黃英明

摘? ? 要：采用定量研究的方法探究77名不同口語(yǔ)水平層次的大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)流利性、復(fù)雜性以及兩者相關(guān)性的變化趨勢(shì)。研究結(jié)果表明，合格組相對(duì)于不合格組流利性沒(méi)有顯著提高，句法復(fù)雜性顯著提高，而優(yōu)良組相對(duì)于合格組流利性顯著提高，詞匯多樣性顯著上升。流利性和復(fù)雜性部分指標(biāo)之間存在顯著相關(guān)性，且相關(guān)性隨口語(yǔ)水平層次由低到高呈現(xiàn)出非線性、不規(guī)則的變化趨勢(shì)。建議英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)重視訓(xùn)練使用多詞結(jié)構(gòu)和復(fù)雜句法結(jié)構(gòu)的熟練度，促進(jìn)流利性和復(fù)雜性的均衡發(fā)展。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)口語(yǔ);流利性;復(fù)雜性

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-7394（2021）01-0074-09

口語(yǔ)流利性、準(zhǔn)確性和復(fù)雜性是評(píng)估英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)產(chǎn)出水平的三個(gè)主要指標(biāo)。對(duì)這三個(gè)維度及其相互關(guān)系的理解與英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)和測(cè)試密切相關(guān)。從實(shí)踐層面看，學(xué)習(xí)者二語(yǔ)口語(yǔ)產(chǎn)出的三個(gè)方面通常不能兼顧，也較難實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展[1]。 因此，對(duì)流利性、準(zhǔn)確性和復(fù)雜性三者之間相關(guān)性的探索十分必要。

流利性是指說(shuō)話人實(shí)時(shí)使用語(yǔ)言的能力，可能依賴于調(diào)用更熟悉的詞匯系統(tǒng)。復(fù)雜性則是指說(shuō)話人使用高級(jí)語(yǔ)言的能力，伴隨著冒險(xiǎn)使用復(fù)雜結(jié)構(gòu)的意愿[2] ?？梢?jiàn)，流利性強(qiáng)調(diào)的是口語(yǔ)產(chǎn)出過(guò)程的速度和效率，而復(fù)雜性強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者中介語(yǔ)系統(tǒng)詞匯和句法發(fā)展程度。

已有的三者關(guān)系研究較多討論了準(zhǔn)確性與復(fù)雜性、流利性與準(zhǔn)確性的關(guān)系，而流利性與復(fù)雜性關(guān)系的研究較少。本文嘗試以語(yǔ)料庫(kù)為工具，采用定量研究方法，考察不同口語(yǔ)水平學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)口語(yǔ)流利性與復(fù)雜性的相關(guān)性及其發(fā)展趨勢(shì)。

一、已有文獻(xiàn)綜述

（一）言語(yǔ)產(chǎn)出的心理過(guò)程

說(shuō)話是人最復(fù)雜的認(rèn)知心理活動(dòng)之一，但早期研究多聚焦于理解和習(xí)得，對(duì)產(chǎn)出過(guò)程的探究相對(duì)較少。在二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域影響較大的言語(yǔ)產(chǎn)出理論是Levelt為解釋支撐說(shuō)話人言語(yǔ)產(chǎn)出能力的信息加工過(guò)程提出的說(shuō)話人藍(lán)圖（Blueprint for the speaker）[3] 。它包括概念化（Conceptualizer）、語(yǔ)言組織（Formulator）和發(fā)聲（Articulator）三個(gè)子過(guò)程。在概念化階段，說(shuō)話人確定想要表達(dá)的概念和意圖;語(yǔ)言組織階段把概念和意圖轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，發(fā)聲階段將心理詞匯通過(guò)發(fā)音器官肌肉運(yùn)動(dòng)用聲音表達(dá)出來(lái)。說(shuō)話人同時(shí)也是自己的聽(tīng)眾，能夠?qū)θ齻€(gè)子過(guò)程進(jìn)行自我監(jiān)控和修正[4] 。Levelt后又對(duì)前述模型進(jìn)行了更新，將言語(yǔ)產(chǎn)出過(guò)程分為兩個(gè)系統(tǒng)：修辭/語(yǔ)義/句法系統(tǒng)和音位/語(yǔ)音系統(tǒng)，前者形成表層結(jié)構(gòu)，后者產(chǎn)出可感知言語(yǔ);并把概念準(zhǔn)備分為宏觀計(jì)劃和微觀計(jì)劃兩類，宏觀計(jì)劃在語(yǔ)篇層面決定接下來(lái)的說(shuō)話內(nèi)容和順序，微觀計(jì)劃從詞匯層面選擇具體語(yǔ)言形式。

（二）流利性、準(zhǔn)確性和復(fù)雜性相互關(guān)系

已有研究中，口語(yǔ)產(chǎn)出三個(gè)維度之間相互關(guān)系的理論主要有有限容量假設(shè)（Limited capacity hypothesis）和系統(tǒng)發(fā)展觀。還有一些研究采用定性或定量的方法從不同角度考察了三者或三者之中某兩者的關(guān)系。

1. 有限容量假設(shè)

從認(rèn)知心理角度看，學(xué)習(xí)者的注意力是一種有限的資源。二語(yǔ)產(chǎn)出過(guò)程中，三個(gè)維度對(duì)注意力資源的需求會(huì)形成競(jìng)爭(zhēng)。這種競(jìng)爭(zhēng)有兩個(gè)層次，首先是語(yǔ)言意義與形式層面的競(jìng)爭(zhēng)，即流利性與準(zhǔn)確性和復(fù)雜性的競(jìng)爭(zhēng);其次在語(yǔ)言形式內(nèi)部，還有準(zhǔn)確性與復(fù)雜性的競(jìng)爭(zhēng)。Skehan認(rèn)為，說(shuō)話人把注意力集中到一個(gè)維度，就會(huì)犧牲其它維度的表現(xiàn)。在某種任務(wù)條件、任務(wù)復(fù)雜度設(shè)定下，口語(yǔ)產(chǎn)出的三個(gè)維度都得到促進(jìn)是非常罕見(jiàn)的。三者通常是有取舍的，流利性會(huì)與準(zhǔn)確性和復(fù)雜性二者之一同時(shí)受益[5]。

2.系統(tǒng)發(fā)展觀

有些學(xué)者從動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論、復(fù)雜理論等視角出發(fā)審視二語(yǔ)發(fā)展，認(rèn)為中介語(yǔ)系統(tǒng)各成分不是孤立的，而是非線性動(dòng)態(tài)發(fā)展的。在某一個(gè)時(shí)段，有些進(jìn)步有些退步，既有漸變也有突變，中介語(yǔ)的某個(gè)子系統(tǒng)或維度都沒(méi)有優(yōu)先權(quán)。因此，二語(yǔ)流利性、準(zhǔn)確性和復(fù)雜性三個(gè)維度都不能獨(dú)立于其他維度存在，也不能脫離語(yǔ)境，它們作為中介語(yǔ)的子系統(tǒng)一樣遵循非線性發(fā)展路徑[6-8]。

3.其他研究

一些學(xué)者從外語(yǔ)教學(xué)要求出發(fā)宏觀地探討應(yīng)該如何處理三者關(guān)系。張思武從任務(wù)型語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論出發(fā)，認(rèn)為形式和意義要均衡發(fā)展，力求實(shí)現(xiàn)形式準(zhǔn)確與意義流利之間的復(fù)雜[9]。劉紅英等則提出聽(tīng)說(shuō)教學(xué)應(yīng)明確先準(zhǔn)確后流利，在準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上求流利的原則[10] 。

另一些學(xué)者采用實(shí)證研究方法定量地考察學(xué)習(xí)者口語(yǔ)產(chǎn)出三個(gè)維度間的相關(guān)性。潘琪利用語(yǔ)料庫(kù)考察了中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)流利性和準(zhǔn)確性的相關(guān)性及其縱向變化規(guī)律，發(fā)現(xiàn)兩者不存在顯著相關(guān)，不同水平學(xué)習(xí)者流利性和準(zhǔn)確性呈波浪形發(fā)展[11]。復(fù)雜動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論為二語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)展研究提供了新的視角，相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)準(zhǔn)確性和復(fù)雜性兩者之間從相互競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)同發(fā)展關(guān)系[12]，而流利性、準(zhǔn)確性和復(fù)雜性三者之間呈現(xiàn)正負(fù)相關(guān)交替出現(xiàn)的動(dòng)態(tài)互動(dòng)關(guān)系，口語(yǔ)系統(tǒng)內(nèi)部各子系統(tǒng)之間的關(guān)系處于動(dòng)態(tài)變化之中[13]。

總而言之，從數(shù)量上看，已有研究從理論層面對(duì)口語(yǔ)產(chǎn)出三個(gè)維度之間關(guān)系進(jìn)行闡述相對(duì)較多，考察口語(yǔ)流利性和復(fù)雜性關(guān)系的實(shí)證研究較少。有限容量假設(shè)和動(dòng)態(tài)系統(tǒng)發(fā)展觀兩個(gè)理論也需要更多實(shí)證研究進(jìn)行驗(yàn)證。本文以語(yǔ)料庫(kù)提供的口語(yǔ)語(yǔ)料分析為基礎(chǔ)，試圖從多項(xiàng)具體指標(biāo)入手對(duì)大學(xué)生口語(yǔ)流利性和復(fù)雜性的相關(guān)性及其發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行探討，以加深對(duì)外語(yǔ)口語(yǔ)產(chǎn)出三個(gè)維度及其互動(dòng)關(guān)系的理解。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問(wèn)題

本研究通過(guò)分析口語(yǔ)水平不合格、合格、優(yōu)良三個(gè)層次英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的口語(yǔ)語(yǔ)料音頻和文本，試圖找到大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)流利性和復(fù)雜性的關(guān)系及其發(fā)展模式，回答以下三個(gè)問(wèn)題：

1.大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)流利性和復(fù)雜性隨口語(yǔ)水平的提高呈現(xiàn)出怎樣的發(fā)展趨勢(shì)？

2. 大學(xué)生口語(yǔ)流利性和復(fù)雜性之間是否存在顯著相關(guān)性？

3. 流利性和復(fù)雜性之間的相關(guān)性隨學(xué)習(xí)者整體口語(yǔ)水平提升發(fā)生怎樣的變化？

（二）研究方法

1. 語(yǔ)料來(lái)源

本研究使用的語(yǔ)料庫(kù)是中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)口筆語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)2.0版（SWECCL 2.0）的口語(yǔ)子庫(kù)，其中收集了2003年至2006年我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)口試的考試音頻和文本。本研究從2004年語(yǔ)料中依據(jù)評(píng)分等級(jí)不合格、合格和優(yōu)良三組隨機(jī)抽取了81名學(xué)生任務(wù)二的音頻和文本語(yǔ)料，在校對(duì)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)4個(gè)音頻由于環(huán)境噪音過(guò)大無(wú)法分辨，因此有效語(yǔ)料為77份。任務(wù)題型為即席講話，讓學(xué)生講述他們?cè)?jīng)做過(guò)的最不愉快的一個(gè)夢(mèng)?？荚嚂r(shí)的準(zhǔn)備時(shí)間和發(fā)言時(shí)間均限制在3分鐘以內(nèi)。

2. 流利性和復(fù)雜性的操作化

Tavakoli & Skehan將流利性分為速度、停頓和修正三個(gè)子維度[14]，鑒于速度和停頓兩個(gè)子維度的發(fā)展性更敏感 [15]，本研究也采用速度指標(biāo)和停頓指標(biāo)來(lái)表征流利性。速度指標(biāo)選用語(yǔ)速和平均音節(jié)長(zhǎng)（產(chǎn)出每個(gè)音節(jié)所使用的凈發(fā)聲時(shí)間），語(yǔ)速反映從聽(tīng)者角度感知到的流利性，平均音節(jié)長(zhǎng)反映說(shuō)話人認(rèn)知過(guò)程的流利性。常用的停頓指標(biāo)包括停頓時(shí)長(zhǎng)和頻率[16] 。由于句法邊界和小句內(nèi)部的停頓能夠反映不同的口語(yǔ)產(chǎn)出認(rèn)知過(guò)程，因此在計(jì)算停頓時(shí)長(zhǎng)和頻率的過(guò)程中，小句間停頓和小句內(nèi)停頓應(yīng)加以區(qū)分[17] 。停頓時(shí)長(zhǎng)分界點(diǎn)采用Skehan et al.的做法，取0.4秒。因此，停頓指標(biāo)采用小句內(nèi)停頓長(zhǎng)、小句間停頓長(zhǎng)、每分鐘句內(nèi)停頓長(zhǎng)和每分鐘句間停頓長(zhǎng)四項(xiàng)。

復(fù)雜性是指口語(yǔ)產(chǎn)出體現(xiàn)出詞匯運(yùn)用豐富多樣，句法結(jié)構(gòu)復(fù)雜多變的特征。根據(jù)Skehan的看法，復(fù)雜性是使用更高級(jí)語(yǔ)言的能力，說(shuō)話人對(duì)這樣的語(yǔ)言可能無(wú)法有效控制;這需要說(shuō)話人有更大的意愿去冒風(fēng)險(xiǎn)，使用自己控制水平較低的語(yǔ)言子系統(tǒng);它也可能為中介語(yǔ)系統(tǒng)的變化和發(fā)展提供了更大的可能性。復(fù)雜性包括詞匯復(fù)雜性和句法復(fù)雜性兩個(gè)子維度。詞匯復(fù)雜性通常使用D值來(lái)表示，它是在傳統(tǒng)類符型符比基礎(chǔ)上通過(guò)數(shù)學(xué)建模提出的一種新的詞匯多樣項(xiàng)指標(biāo)，它克服了類符型符比指標(biāo)受文本長(zhǎng)度影響的缺點(diǎn)，能夠覆蓋文本的全部詞匯，而且能夠使用開(kāi)發(fā)者提供的計(jì)算機(jī)程序自動(dòng)計(jì)算，因此提出以后使用范圍很廣[18] 。句法復(fù)雜性指標(biāo)主要有并列句指標(biāo)、主從復(fù)合句指標(biāo)和小句長(zhǎng)度指標(biāo)，主從復(fù)合句對(duì)于中等水平的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)句法復(fù)雜度有最好的預(yù)測(cè)力。在目前常用的句法復(fù)雜性量化指標(biāo)中，AS單位對(duì)于口頭對(duì)話語(yǔ)料更為適用，T單位用于中等水平學(xué)習(xí)者的語(yǔ)料非常理想[19]。因此，句法復(fù)雜性操作化指標(biāo)選擇了平均T單位長(zhǎng)度和平均每個(gè)T單位所含從句數(shù)。[20]其中T單位指“`包含所有從句及其附屬的或嵌入的非從句結(jié)構(gòu)的主句”[21]。

3. 數(shù)據(jù)收集和分析

利用語(yǔ)料庫(kù)工具將語(yǔ)料音頻從語(yǔ)料庫(kù)中提取出來(lái)后，用Praat軟件進(jìn)行分析，人工排除考試指令、非語(yǔ)言聲音和環(huán)境噪音等無(wú)效部分后，提取語(yǔ)流和停頓時(shí)間數(shù)據(jù)到Excel表格，標(biāo)注停頓類型，然后統(tǒng)計(jì)小句間停頓和小句內(nèi)停頓的平均時(shí)長(zhǎng)和頻率。詞匯復(fù)雜性指標(biāo)D值通過(guò)Coh-Metrix工具在線計(jì)算方便地得到，Coh-Metrix工具能夠自動(dòng)對(duì)文本進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、測(cè)量文本易讀性、銜接性、詞匯和句法復(fù)雜性等，并快速給出106項(xiàng)具體指標(biāo)的計(jì)算結(jié)果，D值是其中一項(xiàng)[22]。句法復(fù)雜性兩項(xiàng)指標(biāo)均通過(guò)二語(yǔ)句法復(fù)雜性分析工具L2 Syntactic Complexity Analyzer獲取，將語(yǔ)料文本復(fù)制到分析界面進(jìn)行在線分析后，程序自動(dòng)生成復(fù)雜性指標(biāo)數(shù)值[23]。 數(shù)據(jù)收集完成后，用SPSS軟件進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和相關(guān)性分析。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)用來(lái)觀察不同水平的小組之間是否存在顯著差異，相關(guān)性分析用于觀察不同水平層次學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)流利性和復(fù)雜性及其子維度之間的相關(guān)程度。

三、結(jié)果討論

（一）流利性和復(fù)雜性的變化趨勢(shì)

如表1所示，流利性方面，隨著整體口語(yǔ)水平的提高，從不合格組到合格組、優(yōu)良組，語(yǔ)速逐漸提高，優(yōu)良組平均語(yǔ)速達(dá)到每分鐘150音節(jié)。反向指標(biāo)平均音節(jié)長(zhǎng)逐漸下降，優(yōu)良組產(chǎn)出每個(gè)音節(jié)所需發(fā)聲時(shí)間為0.262 7秒。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，除合格組和優(yōu)良組的語(yǔ)速外，其它的變化都未達(dá)到顯著性水平。這說(shuō)明從評(píng)分者感知的角度看，優(yōu)良組學(xué)生口語(yǔ)產(chǎn)出流利性高于合格組，但他們的認(rèn)知流利性無(wú)顯著差異。

從停頓指標(biāo)來(lái)看，從不合格組到合格組、優(yōu)良組，小句內(nèi)停頓長(zhǎng)和每分鐘句內(nèi)停頓數(shù)呈現(xiàn)出逐漸下降的趨勢(shì)，而小句間停頓長(zhǎng)和每分鐘小句間停頓數(shù)的變化則沒(méi)有明顯規(guī)律。這說(shuō)明小句內(nèi)停頓時(shí)長(zhǎng)和頻率指標(biāo)反映口語(yǔ)水平變化程度更為敏感，驗(yàn)證了Skehan等人的主張，即在量化停頓時(shí)長(zhǎng)和頻率時(shí)應(yīng)區(qū)分小句內(nèi)停頓和小句間停頓。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)顯示，不合格組與合格組在四項(xiàng)停頓指標(biāo)上均無(wú)顯著差異，合格組與優(yōu)良組在每分鐘小句內(nèi)停頓數(shù)和每分鐘小句間停頓數(shù)上也沒(méi)有顯著差異，但優(yōu)良組的小句內(nèi)停頓長(zhǎng)和小句間停頓長(zhǎng)顯著低于合格組。可見(jiàn)優(yōu)良組和合格組考生口語(yǔ)產(chǎn)出過(guò)程中進(jìn)行在線計(jì)劃的頻率接近，但優(yōu)良組考生口語(yǔ)產(chǎn)出過(guò)程中在線計(jì)劃所需時(shí)間更短，確定表達(dá)的概念和意圖以及語(yǔ)言組織速度更快。

綜合速度和停頓指標(biāo)可以發(fā)現(xiàn)，不合格組和合格組考生在口語(yǔ)產(chǎn)出流利性的六項(xiàng)具體指標(biāo)上均無(wú)顯著差異，而合格組合優(yōu)良組在平均音節(jié)長(zhǎng)、每分鐘句內(nèi)停頓數(shù)和每分鐘句間停頓數(shù)三項(xiàng)指標(biāo)上沒(méi)有顯著差異，而優(yōu)良組在語(yǔ)速、小句內(nèi)停頓長(zhǎng)和小句間停頓長(zhǎng)三項(xiàng)指標(biāo)上均顯著優(yōu)于合格組。這說(shuō)明，當(dāng)學(xué)習(xí)者處于總體口語(yǔ)水平不高（不合格和合格水平）的階段時(shí)，口語(yǔ)流利性的發(fā)展變化是不顯著的細(xì)微變化，口語(yǔ)水平提高的主要體現(xiàn)在其他維度的提高上，如產(chǎn)出語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和復(fù)雜性;而從當(dāng)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)總體水平達(dá)到較高層次時(shí)，流利性維度上才能發(fā)生顯著的質(zhì)變。換言之，流利性維度的顯著提高可以視為學(xué)習(xí)者總體口語(yǔ)水平提高的一個(gè)重要標(biāo)志。

復(fù)雜性方面，從不合格組到合格組，詞匯多樣性D值、平均T單位長(zhǎng)度和平均T單位內(nèi)從句數(shù)都呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，平均T單位長(zhǎng)度的上升達(dá)到了顯著性水平。從合格組到優(yōu)良組，D值繼續(xù)上升且達(dá)到了顯著性水平，而平均T單位長(zhǎng)度和平均T單位內(nèi)從句數(shù)則有所下降，但數(shù)值仍高于不合格組。這說(shuō)明，在三項(xiàng)復(fù)雜性指標(biāo)中，詞匯多樣性D值能比較敏感地反映出口語(yǔ)水平的變化。合格組與不合格組考生的變化主要體現(xiàn)在平均T單位長(zhǎng)度，合格組考生每次產(chǎn)出的話語(yǔ)更長(zhǎng)，語(yǔ)言組織能力更強(qiáng)，但口語(yǔ)詞匯量、句法復(fù)雜性上的提高程度不顯著。從合格組到優(yōu)良組，詞匯多樣性顯著上升，句法復(fù)雜性兩項(xiàng)指標(biāo)反而有所下降，說(shuō)明在口語(yǔ)詞匯量顯著提高的同時(shí)，復(fù)雜句法結(jié)構(gòu)運(yùn)用能力遇到了瓶頸。這也驗(yàn)證了前述觀點(diǎn)，即在總體口語(yǔ)水平較低時(shí)，口語(yǔ)水平提高的體現(xiàn)在句法復(fù)雜性維度上;而當(dāng)總體口語(yǔ)水平較高時(shí)，口語(yǔ)水平的發(fā)展則體現(xiàn)在流利性和詞匯復(fù)雜性指標(biāo)上。

（二）流利性與復(fù)雜性的相關(guān)性

流利性和復(fù)雜性都是多側(cè)面構(gòu)念，它們之間的相關(guān)性可以通過(guò)它們的子維度具體指標(biāo)之間的相關(guān)性來(lái)體現(xiàn)。所有被試流利性六項(xiàng)指標(biāo)與復(fù)雜性三項(xiàng)指標(biāo)之間的相關(guān)性分析結(jié)果如表2所示。

詞匯復(fù)雜性D值與流利性的語(yǔ)速、平均音節(jié)長(zhǎng)、小句內(nèi)停頓長(zhǎng)、小句間停頓長(zhǎng)和和每分鐘句內(nèi)停頓數(shù)之間相關(guān)性數(shù)值都較低，且未達(dá)到顯著性水平。這表明詞匯復(fù)雜性與流利性之間不存在顯著相關(guān)性。

句法復(fù)雜性兩項(xiàng)指標(biāo)中有一項(xiàng)，即平均T單位長(zhǎng)度，與一項(xiàng)停頓流利性指標(biāo)，即每分鐘小句間停頓數(shù)之間存在顯著負(fù)相關(guān)（p<0.01），相關(guān)性數(shù)值為-0.379。根據(jù)Skehan等人的看法，小句間停頓主要用于宏觀計(jì)劃，也就是決定接下來(lái)說(shuō)話的內(nèi)容和順序，而不是思考將要使用的語(yǔ)言形式。小句間停頓頻率越高，說(shuō)明說(shuō)話人需要進(jìn)行語(yǔ)篇層面準(zhǔn)備的時(shí)間越多，因此用于語(yǔ)言形式準(zhǔn)備上的時(shí)間就較少，傾向于選擇簡(jiǎn)短有把握的句法結(jié)構(gòu)，因而平均T單位長(zhǎng)度就越低。換言之，說(shuō)話人對(duì)意義的注意越多，對(duì)形式的注意就相應(yīng)減少。另外一項(xiàng)句法復(fù)雜性指標(biāo)平均T單位內(nèi)從句數(shù)，與流利性的所有六項(xiàng)指標(biāo)之間相關(guān)性數(shù)值都較低，也不具有顯著性，可以認(rèn)為不存在顯著相關(guān)性。

總體來(lái)看，所有被試的流利性與詞匯復(fù)雜性之間不存在顯著相關(guān)性，但停頓流利性的一項(xiàng)指標(biāo)與句法復(fù)雜性的一項(xiàng)指標(biāo)之間存在顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系。這個(gè)結(jié)果支持Skehan的有限容量假設(shè)中關(guān)于意義與形式競(jìng)爭(zhēng)注意力資源的論斷。在本研究中，意義與形式的競(jìng)爭(zhēng)具體體現(xiàn)為流利性中的停頓指標(biāo)和復(fù)雜性中的句法復(fù)雜性指標(biāo)之間的負(fù)相關(guān)關(guān)系。

（三）相關(guān)性的變化趨勢(shì)

前面的分析表明流利性與復(fù)雜性從總體上看不存在相關(guān)性，但具體到不同口語(yǔ)水平的學(xué)習(xí)者，二者相關(guān)性是否與總體一致則需要分組來(lái)討論。

1.不合格組流利性與復(fù)雜性的相關(guān)性

表3是不合格組考生流利性指標(biāo)與復(fù)雜性指標(biāo)的相關(guān)性矩陣?？梢钥闯觯瑥?fù)雜性三項(xiàng)指標(biāo)與流利性指標(biāo)中的語(yǔ)速、平均音節(jié)長(zhǎng)、小句內(nèi)停頓長(zhǎng)、小句間停頓長(zhǎng)和每分鐘句間停頓數(shù)均不存在顯著相關(guān)性，但流利性指標(biāo)中的每分鐘句內(nèi)停頓數(shù)與復(fù)雜性指標(biāo)中的平均T單位長(zhǎng)度和平均T單位內(nèi)從句數(shù)都存在顯著正相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)分別達(dá)到0.439（p<0.05）和0.519（p<0.01）。這一結(jié)果中與Skehan et al.對(duì)語(yǔ)篇非流利性和小句非流利性的分類和看法一致。該研究認(rèn)為小句內(nèi)停頓表明說(shuō)話人進(jìn)行微觀計(jì)劃，決定使用何種語(yǔ)言，與言語(yǔ)產(chǎn)出模型中的語(yǔ)言組織和發(fā)聲兩個(gè)階段有關(guān)，而小句間停頓表示說(shuō)話人在進(jìn)行宏觀計(jì)劃，決定如何組織語(yǔ)篇，與言語(yǔ)產(chǎn)出模型中的概念化階段有關(guān)。不合格組考生的小句內(nèi)停頓頻率與平均T單位長(zhǎng)度呈正相關(guān)，可以理解為小句內(nèi)停頓頻率高，因此說(shuō)話人有更多機(jī)會(huì)和時(shí)間進(jìn)行微觀計(jì)劃，組織語(yǔ)言，使用更長(zhǎng)更復(fù)雜的句法結(jié)構(gòu)，因此平均T單位長(zhǎng)度更長(zhǎng)，平均T單位內(nèi)從句數(shù)也更多。

2. 合格組流利性與復(fù)雜性的相關(guān)性

如表4所示，合格組的流利性六項(xiàng)指標(biāo)中的語(yǔ)速、平均音節(jié)長(zhǎng)、小句內(nèi)停頓長(zhǎng)、小句間停頓長(zhǎng)、每分鐘句內(nèi)停頓數(shù)與復(fù)雜性三項(xiàng)指標(biāo)不存在顯著相關(guān)性，而每分鐘句間停頓數(shù)與詞匯多樣性D值呈顯著正相關(guān)，與平均T單位長(zhǎng)度呈顯著負(fù)相關(guān)。這與Skehan有限容量假設(shè)的論斷部分一致。小句間停頓頻率高，說(shuō)話人需要頻繁進(jìn)行宏觀計(jì)劃，決定說(shuō)話內(nèi)容，注意力資源更多關(guān)注意義時(shí)，對(duì)于語(yǔ)言形式的注意會(huì)降低，會(huì)導(dǎo)致復(fù)雜性指標(biāo)降低。這能夠解釋合格組小句間停頓頻率與平均T單位長(zhǎng)度的顯著負(fù)相關(guān)，但卻不能解釋與詞匯多樣性的顯著正相關(guān)。一種可能的解釋是復(fù)雜性概念下的詞匯復(fù)雜性和句法復(fù)雜性之間并非同步發(fā)展，它們兩個(gè)子維度之間也可能存在競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。對(duì)復(fù)雜性三項(xiàng)指標(biāo)之間進(jìn)行相關(guān)分析結(jié)果顯示，在不合格組、合格組和優(yōu)良組中，詞匯多樣性D值與句法復(fù)雜性兩項(xiàng)指標(biāo)分別呈弱負(fù)相關(guān)（-0.047，-0.118），負(fù)相關(guān)（-0.397*，-0.122）和弱正相關(guān)（0.248，0.133），其中合格組詞匯多樣性D值與平均T單位長(zhǎng)度的負(fù)相關(guān)達(dá)到了顯著性水平。這表明在口語(yǔ)整體水平處于不合格和合格階段，說(shuō)話人無(wú)法兼顧詞匯復(fù)雜性和句法復(fù)雜性兩個(gè)子維度，這兩者之間存在競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)象。

3. 優(yōu)良組流利性與復(fù)雜性的相關(guān)性

優(yōu)良組的情況如表5所示，流利性六項(xiàng)指標(biāo)與復(fù)雜三項(xiàng)性指標(biāo)之間的相關(guān)性不強(qiáng)，且均未達(dá)到顯著性水平。對(duì)這個(gè)結(jié)果一種可能的解釋是優(yōu)良組考生口語(yǔ)水平較高，言語(yǔ)產(chǎn)出過(guò)程中的宏觀計(jì)劃和微觀計(jì)劃陳述性知識(shí)的程序化程度較好，注意力資源能夠兼顧復(fù)雜性和流利性，兩個(gè)維度能夠互不影響[24]。

綜合三個(gè)小組情況來(lái)看，流利性與復(fù)雜性的相關(guān)性主要體現(xiàn)在停頓頻率指標(biāo)和句法復(fù)雜性指標(biāo)之間。當(dāng)說(shuō)話人口語(yǔ)水平處于不合格到合格層次，復(fù)雜性維度下的句法復(fù)雜性指標(biāo)與流利性維度下的停頓頻率指標(biāo)存在顯著相關(guān)性，合格組的詞匯復(fù)雜性指標(biāo)與停頓頻率指標(biāo)也存在顯著相互作用。當(dāng)說(shuō)話人口語(yǔ)水平達(dá)到優(yōu)良層次時(shí)，這種指標(biāo)間的顯著相關(guān)性不復(fù)存在。流利性與復(fù)雜性的相關(guān)性隨說(shuō)話人口語(yǔ)水平的提高呈現(xiàn)出的變化趨勢(shì)是非線性、不規(guī)則的，這也表明二語(yǔ)口語(yǔ)能力的發(fā)展作為二語(yǔ)發(fā)展的一個(gè)子系統(tǒng)，是一個(gè)非常復(fù)雜、包含多個(gè)變量相互作用的非線性過(guò)程，其中各個(gè)因素的變化也不是孤立的、線性的，而是相互作用、動(dòng)態(tài)發(fā)展的，它們之間的相互關(guān)系也是動(dòng)態(tài)發(fā)展的。這也從一個(gè)側(cè)面驗(yàn)證了Larsen-Freeman和Vercellotti等學(xué)者分析二語(yǔ)學(xué)習(xí)者寫(xiě)作和口語(yǔ)縱向發(fā)展過(guò)程后提出的關(guān)于二語(yǔ)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)發(fā)展觀。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)三個(gè)口語(yǔ)水平層次77名英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生口語(yǔ)流利性和復(fù)雜性指標(biāo)的分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)學(xué)習(xí)者總體口語(yǔ)水平較低時(shí)，其變化主要體現(xiàn)為句法復(fù)雜性的上升，流利性僅有微小變化;當(dāng)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)水平較高時(shí)，其變化則體現(xiàn)為流利性和詞匯復(fù)雜性的顯著提高，表明流利性和詞匯復(fù)雜性是學(xué)習(xí)者口語(yǔ)水平提高的重要標(biāo)志。流利性與復(fù)雜性的相關(guān)性反面，僅有一項(xiàng)停頓指標(biāo)和一項(xiàng)句法復(fù)雜性指標(biāo)之間存在顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系。隨著口語(yǔ)總體水平的提高，兩個(gè)維度之間存在相關(guān)性的子維度和相關(guān)性的性質(zhì)都發(fā)生了變異，這表明二語(yǔ)口語(yǔ)流利性和復(fù)雜性的發(fā)展是非線性、不規(guī)則的復(fù)雜過(guò)程。

研究結(jié)果對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)和測(cè)試實(shí)踐有一定啟示意義。一是教師要關(guān)注學(xué)生口語(yǔ)中的小句內(nèi)停頓現(xiàn)象和產(chǎn)出話語(yǔ)長(zhǎng)度。教師可以通過(guò)布置內(nèi)容結(jié)構(gòu)相對(duì)復(fù)雜的任務(wù)，并在任務(wù)前給出參考詞匯和句型，積極引導(dǎo)學(xué)生使用相對(duì)陌生的低頻詞匯和比較復(fù)雜的句法結(jié)構(gòu)，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用固定的詞組、搭配、語(yǔ)塊等多詞結(jié)構(gòu)，提高熟練度，減少表達(dá)過(guò)程中意義和形式對(duì)于注意力資源的競(jìng)爭(zhēng)，以促進(jìn)口語(yǔ)產(chǎn)出流利性和復(fù)雜性的均衡發(fā)展。二是教師要認(rèn)識(shí)二語(yǔ)口語(yǔ)能力發(fā)展過(guò)程非線性、不規(guī)則和復(fù)雜性的本質(zhì)，二語(yǔ)口語(yǔ)考核不應(yīng)基于某一測(cè)試表現(xiàn)來(lái)判定學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)能力水平，應(yīng)更多關(guān)注學(xué)習(xí)者口語(yǔ)產(chǎn)出表現(xiàn)的縱向發(fā)展軌跡。

本研究有幾點(diǎn)不足。一是樣本數(shù)量較小。語(yǔ)料庫(kù)當(dāng)年的評(píng)分達(dá)到優(yōu)良等級(jí)的語(yǔ)料已經(jīng)全部收入，但數(shù)量一共僅有15人。這對(duì)本研究結(jié)論的可推廣性造成一定影響。二是流利性指標(biāo)未包括其中的修正流利性指標(biāo)，對(duì)流利性構(gòu)念及其與復(fù)雜性相關(guān)性的探討可能不夠全面。建議未來(lái)的研究采用更大的樣本，對(duì)流利性和復(fù)雜性構(gòu)念進(jìn)行更全面和深入的考察。

參考文獻(xiàn)：

[1] SKEHAN? P. Modelling second language performance： integrating complexity，accuracy，fluency，and lexis[J]. Applied Linguistics，2009（4）：510-532.

[2] SKEHAN? P，? FOSTER? P. The Influence of task structure and processing conditions on narrative retellings[J]. Language Learning， 1999（1）：93-120.

[3] LEVELT? W. Speaking： from intention to articulation[M]. Cambridge， MA：MIT Press，1989：1-28.

[4] LEVELT? W. Producing spoken language： a blue print of the speaker[C]// BROWN C，HAGOORT P. The neurocognition of language. Oxford： Oxford University Press，1999：83-122.

[5] SKEHAN? P. A cognitive approach to language learning[M]. Oxford：Oxford University Press，1998：93-120.

[6] LARSEN-FREEMAN? D. The emergence of complexity， fluency， and accuracy in the oral and written production of five Chinese learners of English[J]. Applied Linguistics， 2006（4）：590-619.

[7] LARSEN-FREEMAN? D. Adjusting expectations：the study of complexity， acuracy， and fluency in second language acquisition[J]. Applied Linguistics，2009（4）：579-589.

[8] VERCELLOTTI? M? L. The development of complexity， accuracy， and fluency in second languageperformance： a longitudinal? study[J].? Applied Linguistics， 2017（1）：90-111.

[9] 張思武. 準(zhǔn)確與流利之間的復(fù)雜：均衡發(fā)展的任務(wù)型指導(dǎo)原則[J]. 四川師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）， 2008（5）： 82-91.

[10] 劉紅英，陳莉，王淑東. 正確處理大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中“準(zhǔn)確”與“流利”的關(guān)系[J]. 蘭州大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010（10）：143-146.

[11] 潘琪. 中國(guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)口語(yǔ)流利性和準(zhǔn)確性相關(guān)性及其縱向變化規(guī)律的實(shí)證研究[J]. 外語(yǔ)學(xué)刊，2013（4）：100-106.

[12] 于涵靜，戴煒棟. 英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)復(fù)雜性、準(zhǔn)確性的動(dòng)態(tài)發(fā)展研究[J]. 外語(yǔ)語(yǔ)外語(yǔ)教學(xué)，2019（2）：100-110.

[13] 于涵靜. 中國(guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)口語(yǔ)流利性動(dòng)態(tài)發(fā)展研究：兼論復(fù)雜性、準(zhǔn)確性和流動(dòng)性的互動(dòng)關(guān)系[J]. 外語(yǔ)界，2020（2）：81-89.

[14] TAVAKOLI? P， SKAHAN? P. Strategic planning， task structure and performance testing[C]// ELLIS R， Planning and task performance in a second language. 2005：239-277.

[15] HUENSCH? A， TRACY-VENTURA? N. L2 utterance fluency development before， during， and after residence abroad： a multidimensional investigation[J]. The Modern Language Journal， 2017（2）：275-293.

[16] DE JONG? N? H， STEINEL? M? P， FLORIJNl? A， etl al. Linguistic skills and speaking fluency in a second language[J]. Applied Psycholinguistics， 2012（5）：893-916.

[17] SKEHAN? P， FOSTER? P， SHUM? S. Ladders and snakes in second language fluency[J]. IRAL - International Review of Applied Linguistics in Language Teaching， 2016（2）：97-111.

[18] MALVERN? D， RICHARDS? B. Investigating accommodation in language proficiency interviews using a new measure of lexical diversity[J]. Language Testing， 2002（1）：85-104.

[19] NORRIS J M.& L.Ortega. Towards an organic approach to investigating CAF in instructed SLA： the case of complexity[J]. Applied Linguistics， 2009（4）：555-578.

[20] LEONARD K R， SHEA? C E. L2 Speaking development during study abroad： fluency， accuracy， complexity， and underlying cognitive factors[J]. The Modern Language Journal， 2017（1）：179-193.

[21] 張文忠，吳旭東. 第二語(yǔ)言口語(yǔ)流利性發(fā)展定量研究[J].現(xiàn)代外語(yǔ)，2001（4）：341-351.

[22] CROSSLEY? S A， SALSBURY T， MCNAMARY? D S，et al. Predicting lexical proficiencyin language learner texts using computational indices[J]. Language Testing， 2011（4）： 561-580.

[23] LU? X，? AL H. Syntactic complexity in college-level English writing： differences among writers with diverse L1 backgrounds[J]. Journal of Second Language Writing， 2015，29：16-27.

[24] 張文忠. 第二語(yǔ)言口語(yǔ)流利性發(fā)展的理論模式[J]. 現(xiàn)代外語(yǔ)，1999（2）：205-217.

責(zé)任編輯? ? 張棟梁

Abstract： The current study adopts a quantitative method to explore the changing mode of the correlations between the oral production fluency and complexity of college students of different speaking proficiency levels. Research findings indicate that compared to failing group， the passing groups fluency doesnt improve significantly， but their syntactic complexity increases significantly， and that the excellent groups fluency and lexical variety improved significantly. Significant correlation exists between specific measures of fluency and complexity， and the correlations change in a nonlinear and irregular fashion with the learners improving speaking proficiency. The pedagogical implication is that in oral English teaching and learning， more importance should be attached to the use of multi-word units and more complex syntactic structures to boost the development of fluency and complexity.

Key words： oral English; fluency; complexity