李永泉

在“停課不停學(xué)”階段，小學(xué)科學(xué)教學(xué)也加入了線上教育的熱潮。線上教學(xué)的特殊性對小學(xué)科學(xué)這一門倡導(dǎo)讓學(xué)生親歷探究歷程的學(xué)科產(chǎn)生了一系列的不利影響。本文通過實際的教學(xué)例子闡述如何在線上教學(xué)中落實“三融合”，構(gòu)建線上教學(xué)、線下探究相融的科學(xué)項目，使有效的線上科學(xué)教育得以激活，讓培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)得以實現(xiàn)。

在疫情期間，各學(xué)段的學(xué)校為了落實“停課不停學(xué)”的要求，紛紛開啟了線上教育。線上教學(xué)資源豐富，學(xué)習(xí)具有針對性，不受時空限制，讓很多學(xué)科在家中學(xué)習(xí)的目標(biāo)得到了實現(xiàn)。

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)科學(xué)課程要按照立德樹人的要求培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，是一門基礎(chǔ)性、實踐性、綜合性課程;重在培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的興趣、正確的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣;是一門倡導(dǎo)讓學(xué)生親歷探究歷程的學(xué)科。小學(xué)科學(xué)的學(xué)科特點決定了線上科學(xué)教學(xué)需以線上教學(xué)、線下探究相融合的方式開展。然而，在開展線上線下相融合的科學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生自控能力差、網(wǎng)課學(xué)習(xí)資源零散、老師教學(xué)理念老舊等問題，使科學(xué)線上教學(xué)的落實大打折扣。隨著時代的發(fā)展，這種線上教學(xué)的模式在以后的實際教學(xué)中將會與常規(guī)的線下教學(xué)相互融合存在，如何在新時期落實線上線下教學(xué)的融合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，是一個值得探討的話題。筆者通過分析小學(xué)科學(xué)線上教學(xué)存在的問題，提出構(gòu)建線上教學(xué)、線下探究科學(xué)項目的融合方法，使線上科學(xué)教育得以激活，讓培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)得以實現(xiàn)。

一、科學(xué)課線上教學(xué)存在的問題

小學(xué)科學(xué)倡導(dǎo)探究式教學(xué)，學(xué)生要親歷探究歷程，線上教育采用網(wǎng)課教學(xué)，在兩者結(jié)合的過程中，小學(xué)科學(xué)線上教學(xué)出現(xiàn)了一系列的問題。

（一）學(xué)生自控能力弱

線上學(xué)習(xí)需要學(xué)生具有較好的自我監(jiān)督能力和自控力。由于小學(xué)生年齡比較小，約束能力較差，而線上學(xué)習(xí)需要用到網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生很容易會在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中迷失方向，造成線上教學(xué)效率不高。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

在現(xiàn)行的線上教育中，常見的教學(xué)模式是老師給學(xué)生推送網(wǎng)絡(luò)視頻、文本材料等，小學(xué)生尤其是低年級學(xué)生的理解能力較差，容易在大量的資源和信息中迷失方向，造成學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不明顯。

（三）教學(xué)資源容易弱化學(xué)生思維參與度

視頻、動畫、PPT等是線上教學(xué)的常用資源，然而多媒體資源有時過于追求直觀、活潑有趣等視覺效果，而缺乏思考問題的過程，導(dǎo)致學(xué)生思維參與度減弱，不能達到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目標(biāo)。

二、構(gòu)建線上線下相融的有效途徑

針對以上現(xiàn)象，筆者認為可以通過“三融合”的方式構(gòu)建線上教學(xué)、線下探究相融合的科學(xué)項目學(xué)習(xí)來激活線上教學(xué)，有效提高線上教學(xué)的效果。

（一）生活與實際相融合

由于小學(xué)生的自我監(jiān)督和自主學(xué)習(xí)能力比較弱，需要長期培養(yǎng)來實現(xiàn)，因此，在線上教學(xué)初期，要選取合適的科學(xué)項目來引起學(xué)生的興趣。與學(xué)生生活實際相融合的項目，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚;脫離學(xué)生生活實際，就會讓學(xué)生覺得學(xué)而無味;實驗設(shè)置過難，學(xué)生難以實現(xiàn)，會失去參與的興趣。

老師在初期可選擇身邊的話題進行預(yù)熱，喚起學(xué)生興趣，讓學(xué)生樂于學(xué)。如，筆者在線上活動初期選擇“摩擦生電”“吹泡泡”“水滿了嗎？”等生活話題，讓學(xué)生參與到線上活動中來，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主能力;又如，在“浮力與壓力”的話題中，采用一些趣味生活實驗作為熱身，讓學(xué)生融入探究的氛圍中，再引導(dǎo)學(xué)生進行深入的探究。

（二）動手與動腦相融合

小學(xué)科學(xué)課與其他課的重要區(qū)別之一是，在很多情況下學(xué)生要通過動手做來學(xué)習(xí)科學(xué)，如，種植、做實驗、制作模型等。這些活動是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也是學(xué)生理解科學(xué)概念的重要經(jīng)驗支持。因此，小學(xué)科學(xué)活動不應(yīng)該是單純的操作性活動，還應(yīng)該與動手相結(jié)合。邊動手邊思考，兩者相互促進。

在線上線下相融合的教學(xué)過程中，筆者采用導(dǎo)學(xué)單的方式，引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)項目的研究。導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計融合項目的關(guān)鍵問題，且與學(xué)生擁有的素材（材料、資料、學(xué)生已有的知識等）緊密相連，給學(xué)生思維鍛煉留有空間，同時保證學(xué)生自主探究時間，讓學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)。如，在《浮力》一課的探究活動中（圖3），為了能讓學(xué)生充分感受浮力、認識物體在水中的三種狀態(tài)，導(dǎo)學(xué)單中設(shè)計了三個活動：“認識物體在水中的三種狀態(tài)”“改變瓶子的沉浮”“使物體懸浮于水中”。在活動中設(shè)置關(guān)鍵問題，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，讓學(xué)生在動手制作中思考與反思，達到動手動腦相融合的目的。

（三）多種交流相融合

在小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)中，交流展示是學(xué)生展示科技才華的平臺，也是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑反思的有效途徑。讓學(xué)生采用紙筆描述、圖片、視頻等多種方式記錄實驗過程，除了讓學(xué)生學(xué)會記錄的方法外，還讓學(xué)生從多種的記錄中收獲來自學(xué)習(xí)的滿足感。學(xué)生通過微信、郵件等方式，與同伴和老師分享交流實驗記錄，分享實驗成果的喜悅，并在分享記錄中質(zhì)疑反思，培養(yǎng)批判精神。

三、結(jié)語

在“停課不停學(xué)”階段，小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)方式有了很大程度的改變，我們采用“三融合”的方法構(gòu)建線上與線下相融合的科學(xué)項目，開展科學(xué)課的學(xué)習(xí)，激活了線上教學(xué)，使學(xué)生的主體地位得到提升。在鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時，也使有效的線上科學(xué)教育得以落實，讓培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)得以實現(xiàn)。