王曉晨

（遼寧鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 錦州 121000）

1 高校開(kāi)設(shè)邏輯學(xué)課程現(xiàn)狀分析

1.1 學(xué)時(shí)方面受限

在部分高等院校中，由于課程設(shè)置及授課學(xué)時(shí)等方面的原因，目前并沒(méi)有開(kāi)設(shè)《邏輯學(xué)》這門(mén)課程或者開(kāi)設(shè)這門(mén)課程的學(xué)時(shí)較少，因此即使一些學(xué)生可能對(duì)邏輯學(xué)有一些粗淺的了解，但卻無(wú)法在學(xué)校獲得相關(guān)的教學(xué)資源，這也造成部分學(xué)生不了解邏輯學(xué)課程的客觀原因之一?，F(xiàn)在很多學(xué)生缺乏獨(dú)立思考能力和邏輯推理能力，通過(guò)學(xué)習(xí)《邏輯學(xué)》，可以系統(tǒng)地讓學(xué)生了解這方面的知識(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活都有一定的幫助。

1.2 教學(xué)方式傳統(tǒng)

傳統(tǒng)的《邏輯學(xué)》教學(xué)方式注重邏輯概念、定義、命題等內(nèi)容的講授，學(xué)生對(duì)于這部分內(nèi)容感到枯燥，容易產(chǎn)生厭學(xué)心理，進(jìn)而導(dǎo)致對(duì)于邏輯推理學(xué)習(xí)的困難，包括性質(zhì)命題推理、對(duì)當(dāng)關(guān)系推理、三段論推理等內(nèi)容。但邏輯推理恰恰是邏輯學(xué)研究的重點(diǎn)知識(shí)，學(xué)習(xí)并能夠應(yīng)用邏輯推理知識(shí)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)提升有很大程度的影響。

因此在高校開(kāi)展邏輯學(xué)課程教學(xué)，應(yīng)該結(jié)合不同專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)的需求及興趣，有針對(duì)性的選擇邏輯學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，對(duì)于傳統(tǒng)邏輯學(xué)的知識(shí)以及邏輯學(xué)流派、邏輯學(xué)分支、邏輯學(xué)發(fā)展等內(nèi)容可以作為統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，在邏輯推理、邏輯學(xué)原理、邏輯學(xué)經(jīng)典案例等內(nèi)容可以根據(jù)專業(yè)進(jìn)行分類學(xué)習(xí)，通過(guò)引入專業(yè)案例的方式，加深學(xué)生專業(yè)與邏輯學(xué)的緊密聯(lián)系。

借助“教育+互聯(lián)網(wǎng)”的學(xué)習(xí)趨勢(shì)，充分利用超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)，廣泛收集并選擇合適的教學(xué)資源，為學(xué)有余力的學(xué)生創(chuàng)建課后豐富的學(xué)習(xí)條件，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生課下以小組的形式去進(jìn)一步探索邏輯學(xué)分支的相關(guān)知識(shí)。

從學(xué)生需求及實(shí)用的角度出發(fā)，線下授課的內(nèi)容主要包括：介紹邏輯學(xué)的起源、流派、邏輯學(xué)大師、經(jīng)典邏輯推理問(wèn)題等，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)案例導(dǎo)入、情境導(dǎo)入等方式，引導(dǎo)學(xué)生分析，啟發(fā)學(xué)生思維，創(chuàng)新了教學(xué)模式的多樣性，從而保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課程后，具備了解決邏輯推理問(wèn)題的能力，然后引入符號(hào)邏輯的知識(shí)，讓學(xué)生的抽象思維能力進(jìn)一步的提升，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)《高等數(shù)學(xué)》也有一定的幫助；對(duì)于比較重點(diǎn)的內(nèi)容，包括三段論的學(xué)習(xí)以及三段論的推理，注重格式的學(xué)習(xí)以及推理規(guī)則的理解，課上通過(guò)經(jīng)典案例的系統(tǒng)講解，以及學(xué)生對(duì)習(xí)題的訓(xùn)練，課下通過(guò)網(wǎng)上課程平臺(tái)研討的方式，提供測(cè)驗(yàn)?zāi)K，讓學(xué)生鞏固練習(xí)，并及時(shí)了解個(gè)人的學(xué)習(xí)情況。

1.3 缺少創(chuàng)新實(shí)踐

邏輯學(xué)知識(shí)根據(jù)其歷史發(fā)展階段分為傳統(tǒng)邏輯和現(xiàn)代邏輯，傳統(tǒng)邏輯的發(fā)源地有三個(gè)，分別是古代的中國(guó)、印度和希臘。在學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯學(xué)的過(guò)程中，可以將中國(guó)古代時(shí)期的邏輯思想的內(nèi)容進(jìn)行案例式教學(xué)，通過(guò)應(yīng)用現(xiàn)代邏輯學(xué)的相關(guān)知識(shí)加以理解，能夠有效的將理論與實(shí)際相結(jié)合，同時(shí)也有助于學(xué)生了解中國(guó)古代的燦爛文化，增加文化自信，與課程思政緊密聯(lián)系起來(lái)，可以擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，起到素質(zhì)教育與全面育人相統(tǒng)一的作用。

17世紀(jì)末，德國(guó)哲學(xué)家萊布尼茨提出用數(shù)學(xué)方法處理邏輯推理的思想，他就是數(shù)理邏輯的開(kāi)拓者和奠基人，自此現(xiàn)代邏輯進(jìn)入了發(fā)展階段。在教學(xué)中，要將傳統(tǒng)邏輯和現(xiàn)代邏輯的聯(lián)系巧妙地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)邏輯學(xué)有全方位的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，也要讓學(xué)生積極參加小組討論，進(jìn)行啟發(fā)式學(xué)習(xí)，增加學(xué)習(xí)的互動(dòng)性、多樣性。

2 邏輯學(xué)教學(xué)方法研究

2.1 混合式教學(xué)

性質(zhì)命題也稱直言命題，常見(jiàn)的包括全稱肯定命題（A）、全稱否定命題(E)，特稱肯定命題(I)、特稱否定命題(O)；這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要理解其概念，明確主項(xiàng)（S）、謂項(xiàng)(P)、聯(lián)項(xiàng)、量項(xiàng)的含義，以及相應(yīng)符號(hào)的表示方法。通過(guò)學(xué)習(xí)要求學(xué)生首先能夠判斷一個(gè)命題是何種類型，然后掌握A、E、I、O命題間的真值關(guān)系（邏輯方陣判別法）。這部分內(nèi)容應(yīng)該采用線上線下混合式教學(xué)模式，即線下課堂教師講授具體內(nèi)容，線上課程資源保障學(xué)生課后的學(xué)習(xí)鞏固，可以有助于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握理解。為后續(xù)重點(diǎn)知識(shí)——三段論的學(xué)習(xí)及推理打下基礎(chǔ)。

2.2 案例式教學(xué)

其實(shí)，邏輯學(xué)可以追溯到日常生活中的很多方面，在一些推理問(wèn)題中經(jīng)常出現(xiàn)。可以說(shuō)，邏輯學(xué)中的很多推理案例都是來(lái)源于日常生活，比如：有這樣一位主人，請(qǐng)甲乙兩位客人吃飯。他和甲來(lái)到飯館里，等了好長(zhǎng)時(shí)間，乙還沒(méi)來(lái)。主人自言自語(yǔ)說(shuō)：“哎，該來(lái)的還沒(méi)有來(lái)?！奔茁?tīng)后心想：“我不是該來(lái)的嗎？那我走吧?！敝魅藳](méi)意識(shí)到他的話經(jīng)過(guò)推理會(huì)得出一個(gè)與自己意愿想違背的結(jié)論，竟然把甲給氣走了。在這個(gè)案例中，甲的想法（也就是思維過(guò)程）是這樣的：根據(jù)“該來(lái)的還沒(méi)來(lái)”這句話，甲意識(shí)到他不是還沒(méi)來(lái)的，因此甲得出結(jié)論：他不是該來(lái)的，所以甲被氣走了。這其實(shí)就是邏輯學(xué)中的直言三段論的推理過(guò)程。這樣的案例可以在課前課后給學(xué)生提供，讓學(xué)生可以進(jìn)行案例分析，課上教師通過(guò)引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生自主表達(dá)思維過(guò)程，訓(xùn)練學(xué)生的即時(shí)組織語(yǔ)言表達(dá)的能力，從而加強(qiáng)了理論與應(yīng)用的融合。

2.3 研討式教學(xué)

邏輯學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者的思維能力的提升有很大幫助，對(duì)于經(jīng)典案例的推理分析，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度較高，可以進(jìn)行小組討論研討的教學(xué)方式，比如：數(shù)學(xué)史上著名的“理發(fā)師悖論”問(wèn)題，這是英國(guó)著名的數(shù)學(xué)家、邏輯學(xué)家羅素在1919年所提出的，“某村子里有個(gè)理發(fā)師，他規(guī)定：我只給而且一定要給那些自己不刮胡子的人刮胡子。請(qǐng)問(wèn)：這個(gè)理發(fā)師給不給自己刮胡子？”這個(gè)分析過(guò)程大致如下：假設(shè)理發(fā)師給自己刮胡子，根據(jù)規(guī)定“理發(fā)師只給不自己刮胡子的人刮胡子”，可以推出理發(fā)師不應(yīng)該給自己刮胡子，這是矛盾的；再假設(shè)理發(fā)師不給自己刮胡子，又根據(jù)規(guī)定，可以推出理發(fā)師要給自己刮胡子，這又是矛盾的。這種分析推理的過(guò)程對(duì)學(xué)生思維活躍度的提升很有幫助。

3 大學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯學(xué)的意義

聯(lián)合國(guó)教科文組織列為七個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科之一的就有邏輯學(xué),同時(shí)邏輯學(xué)也是高校教育的基礎(chǔ)學(xué)科之一。它在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等方面有著重要的作用。因此本課題的研究設(shè)想：高職院校開(kāi)設(shè)《邏輯學(xué)》課程，可以填補(bǔ)這門(mén)學(xué)科在大學(xué)生學(xué)習(xí)中的空白，同時(shí)，為了保障更好的學(xué)習(xí)效果，已結(jié)合線上線下混合式教學(xué)模式在進(jìn)行積極探索，并且逐步搭建線上課程學(xué)習(xí)框架，逐漸豐富線下課堂授課的教學(xué)內(nèi)容，以啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯學(xué)知識(shí)的興趣為首要目的，旨在提升學(xué)生的邏輯思維能力和推理判斷能力，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的深入探索研究的自主性，形成學(xué)生有條不紊的解決問(wèn)題的日常習(xí)慣。

4 結(jié)語(yǔ)

邏輯學(xué)未來(lái)發(fā)展主題逐漸轉(zhuǎn)向?yàn)樾畔⒌恼吓c分析，這符合當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展規(guī)律，意味著邏輯學(xué)將會(huì)擁有更好的包容性,更高的歸納性。在“教育+互聯(lián)網(wǎng)”的理念下，邏輯學(xué)課堂的教學(xué)模式要突破目前的教學(xué)困境，對(duì)更深層次的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富探索，注重聯(lián)系專業(yè)特色以及生產(chǎn)生活中的實(shí)際案例，結(jié)合線上線下混合式教學(xué)模式的改革方向，思考《邏輯學(xué)》教學(xué)的方式更多的可能性，進(jìn)而有助于學(xué)生全方位自主學(xué)習(xí)和各專業(yè)課程學(xué)習(xí)效果的提升。