徐依辰

隨著社會的發(fā)展和對人才需求的增長，小學教育也發(fā)生了一些可喜的變化。不少老師開始在傳統(tǒng)教學的基礎(chǔ)上探索新的教育模式，期待能夠提高教學效果和學生學習的效率。思維導(dǎo)圖和PBL教學方法就是其中的一種嘗試。PBL教學方法對于我國小學英語的教育來說是一種新型的教學方法，它起源于16世紀晚期的意大利，在20世紀初的美國得到發(fā)展。它改變了學生通過課本被動接受的學習模式，以項目的提出和解決引領(lǐng)學生進行知識和技巧的學習。目前PBL學習方法在我國的應(yīng)用較少，尤其是在小學英語的領(lǐng)域中更是很少見到。因為PBL的學習方法要求學生具備很強的自我學習能力和組織能力，但在小學階段，由于年齡的限制，很少有學生具備高度的自我學習能力和組織能力，因此思維導(dǎo)圖的加入就成了必要。本文將從思維導(dǎo)圖在小學英語PBL中應(yīng)用的可能性研究入手，結(jié)合實踐中的案例，探索適合小學英語教學的PBL教學方法，最終提高小學英語的課堂質(zhì)量和學生的學習效率。

一、什么是PBL？

PBL全稱為Project-Based? Learning，中文翻譯為項目主體學習，是一種以項目為主線的教學方式。傳統(tǒng)的教學方法是先學習理論知識和技巧，再進行問題的研究和解決。項目驅(qū)動教學方法則反其道而行之：先進行問題的提出和項目的建立，再根據(jù)問題去尋找需要學習的知識，等到相關(guān)知識具備之后再去解決問題。在這種教學方式之中，老師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變成了問題的提出者、項目的設(shè)計師、解決方法的評價師。

PBL教學法有利于提高學生的學習主動性，有利于激發(fā)學生的學習興趣，但PBL教學法要求學生具備基礎(chǔ)的自學能力和項目組織能力。這對于小學生來說很難達到，尤其是在小學低年級時期，讓學生完全自我設(shè)計項目并且完成，難度太大?；谶@種情況，要想完成PBL教學，就對老師的能力提出了更高的要求，基礎(chǔ)的項目設(shè)計和引導(dǎo)也需要老師的加入。因此，老師需要具備很強的課堂控制力和引導(dǎo)力。

二、思維導(dǎo)圖的概念和作用

思維導(dǎo)圖，英文名稱為The Mind Map，是一種實用的思維工具。它是一種將思維形象化的方法，通過線條、圖形、圖標、顏色等具體的符號，將抽象的思維節(jié)點或主體進行聯(lián)系，通過激發(fā)大腦記憶、閱讀和思維的功能，協(xié)助人們點燃思維的火焰，充分激發(fā)大腦的機能和潛力。思維導(dǎo)圖的運用十分廣泛，在教育教學、企業(yè)培訓、項目設(shè)計與完成等領(lǐng)域都有著重要的地位和作用。

思維導(dǎo)圖在教育領(lǐng)域的運用可以追溯到20世紀80年代，但卻沒有得到很好的發(fā)展。根據(jù)華東師大劉濯源的研究，思維導(dǎo)圖更適合提高知識點的記憶效率，卻無法對知識的深入理解起到良好的作用，也就是說，思維導(dǎo)圖僅適合淺層的知識學習和記憶，而不適合深層的理解和結(jié)構(gòu)化的思考。因此，思維導(dǎo)圖在教育領(lǐng)域的運用是有限制的，對語文、數(shù)學等需要學生進行深層次思考的學科，思維導(dǎo)圖的運用有其自有特征的限制。但對于英語這類重記憶輕深層理解的學科，思維導(dǎo)圖可以發(fā)揮其優(yōu)勢，規(guī)避其劣勢，達到應(yīng)有的教學效果。思維導(dǎo)圖的優(yōu)缺點恰好對應(yīng)了PBL教學法的優(yōu)缺點，思維導(dǎo)圖可以讓學生迅速形成對項目整體情況的把控，據(jù)此，兩者可以互相補充，取長補短，為小學英語教育的創(chuàng)新發(fā)展指出了一條具有可行性的道路。

三、將思維導(dǎo)圖融入小學英語PBL教學

在小學英語的教學中，思維導(dǎo)圖和PBL教學法可以起到相輔相成、取長補短的作用。具體來說，思維導(dǎo)圖能夠使缺乏自主學習能力和組織能力的學生，迅速明白自己所要解決問題的程序，對所需知識有大概的了解，也能通過記憶和淺層理解的方式，對小學英語課程進行初步學習。PBL教學法則可以彌補思維導(dǎo)圖不能理解性記憶和結(jié)構(gòu)化思考的缺點，可以激發(fā)學生的興趣和研究能力，帶領(lǐng)學生走上深入理解小學英語知識的道路。

（一）使用圓圈思維導(dǎo)圖學習概念

圓圈思維導(dǎo)圖，就是把一個個代表著概念或大項目的圓圈連接起來，幫助分解大的項目或理解概念。圓圈思維導(dǎo)圖適合小學低年級英語的學習。老師可以幫助學生用圓圈思維導(dǎo)圖將問題分解，成立一個個小的項目。

小學低年級學生才拿到問題時很可能一籌莫展，但通過圓圈思維導(dǎo)圖的運用，則會對整個問題進行一定程度的拆解，因此理解和運用起來就會更加容易。例如，在解決問題How to improve oral English skills？時，老師可以對此問題劃分出三四個圓圈，引導(dǎo)學生提出三四個解決問題的方法，然后讓學生對此進行細節(jié)填充。一個范圍很大的問題被拆解成三四個小問題，這對于學生來說就更容易理解和解決了。

（二） 使用流程思維導(dǎo)圖厘清順序

流程思維導(dǎo)圖是一種為了描述一個事物的流程而設(shè)計的思維導(dǎo)圖。流程思維導(dǎo)圖的目的是厘清順序、安排流程而設(shè)計的，按照流程思維導(dǎo)圖的示意，可以按照先后順序，按部就班地完成一個項目或者終極目標。在小學英語的PBL教學過程中，流程思維導(dǎo)圖可以完成問題解決流程的規(guī)劃，分析事物發(fā)展的邏輯和任務(wù)完成的先后順序。

比如，在完成問題How do birds make nests？ 時，運用流程示意圖可以較為清楚和明白地演示出鳥兒們筑巢的步驟，也能夠根據(jù)流程示意圖進行順序性的描述。流程示意圖還可以用來制定問題或項目完成計劃書。拿How to improve oral English skills？為例，學生可以以小組為單位，安排問題解決的步驟，比如，先收集相關(guān)資料、學習資料里的生單詞、用生單詞進行造句，再回答問題、成果交流，最終呈現(xiàn)問題的答案。

PBL基于項目為主體的學習教學模式和思維導(dǎo)圖各自具備自身的優(yōu)勢和缺陷，因此在很長時間內(nèi)在教育領(lǐng)域沒有得到廣泛的推廣。但PBL教學法和思維導(dǎo)圖的結(jié)合卻能夠優(yōu)勢互補，使小學英語教育的高效化和高質(zhì)化成為可能。PBL教學法提升學生的興趣和自主學習的能力，使學生對學習的內(nèi)容印象更深、理解更透徹，而思維導(dǎo)圖則解決了小學生自主學習能力弱、組織分解項目能力弱的缺陷，兩者取長補短，充分發(fā)揮各自所長，最終為小學英語教育教學方法的創(chuàng)新指明了一條道路。