常雪芬

語(yǔ)文教學(xué)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，在授課過(guò)程中強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的應(yīng)用和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，語(yǔ)文教學(xué)必須拓展學(xué)生的思維能力，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)兼具培養(yǎng)審美創(chuàng)造力和文化解讀能力的要求。在新的歷史時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力，應(yīng)本著鍛造思維邏輯的理念，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，增強(qiáng)情感理解的深度。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升需要從多個(gè)角度入手，必須基于核心素養(yǎng)，提升小學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，使其感受到語(yǔ)言文化的魅力。

一、搭好教學(xué)框架

在新的歷史時(shí)期，小學(xué)語(yǔ)文課著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字功底，通過(guò)深化語(yǔ)感、培育語(yǔ)言用詞習(xí)慣等拓展其思維能力，并構(gòu)建更為完善的核心素養(yǎng)教學(xué)結(jié)構(gòu)。

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，中華民族的傳統(tǒng)文化是豐富的文化土壤，語(yǔ)文核心素養(yǎng)的溝通應(yīng)包括不同層面的學(xué)習(xí)內(nèi)容。具體來(lái)說(shuō)，包括提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用及掌控能力，使學(xué)生能夠控制漢語(yǔ)言文字，并根據(jù)文字的特征完成語(yǔ)言的整體架構(gòu)。學(xué)生能夠利用對(duì)語(yǔ)言文字的理解，豐富日常閱讀和積累的過(guò)程，并在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，借助語(yǔ)感提升語(yǔ)文理解力。為了提升小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，還應(yīng)著重提升其思維發(fā)展能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在閱讀和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可掌握課文的主旨，并理解情緒表達(dá)的過(guò)程。這是在閱讀理解環(huán)節(jié)把握語(yǔ)言應(yīng)用的主要形式，并要求學(xué)生在知識(shí)分享和交流的過(guò)程中，提升審美反思能力和審美鑒賞能力。小學(xué)生具備了最基本的審美鑒賞能力，就完成了語(yǔ)文核心素養(yǎng)構(gòu)建的第一步，只有掌握了漢語(yǔ)之美的規(guī)律，才能通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行思維的傳遞，在實(shí)踐生活中加深對(duì)于語(yǔ)言綜合能力運(yùn)用的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的理解，并在未來(lái)有效地傳播積極的文化內(nèi)容，尋求良性的思維導(dǎo)向。

二、構(gòu)建知識(shí)體系

語(yǔ)文教學(xué)結(jié)構(gòu)是一個(gè)體系化的內(nèi)容，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和思路。語(yǔ)文教學(xué)目的從單一知識(shí)積累逐漸變?yōu)閯?dòng)態(tài)知識(shí)運(yùn)用，老師要改變傳統(tǒng)授課的刻板乏味，將學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)生的主體性成長(zhǎng)融為一體。只有在授課過(guò)程中構(gòu)建合理的知識(shí)體系，才能夠打好小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

小學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)是一個(gè)大難題，而古詩(shī)詞恰恰需要與合理的語(yǔ)境相結(jié)合，以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。以學(xué)習(xí)《送元二使安西》為例，老師勾勒歷史的恢宏畫(huà)卷，并為學(xué)生詳盡地講解詩(shī)詞所傳達(dá)的情感，而后以視頻結(jié)合音樂(lè)的形式，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)基于語(yǔ)感的學(xué)習(xí)，杜絕機(jī)械性的學(xué)習(xí)過(guò)程，并以提升學(xué)生語(yǔ)文綜合水平為最終目的。在學(xué)習(xí)《送元二使安西》這首古詩(shī)中，最重要的是要讓學(xué)生領(lǐng)悟到詩(shī)詞的語(yǔ)言之美，理解漢語(yǔ)言文學(xué)在實(shí)踐生活中的應(yīng)用價(jià)值。該詩(shī)描述了古人依依惜別之情，在“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”的情境中，學(xué)習(xí)古人隱忍而堅(jiān)強(qiáng)的精神，體會(huì)作者依依惜別之情，提高感性認(rèn)識(shí)能力。

老師只有改變自我中心式的授課習(xí)慣，使學(xué)習(xí)活動(dòng)圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)而展開(kāi)，讓學(xué)生領(lǐng)悟生活中的語(yǔ)文知識(shí)，打破語(yǔ)文學(xué)習(xí)的常規(guī)教法，才能使得信息化時(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得更加便捷。

三、提高學(xué)生思維能力

基于核心素養(yǎng)的創(chuàng)設(shè)要求，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課的改革面臨著課程設(shè)置是否合理、課程目標(biāo)是否符合實(shí)際的問(wèn)題。現(xiàn)有老師教育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，更加注重工具性知識(shí)的掌握及運(yùn)用，課堂所教授的內(nèi)容容量很大，卻忽略了學(xué)生思維水平的進(jìn)步需求，同時(shí)也忽略了小學(xué)語(yǔ)文教育過(guò)程中審美意識(shí)的培養(yǎng)和文化熏陶等內(nèi)容。

語(yǔ)文的核心素養(yǎng)在于學(xué)生基于語(yǔ)言的積累與理解，能夠靈活運(yùn)用，并形成一定的鑒賞能力，以保證文化的傳承。其中，讀寫結(jié)合能力的提高是構(gòu)建核心素養(yǎng)的重要途徑之一。在老師教授過(guò)程中，由于對(duì)讀寫結(jié)合的概念把握不準(zhǔn)確，導(dǎo)致在教學(xué)中仍然存在以老師為主體的教學(xué)觀，而讀寫結(jié)合能力的培養(yǎng)，建立于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，故老師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)意識(shí)，將學(xué)生作為教學(xué)主體，培養(yǎng)其獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力和思維能力。現(xiàn)代老師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的條件，采用螺旋式上升的路徑，實(shí)現(xiàn)更加積極的教學(xué)計(jì)劃。大部分老師會(huì)在課堂上積極鼓勵(lì)學(xué)生成為課堂主體，并且為了調(diào)動(dòng)課堂氣氛，讓學(xué)生立足于課文，主動(dòng)地探索新知。很多老師認(rèn)為，感知性語(yǔ)言的重要作用在于，能夠與作者產(chǎn)生直接的情感聯(lián)系，在讀寫結(jié)合的語(yǔ)文課堂上，通過(guò)靈活運(yùn)用文字，能夠讓學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)得以積累，并且逐漸學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用已經(jīng)學(xué)會(huì)的語(yǔ)料。

比如，在《楓樹(shù)上的喜鵲》這篇課文教學(xué)過(guò)程中，老師可以運(yùn)用全文教學(xué)貫穿不同層次和形式的“閱讀”。老師可以先采用“聽(tīng)讀”，讓學(xué)生聽(tīng)老師范讀，感受朗讀的節(jié)奏。老師的范讀之后是學(xué)生的跟讀，在跟讀的時(shí)候，學(xué)生自己用手指頭指著書(shū)，容易跟得上老師的節(jié)奏。如果是根據(jù)PPT課件的朗讀音頻學(xué)習(xí)，學(xué)生在小聲的跟讀中會(huì)獲得高層次的語(yǔ)言識(shí)別感受。小學(xué)語(yǔ)文老師需要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何感受語(yǔ)言教材和閱讀篇章的語(yǔ)言美感，而后讓這種感受在腦海中久久回蕩。在直接獲得對(duì)于閱讀材料的感受之后，學(xué)生可以自行默讀，從而解決一些提取信息時(shí)的思維問(wèn)題，對(duì)于一些不能直接理解的內(nèi)容進(jìn)行二次架構(gòu)和體會(huì)。最終，老師根據(jù)學(xué)生的理解現(xiàn)狀，采用品讀的形式，給予最高層次的指導(dǎo)朗讀。這是為了下一步角色扮演做好準(zhǔn)備的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生仿喜鵲阿姨和弟弟的對(duì)話。在讀演的情境過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)反復(fù)練習(xí)，對(duì)課文人物形象特點(diǎn)的理解更加深刻，對(duì)課文人物對(duì)話的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)更加熟悉，并將課文語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，充分發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

理想的教學(xué)目標(biāo)不僅是教學(xué)的起點(diǎn)，而且必然是教育目標(biāo)的最終落腳點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文老師通過(guò)積極主動(dòng)地創(chuàng)設(shè)教育體系，并且根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要理順小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中的多樣化因素，實(shí)現(xiàn)以教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，并提升現(xiàn)代小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目的。這是特定教學(xué)活動(dòng)在教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下有條不紊進(jìn)行的基本保證，還是確保語(yǔ)文教學(xué)科學(xué)性的必要前提。