(jìn)而產(chǎn)生與眾不同的特殊效果，給人耐人尋味的感覺(jué)。

二、品析句式選擇，強(qiáng)化體驗(yàn)

（一）長(zhǎng)短結(jié)合，凸顯心理悸動(dòng)

在理解作品用詞美的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生探究作品如何合理選擇句式，增強(qiáng)讀者的閱讀體驗(yàn)。散文“形散神不散”的特點(diǎn)在句式上也有明顯的體現(xiàn)，不少作品都會(huì)夾雜長(zhǎng)短句，制造出特殊的效果。學(xué)生在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)句結(jié)構(gòu)完整、意識(shí)明確，而短句則意思簡(jiǎn)略，給人輕松自如的感覺(jué)，兩者結(jié)合起來(lái)，常常會(huì)有獨(dú)具匠心的感覺(jué)，能讓人更好地感受到作者內(nèi)心的情感變化。

在學(xué)習(xí)《背影》的時(shí)候，教師安排學(xué)生誦讀作品中父親打算去買(mǎi)橘子的場(chǎng)景，并看看作者如何結(jié)合長(zhǎng)短句式展開(kāi)創(chuàng)作。學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，作者一開(kāi)始用了一些長(zhǎng)句，如“我看那邊月臺(tái)的柵欄外有幾個(gè)賣(mài)東西的等著顧客”，這種完整的結(jié)構(gòu)能很好地交代場(chǎng)景。此后作者又運(yùn)用了一些短句，如“我本來(lái)要去的，他不肯，只好讓他去”，這樣就表現(xiàn)出了“我”的內(nèi)心情感，用短句展現(xiàn)出“我”內(nèi)心紛亂復(fù)雜的感覺(jué)。這樣就將主客觀融合在了一起，通過(guò)這幾句話展現(xiàn)出了“我”內(nèi)心的變化，為后文看到父親艱難攀爬而潸然淚下的情節(jié)奠定基礎(chǔ)。

在探究長(zhǎng)短句的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)單純用長(zhǎng)句給人冗長(zhǎng)繁復(fù)感，單純用短句則給人散碎凌亂感，若能將兩者合理結(jié)合在一起，則能產(chǎn)生良好的藝術(shù)效果，更好地展現(xiàn)出作品文辭優(yōu)美的感覺(jué)。

（二）肯否結(jié)合，凸顯對(duì)比效果

肯定句給人直抒胸臆的感覺(jué)，能展現(xiàn)出很強(qiáng)的氣勢(shì)，而否定句則從反面表達(dá)作者的意思，給讀者一定的回味。所以不少作者在創(chuàng)作中也常常將肯定句和否定句整合在一起，制造出一唱三嘆的感覺(jué)。教師可以讓學(xué)生改換句型，然后和原句進(jìn)行對(duì)比，這樣能更好地看到作品的表達(dá)效果。

有學(xué)生在閱讀《背影》時(shí)產(chǎn)生了困惑，提出“‘我與父親不相見(jiàn)已二年余了，我最不能忘記的是他的背影這句話讓人感覺(jué)很奇怪，作者為何不說(shuō)‘分開(kāi)、難忘，而要用‘不相見(jiàn)、不能忘記呢？”教師讓學(xué)生將句子轉(zhuǎn)換成肯定句，然后反復(fù)誦讀對(duì)比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)用否定句給人更委婉的感覺(jué)，表示作者心中還是想“相見(jiàn)”，但是由于情況不允許，所以“不相見(jiàn)”，這樣就能委婉地表現(xiàn)出他其實(shí)心中還有父親，還盼望著兩人再次見(jiàn)面，這樣就和后文的內(nèi)容呼應(yīng)了起來(lái)。在對(duì)比分析中，學(xué)生體會(huì)到了否定句的特殊效果，對(duì)作品的理解也更深刻。

除了交錯(cuò)使用肯定句和否定句以外，散文中還常常運(yùn)用各種其它的句型，如將被動(dòng)句和主動(dòng)句糅合在一起使用，交錯(cuò)使用感嘆句、祈使句和陳述句等。教師要讓學(xué)生仔細(xì)琢磨作品的句式，并在自主創(chuàng)作時(shí)也思考如何合理選擇，進(jìn)而提升他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、品析辭格運(yùn)用，學(xué)會(huì)創(chuàng)新

（一）辭格連用，妙語(yǔ)連珠

不少散文之所以會(huì)給人文辭優(yōu)美的感覺(jué)，是因?yàn)樽髡哌\(yùn)用了各種修辭手法，讓文章更生動(dòng)形象。很多學(xué)生都會(huì)使用修辭格，但是常常只是單獨(dú)運(yùn)用，而優(yōu)秀的作者卻常常創(chuàng)意地拼合、連用各種修辭格，給人妙語(yǔ)連珠的感覺(jué)。教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的例子展開(kāi)分析，說(shuō)說(shuō)作者具體連用了哪些修辭格，并思考給人的感受是什么。

《春》中有不少辭格連用的地方，如“像牛毛，像花針，像細(xì)絲”中采用了幾個(gè)比喻句連續(xù)使用的方法，從各種不同的角度入手展現(xiàn)了春雨的形貌特點(diǎn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)這幾個(gè)比喻分別從哪些角度入手，然后展開(kāi)仿寫(xiě)，看看能否借鑒。學(xué)生認(rèn)識(shí)到可以從密度、亮度、細(xì)度等角度分別選擇喻體，展開(kāi)比喻，他們也展開(kāi)了自主創(chuàng)作，如“他勇敢得好像猛虎下山，關(guān)懷同學(xué)的時(shí)候又細(xì)膩得好像拈針縫補(bǔ)的大姑娘”一句便從正反兩方面入手比喻，展現(xiàn)了人物的復(fù)雜性。

教師要指導(dǎo)學(xué)生思考如何在作品中將兩種或兩種以上的修辭格聯(lián)系起來(lái)運(yùn)用，起到相輔相成、相得益彰的效果。必要的時(shí)候教師可以組織學(xué)生展開(kāi)仿寫(xiě)活動(dòng)，在實(shí)踐創(chuàng)作中全面提升讀寫(xiě)綜合能力。

（二）辭格兼用，相映成趣

辭格兼用指的是在統(tǒng)一個(gè)句子中同時(shí)使用兩種或以上的修辭手法，給人“橫看成嶺側(cè)成峰”的特殊感受，這能很好地提升句子的感染力，讓人覺(jué)得相映成趣，充滿(mǎn)了表現(xiàn)力。教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞具體例子展開(kāi)推敲，并對(duì)比分析單用修辭格和兼用之間的差別是什么，進(jìn)一步推敲語(yǔ)言。

《濟(jì)南的冬天》一文中就有辭格兼用的情況，教師促使學(xué)生圍繞“給山們穿上一件帶水紋的花衣”一句展開(kāi)分析，說(shuō)說(shuō)這里同時(shí)使用了哪兩種修辭手法。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這句句子首先運(yùn)用了擬人的方式，將草和山比喻成了人，將草鋪蓋山體比喻成了給山穿衣服;其次這里還用了比喻的手法，將白黃夾雜的草皮比喻成了“帶水紋的花衣”，形象地展現(xiàn)了山的美。教師鼓勵(lì)學(xué)生借鑒這種手法修改自己已有的作文，如有學(xué)生便將“雞冠花好像一只大公雞”改成了“綠草中仿佛站著一只昂首挺立的大公雞，原來(lái)卻是雞冠花”，巧妙地運(yùn)用了兼用的方法。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)作文升格的活動(dòng)，找出自己作品中單用修辭格的句子，然后思考是否能將其改寫(xiě)成兼用的句子。這樣就能讓學(xué)生在對(duì)比中獲得更多的感悟，學(xué)會(huì)如何斟酌語(yǔ)言。

教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀散文時(shí)，要指導(dǎo)他們進(jìn)行文本閱讀，嘗試從作品的語(yǔ)言中獲取信息，展開(kāi)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而發(fā)展自己的語(yǔ)言能力、情感體驗(yàn)?zāi)芰退枷肽芰?，在鑒賞散文語(yǔ)言的同時(shí)得到全面提高。

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田曉燕，山東省鄒平市禮參初級(jí)中學(xué)教師。