鄭瑞珺

(四川外國語大學(xué)國際關(guān)系學(xué)院，重慶 400031)

引言

對于在線課程的界定，國內(nèi)外學(xué)者有自己的觀點(diǎn)，斯隆聯(lián)盟(Sloan Consortium Report)把課程分為:在線課程(Online Course)、混合式課程(Blended Course/Hybrid Course)、網(wǎng)絡(luò)輔助課程(Web Facilitated Course)及傳統(tǒng)課程(Traditional Course)。并認(rèn)為在線課程的比例至少為80%的課程才為在線課程。王衛(wèi)軍認(rèn)為在線課程采用了全新的課程教學(xué)模式，具有與傳統(tǒng)教學(xué)模式截然不同的特點(diǎn)，改變了教師與學(xué)習(xí)者的角色。我國學(xué)者陳麗認(rèn)為“把所有的教育實(shí)踐都搬上網(wǎng)，未來的教育信息化就是教育網(wǎng)絡(luò)化的看法，是不對的。在線教育發(fā)展的新階段，應(yīng)具有技術(shù)與教育融合、創(chuàng)新的特征”。

一、認(rèn)知負(fù)荷理論教學(xué)策略

認(rèn)知負(fù)荷理論自上世紀(jì)八十年代被澳大利亞學(xué)者Sweller創(chuàng)立，致力于改善信息呈現(xiàn)方式，以鼓勵和優(yōu)化學(xué)習(xí)者的智力表現(xiàn)。認(rèn)知負(fù)荷理論的研究關(guān)鍵在于信息在工作記憶加工過程中如何輕松化。因此，有效的教學(xué)設(shè)計必須有效管理三種認(rèn)知負(fù)荷，包括內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷(Intrinsic Cognitive Load)(下文稱內(nèi)在負(fù)荷)，外在認(rèn)知負(fù)荷(Extraneous Cognitive Load)(下文稱外在負(fù)荷)和有效認(rèn)知負(fù)荷(Effective Cognitive Load)(下文稱有效負(fù)荷)。內(nèi)在負(fù)荷是指學(xué)習(xí)者處理學(xué)習(xí)任務(wù)時，對信息元素的數(shù)量和關(guān)系認(rèn)知加工活動所產(chǎn)生的負(fù)荷的描述。內(nèi)在負(fù)荷源于認(rèn)知任務(wù)本身。其不僅來源于學(xué)習(xí)內(nèi)容，還來自于學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者專業(yè)知識的相互作用。外在負(fù)荷(也稱無效認(rèn)知負(fù)荷)通常由不合理的教學(xué)設(shè)計導(dǎo)致。不合理的教學(xué)設(shè)計與認(rèn)知加工過程無直接聯(lián)系，因此，教學(xué)設(shè)計產(chǎn)生的額外負(fù)荷將消耗額外工作記憶。尤其加工以孤立狀態(tài)出現(xiàn)的低相關(guān)元素時，內(nèi)在負(fù)荷量較低，由任務(wù)的內(nèi)在性質(zhì)產(chǎn)生的工作記憶負(fù)荷較低。該理論認(rèn)為工作記憶的有限能力，在處理信息的單位上非常有限，同時，又認(rèn)為無限的長時記憶可以支持圖式不同程度的自動化的變化。從本世紀(jì)開始，研究線索部分發(fā)展為認(rèn)知架構(gòu)與教學(xué)設(shè)計有效性的研究。其中長時記憶、知識攝取與圖式自動化過程的關(guān)系被廣泛討論。根據(jù)圖式理論，知識是以圖式的形式存儲于長時記憶中。圖式同時會產(chǎn)生工作記憶負(fù)荷。認(rèn)知負(fù)荷理論的關(guān)注點(diǎn)可以被闡述為“被工作記憶加工的信息的緩解”，雖然外在負(fù)荷和有效負(fù)荷都可以通過教學(xué)干預(yù)所改變，但是外在負(fù)荷反映的是對不良教學(xué)設(shè)計內(nèi)容處理的努力，而有效負(fù)荷反映的是致力于圖式建立的努力。所以有效的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該是降低內(nèi)在、外在負(fù)荷，增加有效負(fù)荷。

有效負(fù)荷也稱密切相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷，工作記憶資源有效處理內(nèi)在負(fù)荷。教師為重要因素，Paas和Sweller認(rèn)為，有效認(rèn)知負(fù)荷水平相關(guān)因素有兩點(diǎn):學(xué)習(xí)內(nèi)容被教師呈現(xiàn)的方式和學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的需求。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，總負(fù)荷不超過可用的工作記憶負(fù)荷。所以，教師在教學(xué)過程中應(yīng)盡可能降低內(nèi)在和外在負(fù)荷，增加有效負(fù)荷，使認(rèn)知負(fù)荷總控得以制量。如公式(1)所示:

工作記憶總負(fù)荷≥內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷+外在認(rèn)知負(fù)荷+有效認(rèn)知負(fù)荷

二、國際關(guān)系在線課程現(xiàn)狀

不同理論視角下，在線課程的設(shè)計理論視角迥異，包括混合學(xué)習(xí)理論(Blended Learning)、交互影響距離理論(Transactional Distance Theory，簡稱TDT)和在線協(xié)作學(xué)習(xí)理論(Online Collaborative Learning)。在這幾種理論視角下，國際關(guān)系專業(yè)在線課程分如下幾種方式:(1)純理論錄播課，該類課程主要以理論知識的講解為主，通過為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)理論知識。在這個學(xué)習(xí)環(huán)境中基本不存在師生的面對面交流，如中國大學(xué)MOOC上國際關(guān)系類在線課程，多以此類方式為主。(2)對話式課程模式。根據(jù)美國賓夕法尼亞大學(xué)穆爾(Moore)提出的交互影響距離理論，交互距離由對話(Dialog)和結(jié)構(gòu)(Structure)成為兩個變量定義。文繼奎認(rèn)為“交互距離的主要影響因素便是教學(xué)對話(D)和教學(xué)結(jié)構(gòu)(S)這兩個自變量也就不足為過了”。結(jié)構(gòu)闡釋教學(xué)計劃與教學(xué)設(shè)計的靈活性。但在在線課程中，由于心理距離較遠(yuǎn)，造成教師和學(xué)習(xí)者之間的對話疏離，溝通難度加大。同時根據(jù)國際關(guān)系專業(yè)各門課程的教學(xué)特點(diǎn)，應(yīng)采用對話與結(jié)構(gòu)兩個變量不同的關(guān)系，縮短交互距離。而中國MOOC上國際關(guān)系在線課程基本統(tǒng)一采用網(wǎng)站建設(shè)自帶的留言板塊，部分課程教師會添加學(xué)生QQ群，即時或定時答疑；部分課程甚至鏈接社交網(wǎng)站，學(xué)生建立自我學(xué)習(xí)文檔，可在網(wǎng)站上交友，討論，分享等等。根據(jù)MOOC統(tǒng)計，目前有5種最常用：1)維基百科； 2)討論區(qū)在線分享討論；3)微博快速交換信息資源和想法，如新浪微博、網(wǎng)易微博等； 4)社會化書簽，學(xué)習(xí)者可以在網(wǎng)頁上分享資源； 5)電子郵件。此方式經(jīng)常被教師或教輔老師用來提醒學(xué)習(xí)者進(jìn)度，如完成教學(xué)視頻觀看進(jìn)度、上傳作業(yè)等。但這種方式很大程度上只是把在線平臺作為在線學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，完成形式上的協(xié)作。對于純理論課程，以上幾種方式可以拉近教師和學(xué)習(xí)者之間的心理距離，從而縮短交互距離。但是對于理論與實(shí)踐結(jié)合，或者實(shí)踐占較高比例的課程，這樣的方式對學(xué)習(xí)者的自主性產(chǎn)生負(fù)面影響，即穆爾理論的第二個維度“學(xué)生自治”。穆爾認(rèn)為“學(xué)生自治”與交互距離正相關(guān)。該方式縮小了交互距離，降低學(xué)生的自主性，獨(dú)立性也降低。

三、認(rèn)知負(fù)荷理論在國際關(guān)系在線課程中的應(yīng)用

基于認(rèn)知負(fù)荷理論，研究者開展教學(xué)設(shè)計和研究的基本思路是:減少外在、內(nèi)在負(fù)荷，增加有效負(fù)荷的教學(xué)設(shè)計。以Mayer和Sweller為代表的樣本研究和學(xué)習(xí)領(lǐng)域研究是主要研究來源。通過對在線課堂的觀察，基于認(rèn)知負(fù)荷理論對國際關(guān)系在線課程的啟示，來解決國際關(guān)系專業(yè)在線課程設(shè)計中出現(xiàn)的問題。研究對象為國際關(guān)系專業(yè)大二和大三的學(xué)生，以在線課程《聯(lián)合國研究》為例，通過對最大的國際組織——聯(lián)合國知識的認(rèn)識和學(xué)習(xí)，探討在線課程的有效性。

(一)降低內(nèi)在負(fù)荷

內(nèi)在負(fù)荷取決于學(xué)習(xí)任務(wù)本身，因此，降低內(nèi)在負(fù)荷意味著降低學(xué)習(xí)本身元素的策略和交互性。Sweller、Mayer和Merrienboer等人的研究認(rèn)為，其策略有部分任務(wù)(Part-task)和整體任務(wù)(Whole-task)。部分任務(wù)和整體任務(wù)的關(guān)鍵區(qū)別在于前者強(qiáng)調(diào)分解任務(wù)，先呈現(xiàn)其余的任務(wù)，最后帶出整體任務(wù)。通過其余任務(wù)促使學(xué)習(xí)者自我建立問題圖式；但是這樣的方式有其弊端:非自然割裂學(xué)習(xí)任務(wù)，因而學(xué)習(xí)者自己建立的圖式有可能無益并且不完整。因此，研究者提出“整體任務(wù)”，此任務(wù)策略為“壓縮”:將學(xué)習(xí)元素壓縮，慢慢釋放，直至呈現(xiàn)整體任務(wù)。隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程深入，盡管元素增多，但學(xué)習(xí)初期已經(jīng)積累了元素圖式，學(xué)習(xí)者可以整體化任務(wù)。在國際關(guān)系在線課程教學(xué)中，關(guān)聯(lián)概念多，理論性強(qiáng)，這些都對學(xué)習(xí)者圖式建立提出挑戰(zhàn)。以《聯(lián)合國研究》在線課程為例，設(shè)計者將學(xué)習(xí)元素獨(dú)立并模塊化。此方法以Gerjets的模塊化策略為理論指導(dǎo)，依次呈現(xiàn)信息完整的小模塊，其內(nèi)在負(fù)荷低，工作記憶易加工，所以可建立問題圖式，為后續(xù)學(xué)習(xí)階段整體化任務(wù)服務(wù)。所有的知識點(diǎn)以聯(lián)合國主要機(jī)構(gòu)為模塊拆分，以時間順序?yàn)閰⒖季€，分別為國際聯(lián)盟、聯(lián)合國大會、安理會、經(jīng)社理事會、托管理事會、國際法院和秘書處。時間上從二戰(zhàn)前一直到21世紀(jì)，共分為16個任務(wù)模塊，此為第一階段學(xué)習(xí)。第二階段為完整圖示建立階段，學(xué)生需要把之前的模塊知識整合，運(yùn)用到后期的聯(lián)合國大會中，會議背景知識也通過小模塊呈現(xiàn)，會議的籌備過程就是逐漸釋放元素，呈現(xiàn)整體任務(wù)的過程。前期課程和后期實(shí)踐內(nèi)容結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，降低學(xué)習(xí)者困難，從而降低內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷。

(二)降低外在負(fù)荷

外在負(fù)荷和教師有關(guān)，可因?yàn)椴磺‘?dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計導(dǎo)致。教師改善教學(xué)方式和內(nèi)容呈現(xiàn)方式，可有效降低外在負(fù)荷。根據(jù)Sweller提出的認(rèn)知負(fù)荷效應(yīng)中的完成問題效應(yīng)(Completion problem effect):“在樣例和傳統(tǒng)問題中搭橋，在問題解決中提出部分解決方法，再由學(xué)習(xí)者獨(dú)立完成剩下的問題”。此類方法對于以設(shè)計為中心的課程尤為有效?！堵?lián)合國研究》在線教學(xué)設(shè)計中每個模塊以國際組織中各部門待解決的問題為切入點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計以問題解決(problem-solving)為中心，知識的呈現(xiàn)過程提供部分解決方案，如目前國際組織對沖突問題的態(tài)度、宗旨、解決步驟等，再由學(xué)習(xí)者獨(dú)立完成其余解決方案。如每個模塊設(shè)計中最后一步的拓展內(nèi)容，由學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，深度討論過去和未來的國際沖突與解決:過去的沖突解決歷史改寫，如由學(xué)生自行設(shè)計“古巴導(dǎo)彈危機(jī)”的B計劃解決方案；自然資源引發(fā)的沖突中國際組織的作用和角色扮演等。未來問題的預(yù)警與防患，如提出聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署與發(fā)展中國家與地區(qū)的合作的建議方案等。Mayer等學(xué)者提出認(rèn)知負(fù)荷效應(yīng)的通道效應(yīng)/形式效應(yīng)(Modality effect):認(rèn)為盡管材料本身內(nèi)在負(fù)荷不高，低互動元素材料不能展示通道效應(yīng)；只有在高互動元素材料中，通道效應(yīng)才能得以實(shí)現(xiàn)。通道效應(yīng)在理論上進(jìn)一步證實(shí)了有效工作記憶的增加，并且能為降低認(rèn)知負(fù)荷和促進(jìn)學(xué)習(xí)服務(wù)；實(shí)踐上，提供了新的教學(xué)技巧，如可通過聲音通道來呈現(xiàn)書面資源等。在教學(xué)設(shè)計中，將感官單通道轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗤ǖ?，如國際法院(International Court of Justice，ICJ)章節(jié)，“我為ICJ配字幕”的任務(wù)，要求學(xué)生在觀看視頻之后，將視頻內(nèi)容復(fù)述并配上字幕，圖像、文本和聲音多重通道刺激，從而改善單一教學(xué)設(shè)計，改變知識元素的展現(xiàn)方式，擴(kuò)展工作記憶的負(fù)荷。

(三)增加有效負(fù)荷

增加有效負(fù)荷與學(xué)習(xí)者有關(guān)。對某些復(fù)雜任務(wù),學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率由降低外在、內(nèi)在負(fù)荷短時間內(nèi)提高，但是，如果該任務(wù)需要長時間的學(xué)習(xí)，如長期的訓(xùn)練任務(wù)，前一種方案就不能達(dá)到目的，無論內(nèi)、外在認(rèn)識負(fù)荷降的多低，認(rèn)知拓展并得不到改善。唐健嵐和周瑩認(rèn)為，“這可能是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者不愿或不能將更多的認(rèn)知資源投入到任務(wù)中”。總結(jié)之前學(xué)者的研究成果，增加有效負(fù)荷的教學(xué)策略有任務(wù)變異和嵌入支架兩類，如圖1所示。

圖1 增加有效認(rèn)知負(fù)荷效應(yīng)

學(xué)習(xí)任務(wù)變異的教學(xué)策略。以《聯(lián)合國研究》在線課程為例，改變學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式體現(xiàn)。比如全球環(huán)境問題和可持續(xù)發(fā)展章節(jié)，在線課程運(yùn)用網(wǎng)頁搶答功能,精準(zhǔn)計算搶答頻率及正確率,繪制學(xué)生答題軌跡,讓學(xué)生通過在線知識競答的過程來攝取知識，通過競爭呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度積極，繼而引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展廣度，重復(fù)訓(xùn)練。

嵌入隱性支架的教學(xué)策略。如聯(lián)合國工作文件寫作章節(jié)，技術(shù)處理教學(xué)內(nèi)容，摒棄單一的線下寫作方式講解，線上音頻、視頻及文檔綜合教學(xué)資源，通過語域表述的方法，在線開展 “大家來找茬”活動；此外，原始決議填空完善的教學(xué)策略，如選擇填空等策略，使得在線課程隱含認(rèn)知活動，從而使學(xué)習(xí)者拓展投入認(rèn)知。如:在講解行動性條款和回顧性條款時，選擇策略可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知活動，如圖2所示。在線系統(tǒng)會自動統(tǒng)計學(xué)生答案正確率，教師和學(xué)生可以審查和自查學(xué)習(xí)問題，自我搭建圖式。

圖2 條款寫作用詞選擇

嵌入顯性支架教學(xué)策略。教學(xué)過程中不止局限于教案材料，通過引導(dǎo)學(xué)生前瞻拓展和反思回顧，來拓展認(rèn)知。同樣是聯(lián)合國文書寫作單元，通過已經(jīng)掌握的用詞和句式，擴(kuò)展外交辭令；用簡單英語和外交辭令中對等英語表達(dá)進(jìn)行比較，學(xué)生結(jié)合之前的圖式擴(kuò)展工作記憶資源，加工新內(nèi)容。在線課程實(shí)時更新國際實(shí)事新聞發(fā)布會，通過不同媒體之間的用詞比較，深層加工該章節(jié)內(nèi)容。

通過以上方法，一定程度改變了學(xué)生對于在線課的態(tài)度和積極性。但是值得注意的是，由于學(xué)習(xí)者水平不一，在使用各種教學(xué)策略時，內(nèi)容的展示和方法需要將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)階段納入考慮。比如，對于低階段的學(xué)習(xí)者，過度的變異可能會增加其外在認(rèn)知負(fù)荷，雖然這對高階段學(xué)習(xí)者來說是增加心理努力的好方式。

結(jié)語

國際關(guān)系專業(yè)在線課程增加了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識、更新知識的機(jī)會。用認(rèn)知負(fù)荷理論指導(dǎo)在線課程設(shè)計，通過降低內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷和外在認(rèn)知負(fù)荷，增加有效認(rèn)知負(fù)荷的方式發(fā)揮學(xué)習(xí)者的工作負(fù)荷，從而達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。通過“壓縮”學(xué)習(xí)元素、模塊內(nèi)容逐漸釋放的方式降低內(nèi)在負(fù)荷；通過教師改善教學(xué)方式和內(nèi)容呈現(xiàn)方式，使在線課程教學(xué)設(shè)計變?yōu)橐詥栴}解決為中心，以達(dá)到降低外在負(fù)荷；通過喚醒學(xué)習(xí)者認(rèn)知，改變教學(xué)策略以增加有效負(fù)荷。