陳良豪，肖永貴

（福建省三明市第九中學(xué)，福建省將樂(lè)縣第一中學(xué)）

2015年，《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》中強(qiáng)調(diào)“立德樹(shù)人，以美育人”。指出，美育是審美教育，也是情操教育和心靈教育，不僅能提升人的審美素養(yǎng)，還能潛移默化地影響人的情感、趣味、氣質(zhì)、胸襟，激勵(lì)人的精神，溫潤(rùn)人的心靈。2018年，在全國(guó)教育大會(huì)上，習(xí)近平總書(shū)記再次強(qiáng)調(diào)，要“全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育，堅(jiān)持以美育人、以文化人，提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)。”美育對(duì)學(xué)生陶冶情操，開(kāi)發(fā)智力，促進(jìn)全面發(fā)展具有重要意義。2019年，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》中再次強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)美育工作，培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)感知、創(chuàng)意表達(dá)、審美能力和文化理解素養(yǎng)。美育在現(xiàn)代教育體系中的作用和地位日益突出。

地理學(xué)科蘊(yùn)含著十分豐富的美育元素，是一門(mén)具有美學(xué)特征和美育功能的學(xué)科。《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)從地理視角認(rèn)識(shí)和欣賞地理環(huán)境，懂得人與自然和諧共生的道理，要具備人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力等地理核心素養(yǎng)，努力成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。因此，在地理教學(xué)中融合美育是必要且可行的。

一、地理教學(xué)融合美育的意義

在地理學(xué)科教學(xué)中融合美育是貫徹“五育并舉”教育觀念、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的內(nèi)在要求，也是啟智尚美、塑造全面發(fā)展人才的需要。地理學(xué)科科學(xué)、合理地融合審美教育，既能提高地理教與學(xué)的效率，又能培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)。

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率

美的事物會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力。由于受到美的熏陶，學(xué)生在精神上得到愉悅和滿足，能夠較快地接受和掌握地理教學(xué)內(nèi)容，將復(fù)雜抽象的知識(shí)內(nèi)化吸收，不斷完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。地理教學(xué)中融合美育能有效刺激學(xué)生的多種感官，使形象思維和抽象思維相互促進(jìn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及主動(dòng)性，激活學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）培養(yǎng)審美情趣，提高審美素養(yǎng)

選擇適當(dāng)?shù)膶徝乐黝}，對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，能夠讓學(xué)生體驗(yàn)別樣的課堂，感受地理學(xué)科的獨(dú)特魅力。地理教師要運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法和手段，努力發(fā)掘地理學(xué)科之美。教師可通過(guò)選取美的地理事物或現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生的情感，提升學(xué)生的感悟、鑒賞和判斷能力，培養(yǎng)其審美情趣；提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)其審美意識(shí)和審美能力。

（三）形成育人合力，落實(shí)立德樹(shù)人任務(wù)

地理教學(xué)側(cè)重理性認(rèn)知，美育側(cè)重非理性情感認(rèn)知，兩者功能互補(bǔ)，相互促進(jìn)。地理教師應(yīng)將兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在審美活動(dòng)中，通過(guò)真實(shí)地體驗(yàn)、真切地感受、真心地感動(dòng)，在獲得知識(shí)、提高能力的同時(shí)鍛煉意志、豐富情感、浸潤(rùn)心靈，從而培育高尚情操，提升人格境界，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、健康發(fā)展。

二、地理教學(xué)融合美育的原則

（一）適度滲透原則

教師需要把好時(shí)機(jī)、把好量度，遵循適度滲透原則——既要注意美育的滲透，又不可忽視地理知識(shí)的傳授、地理素養(yǎng)的培育。教師要突出學(xué)科特點(diǎn)，體現(xiàn)核心素養(yǎng)，有針對(duì)性、適度地滲透教材蘊(yùn)含的美育因素，引導(dǎo)學(xué)生有目的、有意識(shí)地對(duì)大自然中各種美的事物進(jìn)行觀察和思考，豐富學(xué)生的精神世界，潛移默化地影響學(xué)生，使學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展、人格得到逐步完善。

（二）循序漸進(jìn)原則

學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知風(fēng)格存在差異。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)依據(jù)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》和最近發(fā)展區(qū)理論，確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)策略，有目的、有計(jì)劃、循序漸進(jìn)地滲透美育內(nèi)容，使學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，使他們能夠“跳一跳，摘得到”，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（三）方式多樣原則

地理教學(xué)融合美育應(yīng)講究科學(xué)性和藝術(shù)性。教師應(yīng)堅(jiān)持以人為本，發(fā)揮學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教。教師可根據(jù)授課內(nèi)容將課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為美的欣賞、美的表現(xiàn)和美的創(chuàng)造等不同形式，通過(guò)多樣的教學(xué)活動(dòng)，動(dòng)之以情，曉之以理，實(shí)現(xiàn)情理交融，理趣共生，使學(xué)生既能明其理且能導(dǎo)其行。

三、地理教學(xué)融合美育的策略

（一）以“美”為導(dǎo)向，樹(shù)立“大美育”觀念

著名教育家、中央教育科學(xué)研究所研究員滕純先生認(rèn)為，“在所有的課程中，在一切的教育教學(xué)生活中，都有美育的因素，美育無(wú)時(shí)不在，無(wú)處不在。”加強(qiáng)地理學(xué)科美育的滲透與融合，要做到從頂層設(shè)計(jì)到課堂實(shí)施的全方位美育覆蓋。地理教師在教學(xué)中要彰顯學(xué)科審美價(jià)值，圍繞地理美育目標(biāo)，形成地理課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、校園文化等育人合力，樹(shù)立“大美育”觀念。

教師要引導(dǎo)學(xué)生“求真”“向善”“崇美”，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知和審美能力的和諧發(fā)展，更好地促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展；要遵循美育特點(diǎn)和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，把美育當(dāng)成一種自覺(jué)的行為；要堅(jiān)持立德樹(shù)人，實(shí)現(xiàn)“三全育人”，推動(dòng)育人方式的轉(zhuǎn)變。此外，還需要建立學(xué)校、家庭、社會(huì)多位一體的地理美育協(xié)同育人機(jī)制，完善美育評(píng)價(jià)體系，形成共同關(guān)心支持美育工作的良好氛圍。

（二）以“美”為主線，構(gòu)建豐富的地理美育課程

課程是學(xué)校教育實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的主陣地和主渠道，教師應(yīng)充分利用各種美（自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美、科學(xué)美、生活美等），將美育落實(shí)到地理教學(xué)中，鋪設(shè)一條促進(jìn)學(xué)生“審美與人文素養(yǎng)”和地理核心素養(yǎng)和諧發(fā)展的“跑道”，構(gòu)建立體化、多元化的美育課程體系。

實(shí)施地理美育課程的方式主要有兩種：一是國(guó)家課程滲透，在深度解讀課標(biāo)的基礎(chǔ)上，注重引導(dǎo)學(xué)生以地理審美為線索，整合必修、選擇性必修和選修教材，梳理和運(yùn)用已有地理知識(shí)，加深對(duì)地理原理和規(guī)律的掌握，自主進(jìn)行知識(shí)的再度建構(gòu)。二是融合鄉(xiāng)土地理課程，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知邏輯開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土地理資源，創(chuàng)設(shè)地理美育教育教學(xué)情境。如在教學(xué)人教版《高中地理（必修一）》第四章“地貌”一課時(shí)，教師可依托地理教材章節(jié)框架，挖掘豐富的美育資源；也可依循學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展進(jìn)階，以主題（或項(xiàng)目）為引領(lǐng)，重塑教材內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)，為學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)地貌知識(shí)提供支撐，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。（如圖1）

圖1 “地貌”單元教學(xué)框架結(jié)構(gòu)

（三）以“美”為要素，開(kāi)展多樣的地理美育教學(xué)活動(dòng)

美育活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)美育目標(biāo)的重要載體和主要抓手。學(xué)生在充滿自由與創(chuàng)造的審美活動(dòng)中可以愉悅、高效地達(dá)成目標(biāo)，完成核心素養(yǎng)的自我構(gòu)建；還可以獲得審美體驗(yàn)，養(yǎng)成審美情趣，提高審美素養(yǎng)。

1.呈現(xiàn)審美對(duì)象，引發(fā)審美感知

地理教師應(yīng)準(zhǔn)確把握學(xué)科特征，充分挖掘其中美的內(nèi)涵，運(yùn)用直觀教學(xué)手段展示美，引發(fā)學(xué)生的審美感知。在地理教學(xué)中，教師可充分運(yùn)用各種地理圖表，讓學(xué)生感受地理事物的美。與此同時(shí)，教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀圖、填圖、用圖、繪圖指導(dǎo)。學(xué)生在充分解讀圖示信息的基礎(chǔ)上進(jìn)行圖圖轉(zhuǎn)換、圖文轉(zhuǎn)換，并以自己的審美方式去發(fā)現(xiàn)美、表達(dá)美和創(chuàng)造美。地理教學(xué)中的美育元素有很多，如充分體現(xiàn)美感的地理“三板”（板圖、板書(shū)、板畫(huà)），他們能夠讓學(xué)生掌握知識(shí)和技能的同時(shí)獲得美的熏陶。

采用圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)審美對(duì)象，能揭示地理事物、現(xiàn)象的相互聯(lián)系，顯示他們之間的因果關(guān)系和邏輯聯(lián)系，有助于學(xué)生理解地理事物和現(xiàn)象的本質(zhì)。對(duì)于跨時(shí)空尺度較大的地理事物和現(xiàn)象，可借助信息技術(shù)直觀、生動(dòng)、形象的特點(diǎn)，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，從而為學(xué)生理解、掌握地理知識(shí)，形成正確而深刻的理性認(rèn)識(shí)奠定基礎(chǔ)。

除此之外，教師還可運(yùn)用美的語(yǔ)言，使學(xué)生在優(yōu)美的語(yǔ)言環(huán)境中發(fā)現(xiàn)地理學(xué)科的美，豐富地理表象。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中不斷強(qiáng)化語(yǔ)言感染力，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提高學(xué)生的審美能力。例如在“常見(jiàn)的地貌類(lèi)型”一課教學(xué)中，教師可讓學(xué)生在課前拍攝學(xué)校周邊或旅途中所見(jiàn)的地貌景觀，然后在授課時(shí)選取最有代表性的照片或視頻進(jìn)行展示，鼓勵(lì)拍攝者敘述照片或視頻中的“美景”。最后教師將實(shí)景與古詩(shī)詞結(jié)合，使學(xué)生感受祖國(guó)大好河山的意境之美。如《徐霞客游記》中獨(dú)有的語(yǔ)言魅力：把桂林疊彩山層層疊疊的山石比作浪花和鮮花，說(shuō)是“如浪痕騰涌，花尊攢簇，令人目眩”；把桂林一座座俊俏秀麗的山峰比作一個(gè)個(gè)美人，說(shuō)是“尤婷婷作搔首態(tài)”……學(xué)生在語(yǔ)言描述中感受喀斯特地貌的自然之美。（見(jiàn)圖2）

圖2 桂林喀斯特景觀

2.創(chuàng)設(shè)審美情境，深化審美理解

千姿百態(tài)的地理景觀美，簡(jiǎn)潔有序的地理規(guī)律美以及人地和諧地理思想美等構(gòu)成異彩紛呈的地理學(xué)科美的世界。如氣壓帶風(fēng)帶、非洲氣候類(lèi)型、低中緯海區(qū)洋流系統(tǒng)等，都以赤道為軸南北對(duì)稱(chēng)分布，這些平衡、統(tǒng)一、有序、對(duì)稱(chēng)等都是自然美的形式。教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，多視角鏈接生產(chǎn)和生活情境素材，拉近學(xué)生與地理學(xué)科的距離，讓其產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而獲得情感體驗(yàn)，充分領(lǐng)略教學(xué)內(nèi)容美。教師還要給學(xué)生自主思考、討論的時(shí)間，讓他們發(fā)表自己的見(jiàn)解和觀點(diǎn)，增強(qiáng)交互性和參與性，產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生對(duì)自然美、人文美的欣賞與熱愛(ài)，體會(huì)人地和諧之美。

例如，教師首先組織學(xué)生開(kāi)展地貌主題海報(bào)交流活動(dòng)，學(xué)生分組（6 人一組）進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，可將搜集或拍攝的地貌照片進(jìn)行分類(lèi)，向全班同學(xué)介紹本組制作的海報(bào)，還可借助視頻講述景觀的地理位置、地貌類(lèi)型、景觀分布及特點(diǎn)等方面知識(shí)。通過(guò)比較不同空間位置和空間尺度的地貌，準(zhǔn)確區(qū)分不同的地貌類(lèi)型，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。其次，引導(dǎo)學(xué)生列舉生活中的典型地貌（喀斯特地貌、河流地貌、風(fēng)沙地貌、海岸地貌），說(shuō)明地貌的成因及形成過(guò)程，全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)地認(rèn)識(shí)地貌，展現(xiàn)綜合思維的魅力。再次，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)遷移應(yīng)用到新情境中，闡述地貌與人類(lèi)活動(dòng)的關(guān)系，通過(guò)分析地貌對(duì)人類(lèi)生產(chǎn)生活的影響，加深對(duì)地貌知識(shí)的理解和鞏固，感受人類(lèi)克服困難的勇氣及合理改造環(huán)境的智慧，有效落實(shí)人地協(xié)調(diào)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。

3.開(kāi)展地理實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)審美創(chuàng)造

組織學(xué)生開(kāi)展地理實(shí)踐活動(dòng)和研學(xué)旅行活動(dòng)，有利于拓展學(xué)生的視野，加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系，促使其在認(rèn)識(shí)美、發(fā)現(xiàn)美、感受美的基礎(chǔ)上走向創(chuàng)造美，提高審美能力和審美素養(yǎng)，進(jìn)而感悟如何從地理美的角度創(chuàng)造和諧美麗的世界。如在“鄉(xiāng)土地貌的觀察”一課教學(xué)中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，讓學(xué)生追尋美、體驗(yàn)美、鑒賞美和創(chuàng)造美，提高學(xué)生的地理實(shí)踐力。

在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生能夠在野外對(duì)當(dāng)?shù)氐孛策M(jìn)行觀察、識(shí)別和描述。如有的學(xué)生將家鄉(xiāng)的地貌以素描的方式呈現(xiàn)出來(lái)，有的學(xué)生根據(jù)家鄉(xiāng)的地貌資源設(shè)計(jì)旅游線路和方案，還有的學(xué)生提交有關(guān)家鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境問(wèn)題的調(diào)查報(bào)告，針對(duì)一些不合理開(kāi)發(fā)導(dǎo)致的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題提出合理化建議和有效的解決方案。這樣既美化了地理作業(yè)形式，又培育了學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的情感。同時(shí)，教師還要對(duì)學(xué)生參與活動(dòng)的行為表現(xiàn)與效果進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，使其把對(duì)自然美、環(huán)境美的審美情趣轉(zhuǎn)化為保護(hù)大自然、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的自覺(jué)行動(dòng)。

綜上所述，地理教學(xué)融合美育有著重要的積極作用，在滲透和融合美育時(shí)要遵循學(xué)科特點(diǎn)、循序漸進(jìn)和方式多樣的原則，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的審美觀念，提高學(xué)生的審美素養(yǎng)。作為新時(shí)代的地理教師要充分認(rèn)識(shí)到美育的重要性和意義，積極提升自身的審美素養(yǎng)，充分挖掘教材中的美育元素，開(kāi)展豐富多彩的美育活動(dòng)，同時(shí)滲透地理核心素養(yǎng)，發(fā)揮地理學(xué)科的育人價(jià)值，更好地實(shí)現(xiàn)以美育人的目標(biāo)，有效落實(shí)“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)。