史文婷

信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)效果主要呈現(xiàn)于學(xué)生作品上，作品可以集中反映學(xué)生對各種技能的掌握情況。現(xiàn)有的教學(xué)評價主要關(guān)注學(xué)生作品的完成度、作品使用的技術(shù)，但忽略了學(xué)生在完成作品過程中思維能力的應(yīng)用。筆者制定和應(yīng)用了面向思維結(jié)構(gòu)的作品評價量表，在實踐中通過給學(xué)生明確的對應(yīng)思維結(jié)構(gòu)層次的評價促進他們思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展和完善。希望通過該項研究，改變大家對信息技術(shù)只側(cè)重于對學(xué)生“技術(shù)”教育的認(rèn)識，讓更多人認(rèn)識到信息技術(shù)對于培養(yǎng)學(xué)生思維方面的重要作用及有效性。

一、理論研究

（一）SOLO分類理論

SOLO分類理論起源于皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論，Biggs（比格斯）及其團隊通過問答的形式對多門學(xué)科進行調(diào)查分析，調(diào)查結(jié)果顯示一個共同的結(jié)構(gòu)。SOLO分類理論根據(jù)學(xué)生回答問題所需的認(rèn)識程度和對問題的理解層次，把思維劃分為五個結(jié)構(gòu)水平：前結(jié)構(gòu)（完全不理解任務(wù)）、單點結(jié)構(gòu)（只關(guān)注任務(wù)的某一方面，且理解是表面的）、多點結(jié)構(gòu)（處理任務(wù)的多個方面，但沒有深入掌握內(nèi)在邏輯）、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)（能夠很好地整合任務(wù)的多個方面，掌握內(nèi)在聯(lián)系）、拓展抽象結(jié)構(gòu)（能超越任務(wù)本身理解和概括，并在新的領(lǐng)域中應(yīng)用）。從前結(jié)構(gòu)到多點結(jié)構(gòu)是“量的增加”，而從關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)到拓展抽象結(jié)構(gòu)是“質(zhì)的變化”，更多關(guān)注學(xué)生的高階思維能力和解決實際問題的能力。在國外，該理論被應(yīng)用于各個學(xué)科的評價研究中，有較為成熟的實踐;20世紀(jì)90年代末被引入中國，輔助課程目標(biāo)的設(shè)置、開放性試題的評價等。另外，其在各個學(xué)科中的適用性問題也受到了極大關(guān)注并開展相關(guān)研究。

（二）多元智能理論

加德納多元智能理論提出，人有9種智能，它們以不同的方式和程度組合形成個人的智能結(jié)構(gòu)。因此，人的智能結(jié)構(gòu)是多元的也是唯一的，每個人都有自己的智能強項和弱項，在此基礎(chǔ)上的思維發(fā)展程度也就有所區(qū)別。有些人的語言智能特別強，但數(shù)理邏輯智能和空間智能較弱;有些人的空間智能和自然觀察者智能高于常人;有些人的語言智能及數(shù)理邏輯智能都不強，但其運動智能和音樂智能尤其突出;有些人各種智能發(fā)展較均衡，但都不突出。研究發(fā)現(xiàn)，其中6種智能最常作用于多媒體作品的制作中：語言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、運動智能、音樂智能以及自然觀察者智能，這是由多媒體作品的特點決定的。筆者認(rèn)為，結(jié)合多元智能理論和信息技術(shù)各類作品的特點，可以制定出一套多元化的作品評價量規(guī)，在不同量規(guī)的基礎(chǔ)上，各類作品使用其對應(yīng)的評價指標(biāo)，每個指標(biāo)對應(yīng)不同的智能或智能組合，就可以制定出個性化的評價量表。通過細(xì)化的有針對性的評價及反饋，可以讓學(xué)生充分認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和不足，從而得到有針對性的訓(xùn)練和提升。

二、實踐研究

小學(xué)信息技術(shù)作品主要包括幾類：WPS文字作品（電子小報）、WPS演示作品（主題PPT）、畫圖作品、Scratch編程作品。本文以“Scratch編程作品”為例，通過制定評價量表、運用量表開展課堂實驗，再對評價結(jié)果進行SPSS數(shù)據(jù)分析，得到有關(guān)該評價量表在促進學(xué)生思維結(jié)構(gòu)發(fā)展和完善方面有效性的論證。

（一）評價量表的制定

筆者研究了各類信息技術(shù)競賽中對“Scratch創(chuàng)意編程作品”的多種評價指標(biāo)、評價標(biāo)準(zhǔn)，然后結(jié)合信息技術(shù)核心素養(yǎng)，對重要評價元素按照多元智能的特性進行分類歸納。在與學(xué)科工作室團隊老師進行多次討論后，充分聽取大家的建議，最終確定了以下三項評價指標(biāo)：角色與背景設(shè)計、程序和功能設(shè)計、主題/趣味及價值性。角色與背景設(shè)計主要側(cè)重空間智能和自然觀察者智能，對學(xué)生的“藝術(shù)”性要求較高;程序和功能設(shè)計主要側(cè)重數(shù)理邏輯智能，對學(xué)生的“技術(shù)”性要求較高;主題/趣味及價值性則綜合考量語言智能、音樂智能、自然觀察者智能及存在智能。

在評價標(biāo)準(zhǔn)的“指標(biāo)權(quán)重”設(shè)定上，結(jié)合SOLO分類法采用主觀賦值的方式：從前結(jié)構(gòu)水平到拓展抽象結(jié)構(gòu)水平，分別設(shè)置1～5分，把評價標(biāo)準(zhǔn)按照SOLO分類法各個結(jié)構(gòu)層次的特性來細(xì)化劃分。劃分的主要依據(jù)是達到該層次結(jié)構(gòu)需要花費的思維容量和復(fù)雜度，其中關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)的突出特征是能處理好內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系，注重整體的協(xié)調(diào)性，而拓展抽象水平以創(chuàng)意、亮點和獨創(chuàng)性為特征，注重學(xué)生的遷移性應(yīng)用。如“角色和背景設(shè)計”，從前結(jié)構(gòu)水平到抽象擴展結(jié)構(gòu)水平評價描述依次是：角色與背景元素不齊全;單角色和單背景的運用（無特效）;多角色或多造型或多背景或特效的運用;多角色或背景的運用，且有藝術(shù)上的統(tǒng)一性;角色與背景設(shè)計獨特，有原創(chuàng)性和獨特意義。“程序和功能設(shè)計”指標(biāo)描述：無任何一條完整的腳本設(shè)計線索;對單角色或背景有較完整的功能腳本設(shè)計;對多角色和背景有相對完整的功能腳本設(shè)計;程序運行順暢，角色之間互動友好;運用到腳本遷移，程序的功能設(shè)計完善?！爸黝}/趣味及價值性”指標(biāo)描述：主題不明確或不相關(guān);主題相關(guān)，內(nèi)容積極健康，無音效;主題相關(guān)，內(nèi)容積極健康，音效或其他特效使用略有不適;主題契合，音樂或其他特效使用合理，幽默有趣;主題契合，內(nèi)容有延伸性或推廣性，幽默有趣。

（二）評價量表的應(yīng)用

“Scratch編程”的教學(xué)采用蘇科版小學(xué)信息技術(shù)五年級教材，評價量表應(yīng)用的課堂實驗選取第3至6課的內(nèi)容。為方便安排實驗課程、監(jiān)督實驗對象的學(xué)習(xí)過程，筆者選取信息少年宮四年級的學(xué)生為實驗對象，在四年級下半學(xué)期開展課堂實驗。

1.實驗過程和方法

信息少年宮四年級學(xué)生共30名，筆者根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平，將30名學(xué)生分為整體水平差不多的兩組，A組為實驗組（15人），B組為對照組（15人），“前測”評價數(shù)據(jù)分析后，對成績懸殊者進行適當(dāng)調(diào)整。筆者選取周一、周四下午第三、第四節(jié)課的少年宮活動時間對兩組學(xué)生平行施教，共設(shè)計了四個主題的案例，每個案例設(shè)計兩課時。第一課時之后，學(xué)生可以把作品拷貝回家，在家中繼續(xù)制作，第二課時給學(xué)生20分鐘繼續(xù)完善作品，然后評價。

第一個案例為“火柴人跳舞”，在第二課時使用評價量表對兩組學(xué)生的作品進行“前測”評價，對A組進行詳細(xì)反饋（微信群），B組不反饋;在第二、三個案例的施教過程中，A組學(xué)生在第二課時繼續(xù)使用該評價量表進行作品評價和詳細(xì)反饋，B組學(xué)生則采用傳統(tǒng)的方式（生評和師評）進行作品評價，不再涉及評價量表;第四個案例為“花朵繽紛”，在第二課時的作品評價環(huán)節(jié)，使用評價量表對兩組學(xué)生的作品進行“后測”評價。

2.實驗結(jié)果分析

筆者對實驗組和對照組的“評價數(shù)據(jù)”做了獨立樣本T檢驗和配對樣本T檢驗分析，從兩組前后測的結(jié)果來看，A組和B組學(xué)生經(jīng)過四次主題作品創(chuàng)作之后，思維方面都有明顯提升。A組三個指標(biāo)的前-后sig（雙側(cè)）值都小于0.01（P=0.000<0.01），A組前-后測樣本結(jié)果差異為“極顯著”，具有統(tǒng)計學(xué)上的差異，A組學(xué)生在后測中反映出來的思維水平進步極其明顯。B組三個指標(biāo)的前-后sig（雙側(cè)）值（p=0.055>0.05，P=0.104>0.05，P=0.054>0.05）顯示差異為“不顯著”，B組學(xué)生在“后測”中反映出來思維方面的進步較小。

兩組“前測”三個評價指標(biāo)的? （均值）和S（標(biāo)準(zhǔn)差）相差無幾且P>0.05，表明差異不顯著，說明“前測”時A組和B組學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)在各個指標(biāo)上情況基本一致;“后測”結(jié)果顯示A組和B組差距明顯，其中“程序與功能設(shè)計”（P=0.001<0.01）差異“極顯著”，“角色與背景設(shè)計”和“主題、趣味與價值觀”（0.01

三、結(jié)語

學(xué)生思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展和完善對于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)、提升學(xué)生創(chuàng)新能力和核心競爭力有重要意義。實踐證明，基于SOLO分類法和多元智能理論構(gòu)建的作品評價量表的應(yīng)用對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是真實有效的。思維作為不可觸摸的東西也是有辦法去衡量的，但需要學(xué)科教師根據(jù)學(xué)科特點來研究其評價方法、評價規(guī)則以及具體的培養(yǎng)方案。通過本文的研究，希望給廣大一線教師以啟發(fā)，在教學(xué)實踐中不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)科成績，而且要更多關(guān)注學(xué)生思維方面的發(fā)展，向著“以思維促知識發(fā)展”的方向前進。

【基金課題：宜興市學(xué)科微課題2019年度課題“面向思維結(jié)構(gòu)的小學(xué)信息技術(shù)學(xué)生作品評價研究”（課題編號：YW-j/2019/089）】