王麗榮

（內(nèi)蒙古科技大學包頭師范學院，內(nèi)蒙古 包頭 014030）

一堂課，無論是誰，從什么角度都有不同的評價標準。那“一堂好課”的標準到底是什么呢？其實并沒有準確的答案。下面就結合筆者自己的實踐經(jīng)驗與文獻資料，提出自己關于“一堂好課”的評價標準。

1 一堂好課的標準

1）以教學目標為評價基準。教師的教學首先是從備課開始的，而備課的第一步便是要對學情、教材等內(nèi)容進行分析，然后再制定出符合課程標準、教科書、學情的教學目標。教學目標是課程標準，教科書以及學情的綜合體現(xiàn)。因此，在評價一堂課時，應該首先考慮本節(jié)課的教學目標的制定是否合理，科學。同時教學目標也是一堂課教學效果的檢驗標準。所以，在評價一堂課時還要考慮本節(jié)課的教學目標的達成情況。在《王戎不取道旁李》這一節(jié)教學研討展示課上，孫老師制定了如下教學目標：讀背。熟讀成誦，背誦課文；理解。理解課文意思；品析。品析王戎的品質；語用。展開想象用自己的話講故事。本節(jié)課設置了讀背、理解、品析、語用四個教學目標?；谒哪昙壍幕緦W情以及教材和課程標準，孫老師制定的教學目標由易到難，呈梯度上升，科學合理。在教學過程中，始終圍繞教學目標展開。本節(jié)課結束后，對學生進行了測驗，測驗合格率為100%。由此可以看出，本節(jié)課的教學情況良好。根據(jù)以教學目標為評價基準的條件來看，本節(jié)課可以稱得上是“一堂好課”。教學目標一般以三個維度進行落實，無論是從知識與技能、過程與方法還是情感態(tài)度與價值觀方面，我們作為教師都應該以此為基準落實教學。如果教學目標不明確，缺乏合理的、有價值的定位，那么就會將教學拖入“零散”的境地，無法調動學生的積極性，就更談不上一堂好課的建構。所以，作為教師要制定好科學合理的教學目標，發(fā)揮好教學目標的導向作用，為學生構建優(yōu)秀的課堂。

2）以教學藝術為評價指標。教學是一門不斷追求完美的藝術。作為教師，如何將邏輯性強、枯燥、繁雜的知識教授給學生，并且能夠讓學生樂于接受，這便是對教師的教學設計的考量。要想上好一堂課，光有教學設計并不夠，還要講究教學藝術，賦予課堂以美感，賦予教學以靈魂。特級教師王崧舟老師在人本主義學習理論指導下提出了“詩意語文”的主張，并不斷超越自我，把詩意寓于詩性言說和詩意造境之中。王崧舟老師詩意的造境藝術體現(xiàn)在他猶如戲劇“序幕”般的課堂導入之中。他精心設計的導入能夠起到醞釀學生情緒、集中學生注意力、滲透主題與帶入情境的作用；能使學生情緒高漲，形成新課內(nèi)容的“興奮中心”，變“要我學”為“我要學”。在王老師執(zhí)教的《楓橋夜泊》這一課中，他帶領著學生，循著歷史的長河，一路領略當代詩人陳小奇、清代詩人王世禎、明代詩人高啟以及宋代詩人陸游筆下的寒山寺的獨特魅力，聆聽悠遠卻又近在眼前的“夜半鐘聲”。讓學生想象，并一步步引導學生進入他設置的“場”中。潛移默化的引導學生自主地學，自覺地學。王崧舟老師的課已經(jīng)不僅僅是教學設計的結果，更是教學藝術的呈現(xiàn)，將語文課賦予詩意，賦予美感，賦予靈魂。這怎么能不稱為“一堂好課”？教學設計師教師的基本功，教學藝術是教師教學能力成熟的高度表現(xiàn)。因此，教學藝術應該成為評價一堂課的一個指標，只有指標定的高度較高，教師才能在追求卓越的道路上加快步伐。

3）以課堂氛圍為評價輔助。一堂好課的教學氛圍應該洋溢著和諧、民主、平等、活躍的氣氛，應該讓每一個參與教學的人都感受到一種歸屬感和親切感。教師的教學不應該只是知識的灌輸，而是應該體現(xiàn)人的發(fā)展的教學形態(tài)。學生是教學的主體，僵化生硬的教學只會是學生產(chǎn)生一種“被迫”、“厭學”的情緒。所以教師應該積極的構建和諧、自信的教學氛圍。現(xiàn)在各大短視頻平臺充斥著人們的生活，也讓更多的人了解到教學是一個怎樣的情況。抖音網(wǎng)紅教師“葛皮皮”便是人們心中公認的“好教師”，她的課是公認的“好課”。有幸在現(xiàn)場聽過葛老師的一節(jié)《雪孩子》的公開課。課上葛老師用各種方法活躍課堂，還采用了自編的兒歌、作曲等各種形式與學生互動，整堂課可以用“熱鬧”來形容。學生在課堂上的熱情空前高漲。但是現(xiàn)場的教師，在聽完課后覺得一無所獲，教學目標的完成度達不到30%。課堂教學氛圍活躍是我們每個教師都應該追求的，只有好的教學氛圍才能調動學生學習的積極性。但是不應該以課堂氣氛的活躍程度來評判一節(jié)課是否是好課，因為短期的課堂氛圍無法支撐學生的長遠發(fā)展。教師的教學還是以傳授知識和技能為主，輔助一定的方法，升華一定的情感，所以課堂教學的氛圍應該作為評價一堂課的輔助標準，不應該成為主流標準。

4）以教師和學生的情感體驗為評價準則。葉瀾教授認為：好課是在教學這個過程中有良好的、積極的情感體驗，產(chǎn)生進一步學習的強烈要求。那么在一堂課中教師和學生無論從身體上還是心理上都應該有積極的情感，甚至在一堂課后，學生都應該有積極的情感。在實際教學中，尤其是公開課上我們會發(fā)現(xiàn)，教師在教學中總是努力讓自己充滿激情，試圖帶動學生學習的積極性，學生在課上為“表演式”的教學發(fā)揮激情，但是在課后總是情緒明顯出現(xiàn)滑坡。那么這樣的一堂課上激情飽滿，下課后情緒立刻滑坡，甚至出現(xiàn)疲乏的狀態(tài)的課，可以稱之為好課嗎？我想這不應該稱之為“好課”，這樣上課用力過度的形式，不應該在教學中提倡。在一節(jié)《富饒的西沙群島》的語文課上，教師聲音洪亮，感情充沛，還設有配樂朗讀等環(huán)節(jié)。在上課伊始，學生的學習積極性確實很高，隨著課文講解的不斷深入，教師依然情緒高昂，甚至在學習方法講解時，依然熱情高漲，此時學生已經(jīng)出現(xiàn)疲乏狀態(tài)，但由于后面有聽課的教師，學生依然積極地回答者教師所提出的問題。在這節(jié)課快結束時，教師的嗓子已經(jīng)出現(xiàn)問題。課后對于這節(jié)課的評價，大家一致認為，本節(jié)課教學內(nèi)容，教學環(huán)節(jié)，教學方法等等一系列基本內(nèi)容并沒有問題，甚至還有了教學藝術的體現(xiàn)，但是本節(jié)課卻給了聽課教師和學生不舒服的情緒，情感體驗。作為教師，我們應該明白教學要有松有緊，張弛有度。在課上保證學生學習輕松愉悅的同時也應該讓自己呈現(xiàn)出舒服的狀態(tài)。在課后，要讓學生能夠依然有積極的情緒情感，不應該對上節(jié)課的教學產(chǎn)生抵觸心理。所以評價一堂課的質量，應該講教師和學生的情緒情感作為一個衡量指標。這是區(qū)別于教學設計，教學實施等硬性指標的軟指標。

2 總結

教學是一種不斷追求完美的藝術，在不斷追求完美的過程中，總是會有遺憾的出現(xiàn)。一千個讀者心里就有一千個哈姆雷特，那么一堂課在每個人心中都有不同的評判標準。一堂課的評價標準，是教學優(yōu)缺點的反映，基于教學評價指標可以促使教師改進課堂教學，促使教師不斷發(fā)展，構建有效課堂。教師不應該滿足于一般意義上的好課標準，而應該向著更高層次的“好課”標準看齊。教學是一個復雜的工作，教師應該不斷地提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，發(fā)揮好自己的獨創(chuàng)性，將每一堂課都上好。