王梅珍 陸金元

校園是滋養(yǎng)學生內(nèi)心的教育沃土。校園文化建設對促進學生身心發(fā)展具有潛移默化的滲透作用。我校通過建設多樣化的顯性和隱性校園文化，構建荻溪文化（荻溪系學校所在地的稱謂，荻溪文化為學校文化的簡稱）課程體系，彰顯我校課程特色;以豐富多彩、積極向上的校園文化特色活動為載體，創(chuàng)新特色文化的建設，促進文化育人，培養(yǎng)至真至誠至美、個性鮮明的金荻少年（金荻少年為學校對每一個學生的命名）。

一、建設顯性校園文化，培育金荻少年素養(yǎng)

學校通過創(chuàng)新校園特色文化建設的途徑和方法，在學校原有建筑、環(huán)境布置的基礎上，規(guī)劃建設澄泥文化藝術廊、澄泥文化作品陳列館、泥塑作品校園景點等文化景觀。

為促進學校文化建設的進一步發(fā)展，各班在制訂出特色班級創(chuàng)建計劃的基礎上，對教室環(huán)境進行了精心的布置。

（一）班名設計

在班名的設計上，各班標新立異，充分融入班級精神文化。如，三年級以“顏色+植物名”進行命名，獨具匠心。班訓、班級口號等同樣融入了班級特色?！皹氛\班”的口號是：做人誠心、學習細心、友情真心。全校64個班級班班不同，班班精彩。

（二）綠植美化

發(fā)動班級學生自愿將家里的綠色植物帶到學校里，在每個教室開辟出一塊植物樂園，并安排專人負責，定期澆水、照看這些植物。小小的植物樂園，不僅美化了教室，提供了清新的空氣，還培養(yǎng)了學生的責任心、愛美之心、環(huán)保之心和健康的生活觀。

（三）小書屋建設

每班設立班級圖書柜，根據(jù)各班特點各自命名，布置成一個個極具個性的“讀書角”。它和學校閱覽室、圖書室配套使用，可以滿足學生的多元化閱讀，培養(yǎng)學生從小愛讀書的好習慣，感受讀書快樂，主動快樂地讀書。

（四）特色評比欄

在教室內(nèi)開設特色評比欄，評比每周由德育處明確細化需養(yǎng)成的行為和學習習慣，也可由班主任老師根據(jù)班級情況提出要求。到下一個周一，從學習、勞動、紀律、文明、鍛煉等方面進行總結反饋，通過正面、強化的鼓勵，逐步培養(yǎng)學生的競爭意識和團隊合作意識，培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣。

（五）班級特色文化墻

各班特色文化墻的內(nèi)容多來自學生平時的學習和生活，如，印象荻溪、許愿樹、采蜜園、開心驛站等，激發(fā)學生主動參與的主人翁意識，并做到經(jīng)常更新，保持對學生的激勵作用。

班級文化建設評比活動的開展，不僅美化了學習環(huán)境，創(chuàng)建了良好的班級文化氛圍，為學校打造書香校園添上了絢麗的一筆，還孕育了金荻少年童心素養(yǎng)。

二、建設隱性校園文化，培育金荻少年素養(yǎng)

為達到隱性文化育人的效果，學校經(jīng)常組織豐富的校園活動，來培育金荻少年童心素養(yǎng)。

（一）開展主題教育，發(fā)展學生個性

學校有目的、有計劃、創(chuàng)造性地開展突出學校特色建設的主題性活動。如，“荻溪圍棋練練練”“泥塑手工創(chuàng)創(chuàng)創(chuàng)”“弘揚雷鋒精神，做少年雷鋒”“知恩感恩懂報恩”“學會自護自救，幸?？鞓烦砷L”等主題活動，為學生搭建形式多樣的才藝展示小舞臺，創(chuàng)設張揚個性的天地，讓每個學生置身于適合自身發(fā)展的氛圍之中，盡顯個人風采。通過這樣的多彩活動，加強了校園特色文化建設。

（二）誦讀經(jīng)典文化，學做儒雅學生

書香浸潤靈魂，文化滋養(yǎng)個性。學校通過開展“金荻杯”閱讀節(jié)系列活動，弘揚祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，豐富學生校園生活和學校德育內(nèi)涵。一、二年級開展“整班古詩吟誦比賽”，提高學生的文化素養(yǎng)，豐富學生的文化知識，營造濃濃的校園文化氛圍;三、四年級開展“經(jīng)典美文誦讀與講故事比賽”，給學生營造一個濃郁的讀書氛圍，享受誦讀帶來的快樂的同時，激發(fā)誦讀熱情與興趣;五、六年級開展“閱讀卡創(chuàng)意與閱讀品析交流活動”，引導學生愛讀書、讀好書、多讀書，在閱讀中陶冶情操，提升文學修養(yǎng)：各年級通過誦讀經(jīng)典文化，指導學生學做儒雅金荻少年。

三、構建實踐性課程體系，培育金荻少年綜合素養(yǎng)

（一）多樣化的社團課程

我校旨在通過開設豐富的個性化課程，來滿足學生發(fā)展需求。學校的個性課程包括：荻溪泥塑、金荻小記者社團、德善書院、趣味數(shù)學、手動魔方等99個。這些社團涉及范圍廣，消弭了學科邊界，傳統(tǒng)與現(xiàn)代相得益彰，既有利于學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，又有助于自我能力的提升。

我校立足在經(jīng)驗的基礎上使學生“從做中學”，開設了荻溪泥塑、荻溪種植園、荻溪工作坊等“知行合一”的特色課程，編排了校本教材《澄之韻 泥之本》，主要是以“動手、動腦、創(chuàng)新”為主題。

（二）隆重的儀式課程

學校通過經(jīng)典儀式充分實踐對禮儀文化功能的多重把握，從不同的角度實現(xiàn)禮儀對人的精神層面、行為層面的規(guī)范，向外提升形象，向內(nèi)涵養(yǎng)品德。我校主要通過入學儀式、十歲成長儀式、畢業(yè)儀式等三個儀式，來凸顯我校的文化特色，體現(xiàn)全面發(fā)展的教育理念。在三個儀式的舉辦過程中，學生真正去感知儀式背后的情感傳達，真正體驗到儀式感帶來的溫情與生命成長的直觀體驗，充分挖掘這些儀式背后的育人功能。學校在組織儀式教育時，非常注重內(nèi)容的莊重嚴肅、內(nèi)涵的豐富多彩，使儀式教育更加具有影響力和感染力，真正激發(fā)學生的責任心，增強學生的自豪感與心存感恩的意識，留下溫暖的校園回憶。

（三）主題鮮明的綜合課程

學校每年一次的“金荻杯”校園文化藝術節(jié)，通過經(jīng)典詩文誦讀、樂器演奏、詩配畫制作、閱讀卡創(chuàng)意設計評比、閱讀品析交流評比等系列活動，營造濃濃的校園文化氛圍，引導學生從小熱愛祖國文字，豐富知識，享受誦讀快樂，弘揚祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，涵養(yǎng)學生藝術素養(yǎng)。

校園文化的建設，是一項不斷完善、與時俱進的系統(tǒng)工程。依據(jù)地域文化特色，培養(yǎng)有內(nèi)涵的創(chuàng)新文化，一直是我校教育目標;營造良好的育人氛圍，涵養(yǎng)學生心靈，提升金荻少年綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)至真至誠至美的金荻少年，是我們不懈的追求。