楊旸

現(xiàn)代教育技術(shù)快速發(fā)展，多媒體教學(xué)正越來越多地進入課堂。它顛覆了傳統(tǒng)的掛圖、板書、對著教材講解、學(xué)生舉手作答的形式，通過音頻、圖像、視頻等手段，形象地闡述科學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生積極性，通過網(wǎng)絡(luò)讓互動更加便捷、快速。

一、巧用多媒體技術(shù)，體驗探究過程

（一）利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)的情境更為生動形象，能帶領(lǐng)學(xué)生穿越時空，使其獲得更深刻的體驗。在《聲音的變化》一課一開始，學(xué)生便在媒體引領(lǐng)下，進入音樂殿堂，欣賞了一段管弦樂表演。學(xué)生充分感受聲音的高低、強弱變化所帶來的美感，鞏固了舊識，也引出了課題，為研究聲音變化的原因打下了基礎(chǔ)。

（二）繪制思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生厘清知識脈絡(luò)

《聲音的變化》一課從聲音的變化有哪些入手，聯(lián)系上節(jié)課聲音的產(chǎn)生原理來確定本課的研究方向。老師可以利用StarC或是PPT，在上課過程中分層展開，最后形成一張知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)，節(jié)省了板書時間，厘清了其中的緣由，便于學(xué)生整理科學(xué)規(guī)律。

（三）利用多媒體學(xué)具，攻克教學(xué)難點

音高不同的原因是本課的重點與難點。受視覺限制，人們往往只能看到物體振動時的重影，無法區(qū)分振動的快慢。在傳統(tǒng)課堂上，老師只能直接講解什么是振動快慢，或是通過投影、電腦軟件演示，測一測音高，但對于好奇心強的學(xué)生而言，他們心中還是困惑的，最好“眼見為實”“事必躬親”。

本課中，學(xué)生只需要湊近手機或Ipad，依次吹一吹三支空心金屬管（僅長短不同），結(jié)合自己耳朵辨認音的高低，觀察并記錄頻譜分析軟件上音高數(shù)值，如此，音高變得可視化、具體化、數(shù)據(jù)化，為建立音高與振動快慢打下基礎(chǔ)。在此過程中，學(xué)生克服了人耳、人眼觀察的限制，發(fā)現(xiàn)了振動不同（快慢），解決了本課難點。

二、信息傳遞高速化、多元化

傳統(tǒng)課堂的交流形式最大的弊端在于：一是形式單一，多為師生交流，很少有生生間、人與文本間等多元化的交流;二是很多學(xué)生不敢或不愿講，交流停留在個別學(xué)生中，且一有答案，交流就戛然而止。這樣的課堂，學(xué)生反饋有限，老師對于學(xué)生認知情況了解片面。而在多媒體技術(shù)的幫助下，這些現(xiàn)象會有非常大的改善。

（一）師生信息傳遞高效、豐富

1.實驗操作指導(dǎo)規(guī)范細致化，提升觀察質(zhì)量

科學(xué)實驗講究真實、嚴謹。在課堂上，老師會針對實驗細節(jié)與步驟加以提醒，確保學(xué)生順利完成實驗，獲得有意義的實驗結(jié)果，保證實驗中的安全。如果老師滔滔不絕，學(xué)生容易厭煩，也會降低學(xué)習(xí)效率。但以圖片的形式放大細節(jié)、概括步驟，以視頻形式清晰演示、突出重點，顯然可以起到事半功倍的效果。如本課中，為了保證后排學(xué)生能清晰地看清吹空心管的口型和注意點，熟悉測頻軟件的操作步驟，老師可提前錄制好視頻。而在探究聲音強弱的原因時，PPT所呈現(xiàn)的條例與圖片結(jié)合說明步驟與注意事項，簡潔明了。

2.拓寬學(xué)生知識面，解決“吃不飽”的問題

受時間與空間的限制，老師在課堂上很難顧及每個學(xué)生，但班與班之間、班內(nèi)學(xué)生間的差異又是無法忽視的。如果學(xué)生能夠選擇自己感興趣的內(nèi)容進行補充閱讀，一些學(xué)得快的學(xué)生能在等待其他學(xué)生時有事可干，那課堂上的容量就無形中增加了，解決了一些學(xué)生“吃不飽”的情況。在本課中，老師給學(xué)生準備了人與動物的聽覺范圍、超聲與次聲、孔雀開屏?xí)r的次聲交流、黃山青蛙的超聲交流等圖文資料，學(xué)生擇己所好進行閱讀，興趣濃厚。

（二）生生交流頻繁、平等

得益于媒體設(shè)備，老師可以輕松搭建平等自由的交流舞臺。在課堂上，除師生評價外，學(xué)生手指一點，便可針對實驗記錄等進行隨機互評和投票評價。

（三）學(xué)生反饋及時、全面

傳統(tǒng)的舉手發(fā)言常集中在某幾個學(xué)生身上，一些學(xué)生會不好意思發(fā)言或是懶于思考。在新技術(shù)中，全班討論可以涂鴉、貼紙形式，克服了課堂交流中局部與沉悶的不足。在聽音后討論敲擊木琴是從左到右還是從右到左時，全班學(xué)生在班級涂鴉墻上畫箭頭;在討論聲音強弱跟什么因素有關(guān)時，利用STARC的班級貼紙墻進行頭腦風暴。這些形式互動性強，每個學(xué)生都有機會“上黑板”寫，學(xué)生參與度高，充分調(diào)動了學(xué)生主觀思考活動，避免學(xué)生惰性思維、被動附和與接受他人思考結(jié)果，也免去學(xué)生害羞心理。老師可以靜觀其變，及時、全面獲取學(xué)生信息，想學(xué)生所想，及時調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)。

有別于紙質(zhì)實驗單，學(xué)生以電子稿或拍照形式記錄、上傳實驗結(jié)果，既省去了記錄單上傳、下發(fā)的時間，也實現(xiàn)了無紙化課堂，為環(huán)保做了貢獻。老師還可選取多張記錄單進行同屏展示與比較，從而對問題進行匯總、梳理與分析。

本課中，教者還充分利用StarC軟件中的隨堂小練和隨堂小考，在有限時間里及時檢測學(xué)生對課堂內(nèi)容的掌握情況，有針對性地講解，大大減少了老師課后批閱與統(tǒng)計的時間。

三、結(jié)語

總之，多媒體作為一種現(xiàn)代教育技術(shù)手段有著獨特的優(yōu)勢，教者如果能在實際教學(xué)中做到因時而用，就可以有效地發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生觀察與實踐能力，讓教學(xué)效果更加顯著。