張曉華

（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)景城學校）

教學文言文，如何激發(fā)學生的主動性，引導學生真正走進文本中去學習和體悟，而不僅限于停留在學習的表面，是教師進行文言文教學時首先要考慮的問題。一方面，教師要讓學生學得富有趣味，享受文言文的學習快樂；另一方面，要讓學生的思維活起來，在積極的語言實踐表達之中實現(xiàn)語言能力的提高和精神世界的成長。王崧舟老師在教學《愛蓮說》這一篇文言文時，特別注意制造學生認知上的沖突，讓學生在主動思考、探究和對話中構(gòu)建課堂的“學習場”，帶給學生實實在在又生動新穎的文言文學習之旅。以下擷取這一課中的教學片段，與大家一同賞析。

【片段一】

師：請把所有寫菊花的句子找出來——（指名朗讀寫菊花的句子）

晉陶淵明獨愛菊。

菊，花之隱逸者也；

菊之愛，陶后鮮有聞。

師：我們一起讀?。ㄉR讀）

師：第一句，我們能理解。第二句，讀了陶淵明寫的那些詩，應該也沒有問題。第三句，講什么？

生：對菊花的喜愛，陶淵明之后很少聽說了。

師：哪個字的意思是“很少”的意思？

生：“鮮”字。

師：“鮮”的讀音是第三聲。陶淵明之后，愛菊的人越來越少，幾乎沒有怎么聽說了。

師：好像不是。不信，我們現(xiàn)場做一個調(diào)查，臺下聽課的老師，喜愛菊花的請舉一下手。（很多老師舉手）

師：你們看，菊之愛，陶后大有人在啊。所以，這話寫得好像不符合事實。你們怎么看？

在這篇文言文中，宋代理學家周敦頤將菊、牡丹與蓮相互比照，表現(xiàn)這三種植物花卉所代表的不同隱喻，從而揭示自己“獨愛蓮”的品性。在文中，作者寫“菊之愛，陶后鮮有聞”，可是，這里王老師卻出奇不意地將現(xiàn)場聽課老師作為課堂資源，形成“菊之愛，大有人在”的課堂學習沖突，引導學生細讀文本，進而發(fā)現(xiàn)文中的“菊之愛”，不只是停留在菊的外形之上，而是深入到對菊的品格——隱逸之愛上，這為學生接下來發(fā)現(xiàn)愛牡丹、愛蓮在象征意義上的不同。文本內(nèi)容與課堂現(xiàn)場調(diào)查結(jié)果的沖突，激起學生探究的欲望，幫助學生立足文本核心的角度進行內(nèi)容理解，既弄清楚作者在一篇116 字的短文中為何要寫三種植物的原因，也為學生更好地把握文章的表達主旨打下基礎(chǔ)。

【片段二】

師：既然周敦頤對蓮的觀察如此仔細，對蓮的描寫如此傳神，我想，他應該不會忘記，蓮除了顏色、姿態(tài)、花莖、香氣，還有這些吧——（出示）蓮葉：可以入藥，有清熱解暑的功效；

師：這是什么？

生：（齊）蓮葉。

師：可以入藥，清熱解暑。（出示）蓮蓬：可以入藥，有化瘀止血的功效；

師：這是什么？

生：（齊）蓮蓬。

師：可以入藥，化瘀止血。（出示）蓮藕：可以食用，有健脾開胃的功效。

師：這是什么？

生：（齊）蓮藕。

師：你瞧！蓮葉、蓮蓬、蓮藕，多有特點，多有價值！為什么不寫寫這些呢？

在這里，王老師列出蓮除了在這篇文章中所寫到的顏色、姿態(tài)、花莖和香氣外，還有蓮葉、蓮蓬、蓮藕等同樣也各有價值，也值得在文章中加以贊頌，可這一篇文言文為何沒有寫到這些呢？這也形成一個對文章選材方面的認知沖突，引導學生思考：作者為何作此選擇？從而發(fā)現(xiàn)作者寫這些是要表現(xiàn)蓮正直的品性，并且更進一步明白寫蓮，也是在寫君子的品性，即蓮的不蔓不枝、出淤泥而不染、濯清漣而不妖、中通外直、可遠觀而不可褻玩、香遠益清，這些作者所重點表現(xiàn)的蓮的特征，與君子的剛正不阿、潔身自好、泰而不驕、通達正直、高潔獨立等品格相一致。這樣，學生既明白了作者選擇材料的內(nèi)在原因，也打通了蓮與君子之間的聯(lián)系。激起沖突，引導學生更深入地理解文本的內(nèi)容，為課堂學習起到了推波助瀾的作用。

【片段三】

師：這就是周敦頤筆下的《愛蓮說》。我們知道，一個真正的君子，不光要說到，更要——

生：（齊）做到。

師：我們來看看周敦頤做到了沒有呢。這是周敦頤的故事——（出示并指名朗讀。）

周敦頤擔任江西南安的司理，負責案件審判。他的頂頭上司要判一個犯人死刑。周敦頤審理后，認為此人罪不當死。上司非常生氣，堅持己見。周敦頤憤然說：“為討好上司而亂殺人，我堅決不干！”說罷，他交出官印，準備辭官。上司從沒見過這樣剛正不阿的下級，就重新審案，最終免了犯人的死罪。（據(jù)《宋史·周敦頤傳》）

師：這一年，周敦頤才29 歲。這一年，《愛蓮說》還沒有開始寫。但是，你在哪里看到了他的蓮之愛？

由文及人，正如孟子云：“誦其詩，讀其書，不知其人，可乎？是以論其世也?！弊x《愛蓮說》，學生就不能不去了解周敦頤。面對官場渾濁，他沒有消極避世，更沒有隨波逐流，而是旗幟鮮明地做一個正直、高尚的君子，做一個廉潔、進取、受人敬重的好官。這也是歷史上真實的周敦頤，可是，如何才能將作者的文字與作者這個人聯(lián)系在一起呢？

為了讓學生通過《愛蓮說》這一篇文章發(fā)現(xiàn)作者，王老師首先拓展了一則周敦頤的故事，然后又創(chuàng)設(shè)了一個沖突：在周敦頤發(fā)生以上故事時，他的《愛蓮說》還沒寫，可你能從故事里看到他的蓮之愛嗎？通過文章要看到文章背后的“作者”，學生從故事的細節(jié)中尋找周敦頤與文章中蓮花之間相通的地方，體悟到作者人品與文品的高度統(tǒng)一，對整篇文章的理解就達到了新的高度。

正是在教學中王老師創(chuàng)設(shè)的一個又一個沖突，建構(gòu)起課堂的“學習場”，不斷推進學生對這篇文言文的學習理解，一步步挖掘出文言文背后所蘊含的深意，幫助學生真正讀懂了蓮與人共通的文化意象，帶給了學生一段美妙的學習之旅。這樣的課堂別具慧心，值得學習和借鑒。