鄭立強(qiáng)

生活化教學(xué)，是指以生活為要素進(jìn)行課堂教學(xué)工作。其可以讓知識(shí)在以生活化模式出現(xiàn)的基礎(chǔ)上，帶給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。文章以小學(xué)科學(xué)課堂為主題，從課堂導(dǎo)入、教學(xué)、訓(xùn)練和作業(yè)四個(gè)角度，對(duì)小學(xué)科學(xué)課堂生活化教學(xué)實(shí)施策略予以分析和探討。

在現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展背景下，做好課堂教學(xué)生活化設(shè)計(jì)已經(jīng)成了小學(xué)科學(xué)課堂的主要目標(biāo)。這就要求老師在完全掌握素質(zhì)教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平，做好課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，由此來(lái)達(dá)到理想的課堂教學(xué)效果。從當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)課教學(xué)模式來(lái)看，老師要實(shí)現(xiàn)對(duì)生活化教學(xué)模式的有效實(shí)施，就必須讓生活化模式真正落實(shí)到整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中。文章以此為切入點(diǎn)展開(kāi)探討。

一、小學(xué)科學(xué)課堂的生活化導(dǎo)入實(shí)施策略

小學(xué)科學(xué)課堂的生活化應(yīng)用需要從課堂導(dǎo)入階段入手。因?yàn)樯罨n堂導(dǎo)入能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們感受和體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這對(duì)于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)具有重要意義。考慮到小學(xué)生有限的認(rèn)知能力，老師在進(jìn)行生活化課前導(dǎo)入時(shí)，一定要保證導(dǎo)入內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知水平的一致性，并能夠滿足學(xué)生的興趣需求。以《陽(yáng)光下的影子》一課為例，我在課堂導(dǎo)入階段將學(xué)生帶到戶外，讓他們?nèi)ビ^察自己的影子，并通過(guò)自己與影子的比較，說(shuō)一說(shuō)影子與自己有什么共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，我還借助影子的原理，用手給他們比出了“鴿子”“小狗”等各種手影。因?yàn)閷W(xué)生本身年齡較小，所以他們對(duì)手影較為感興趣，不僅爭(zhēng)著模仿，還給手影配音，與同伴的手影進(jìn)行互動(dòng)。在這種生活化導(dǎo)入模式下，學(xué)生不僅產(chǎn)生了較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還進(jìn)行了影子、陽(yáng)光知識(shí)的探究，為接下來(lái)教學(xué)工作的開(kāi)展做好了鋪墊。

二、小學(xué)科學(xué)課堂的生活化教學(xué)實(shí)施策略

在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，老師要實(shí)現(xiàn)對(duì)生活化教學(xué)模式的有效實(shí)施和應(yīng)用，就必須讓其真正落實(shí)到小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，讓生活化內(nèi)容帶給學(xué)生思維上的引導(dǎo)，幫助他們完成對(duì)科學(xué)知識(shí)的探究和學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，老師要保證自己所設(shè)計(jì)的生活化教學(xué)能夠符合學(xué)生的認(rèn)知水平和探究能力，由此保證他們可以更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)高效的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)。例如，在進(jìn)行《制作植物標(biāo)本》一課的教學(xué)時(shí)，我將學(xué)生帶入校園，讓他們尋找和搜集自己喜歡的植物，并將其做成標(biāo)本。在這一環(huán)節(jié)中，為了鍛煉學(xué)生的行為能力，我不會(huì)對(duì)他們進(jìn)行任何指導(dǎo)，一切知識(shí)探究活動(dòng)完全由他們自己進(jìn)行。這不僅可以讓學(xué)生感受到探究學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，還能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)他們科學(xué)知識(shí)水平的培養(yǎng)。在學(xué)生完成“植物標(biāo)本”的制作后，我邀請(qǐng)他們挨個(gè)展示自己的作品。我發(fā)現(xiàn)：有的學(xué)生將樹(shù)葉制作成了標(biāo)本;有的學(xué)生將花瓣制作成了標(biāo)本;有些學(xué)生將小草制作成了標(biāo)本。這讓我看到了他們的基礎(chǔ)知識(shí)水平，同時(shí)也感受到了他們的科學(xué)潛能。小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)工作由此進(jìn)入高效狀態(tài)。

三、小學(xué)科學(xué)課堂的生活化訓(xùn)練實(shí)施策略

小學(xué)科學(xué)課堂的生活化訓(xùn)練，是生活化教學(xué)模式在小學(xué)科學(xué)課堂中予以應(yīng)用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，老師為了保證課堂訓(xùn)練的有效性，必須做好對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為的觀察，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行生活化課堂訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，由此來(lái)達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)。例如，在《學(xué)會(huì)使用地圖》一課的教學(xué)時(shí)，我在校園的各個(gè)角落藏了很多“寶貝”，學(xué)生需要通過(guò)抽簽來(lái)選擇“藏寶圖”，然后在“藏寶圖”的指導(dǎo)和幫助下找到寶貝。在該活動(dòng)中，“寶貝”是一些文具，而“藏寶圖”就是最基礎(chǔ)的地圖，只有具備使用地圖能力的學(xué)生才能夠順利找到“寶貝”。這不僅對(duì)學(xué)生是一種考驗(yàn)，同時(shí)也直接反映出老師課堂教學(xué)工作的效果，為接下來(lái)的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)工作的開(kāi)展指明了方向。

四、小學(xué)科學(xué)課堂的生活化作業(yè)實(shí)施策略

小學(xué)科學(xué)課堂的生活化作業(yè)實(shí)施，是指學(xué)生在完成科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)后，獨(dú)立自主地完成課后作業(yè)，在鍛煉學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的鞏固，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)學(xué)科的素質(zhì)教育目標(biāo)。例如，在完成《改變光的傳播方向》一課教學(xué)之后，我為學(xué)生布置了制作萬(wàn)花筒的課后作業(yè)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)完成對(duì)他們的有效鍛煉，并讓他們感受到生活化科學(xué)作業(yè)的趣味性，從而在激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究動(dòng)力的同時(shí)，也為他們科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)建帶來(lái)支持。

總而言之，做好小學(xué)課堂教學(xué)的生活化設(shè)計(jì)與實(shí)施是回歸科學(xué)知識(shí)本質(zhì)狀態(tài)的一種選擇，讓科學(xué)知識(shí)以最符合學(xué)生認(rèn)知水平的方式出現(xiàn)，并帶給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓他們獲得最佳的課堂體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，為了保證學(xué)生更好地了解科學(xué)知識(shí)，老師必須做好對(duì)他們的認(rèn)知啟發(fā)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去感知和體會(huì)科學(xué)知識(shí)，借助實(shí)踐應(yīng)用的方式完成對(duì)科學(xué)知識(shí)的探究，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)他們科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，也為小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)效果的提升助力。