劉巧

本單元是學(xué)生初中階段第一次集中接觸小說(shuō)，《窮人》是本單元的第二篇講讀課文，也是多年來(lái)一直被入選課本的文章，可見其重要性。學(xué)習(xí)本單元及本課，要學(xué)會(huì)梳理主要情節(jié)，初步感知人物形象，認(rèn)識(shí)小說(shuō)所反映的社會(huì)生活，品味敘述和描寫的語(yǔ)言，豐富自己的語(yǔ)言積累?！陡F人》記敘了一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的深夜，桑娜夫婦主動(dòng)收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事，真實(shí)反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下窮苦人民的悲慘生活，贊美了桑娜夫婦寧愿自己吃苦也要幫助別人的美好品質(zhì)，表現(xiàn)社會(huì)的不公。分析課文窮人的窮與不窮是重點(diǎn)，桑娜一家非常窮，漁夫工作風(fēng)險(xiǎn)大，生活條件差，夫妻倆都是從早到晚努力工作但還是很貧窮，只能勉強(qiáng)填飽肚子，從這些描述中我們能深切感受到桑娜一家的窮。在如此貧窮的條件下他們還是堅(jiān)定地收養(yǎng)了西蒙的兩個(gè)孤兒，從文中對(duì)桑娜的大量的環(huán)境描寫和心理描寫，把桑娜內(nèi)心的矛盾糾結(jié)表現(xiàn)得淋漓盡致，從中我們能看出桑娜善良的美德。難點(diǎn)在于深刻體會(huì)“善”，是一種對(duì)生命的尊重和悲憫的情感品質(zhì)，升華小說(shuō)主題。當(dāng)時(shí)的社會(huì)大環(huán)境是非常黑暗和殘酷的，貧窮人們生活都是很慘的，西蒙就是當(dāng)時(shí)俄國(guó)社會(huì)的一個(gè)縮影，但這對(duì)夫妻雖然非常貧窮卻毅然決定收養(yǎng)這兩個(gè)孤兒，即使讓自己生活陷入更加貧窮的困境，依然選擇了這兩個(gè)生命，可見他們對(duì)生命的尊重和悲憫。他們是窮，現(xiàn)實(shí)家庭條件非常貧窮，但他們又不窮，精神上的富有讓他們的生活溫馨又滿足。

【學(xué)情分析】

學(xué)生對(duì)這篇課文并不陌生，小學(xué)時(shí)曾學(xué)習(xí)過(guò)這篇課文，對(duì)小說(shuō)的文體特點(diǎn)和課文內(nèi)容有大致了解，但此前的學(xué)習(xí)一般停留在“看熱鬧”的感性階段，學(xué)習(xí)時(shí)未對(duì)人物形象和情節(jié)有深入的分析和掌握，所以學(xué)生解讀這篇文章的能力仍有很大欠缺。這篇小說(shuō)內(nèi)容上不難理解，但要通過(guò)本文的學(xué)習(xí)對(duì)小說(shuō)文體有進(jìn)一步的理解，深入體會(huì)這篇小說(shuō)的內(nèi)涵，必須讓學(xué)生深入文本，在對(duì)人物形象、環(huán)境和情節(jié)的具體品析中獲得自身獨(dú)特感受。教學(xué)時(shí)要考慮到學(xué)生在這一階段的接受能力和認(rèn)知特點(diǎn)，不宜求深求全，切記用晦澀的術(shù)語(yǔ)、理論進(jìn)行過(guò)度解讀，否則學(xué)生難以理解和接受，還會(huì)破壞他們的閱讀興趣。

【教案設(shè)計(jì)思路】

小說(shuō)有三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。該怎么教？一堂課不可能三個(gè)要素全部包括，這會(huì)使課堂容量太大，教師教起來(lái)吃力，學(xué)生學(xué)起來(lái)也吃力。針對(duì)小說(shuō)文體的特點(diǎn)，結(jié)合本文《窮人》的特異性，我把教學(xué)重點(diǎn)放到情節(jié)和人物形象上。

課文的題目是窮人，從題目入手，可知本文實(shí)際上寫了三個(gè)窮人：桑娜、漁夫和西蒙。那么這些窮人之間發(fā)生了怎樣的故事呢？總結(jié)全文發(fā)現(xiàn)桑娜夫婦收養(yǎng)西蒙留下的兩個(gè)孤兒的事件也不復(fù)雜，但人物內(nèi)心世界的刻畫是這篇文章的獨(dú)特之處，也是學(xué)生理解的難點(diǎn)所在，因此理解人物的內(nèi)心世界是理解人物形象的關(guān)鍵，據(jù)此我確定了教學(xué)的主問(wèn)題：窮人窮嗎？要回答這個(gè)問(wèn)題，教學(xué)中我以桑娜為主線，從“窮”和“不窮”兩個(gè)方面進(jìn)行探究，尤其是深入人物的內(nèi)心世界。

由“桑娜果斷把這兩個(gè)孩子抱回家后，她心情是怎樣的？”這一問(wèn)題作為切入點(diǎn)，分析桑娜“忐忑不安”的原因，了解桑娜一家的貧窮，生活條件差，漁夫工作風(fēng)險(xiǎn)大，還有5個(gè)孩子要養(yǎng)，家里十分窮困，得知窮人真的窮。然后從桑娜艱難的選擇和豐富的情感變化中體會(huì)桑娜的人物形象，結(jié)合語(yǔ)言描寫的句子分析漁夫的人物形象，從兩個(gè)人的心理變化過(guò)程能看出兩個(gè)人性格是不同的，但他們所表現(xiàn)出的共同品質(zhì)是善良。最后結(jié)合社會(huì)背景和西蒙的悲慘來(lái)分析桑娜和漁夫在十分窮的情況下收養(yǎng)這兩個(gè)孩子的舉動(dòng)的彌足珍貴，升華“善”的精神內(nèi)涵，體會(huì)窮人“不窮”。最終得出結(jié)論：桑娜和漁夫一家人確實(shí)很窮，現(xiàn)實(shí)中吃不好、吃不飽、穿的差，生活條件很差，漁夫工作風(fēng)險(xiǎn)大;他們又不窮——他們身上所表現(xiàn)出的對(duì)生命的尊重和悲憫，讓他們的人格無(wú)比高貴和富有，他們高貴的精神品質(zhì)讓他們的生活很溫馨和滿足，這是在窮人心靈上盛開的不敗的人性之花。

練習(xí)部分，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，我設(shè)計(jì)了必做和選做兩部分題目。必做部分主要檢測(cè)學(xué)生對(duì)本文的掌握情況，續(xù)寫《窮人》一方面考察學(xué)生對(duì)本文的理解水平，另一方面鍛煉學(xué)生的寫作能力和想象能力。選做部分旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.知識(shí)與技能：了解作者，積累重點(diǎn)字詞，概括文章內(nèi)容。

2.過(guò)程與方法：掌握本文人物描寫、環(huán)境描寫對(duì)塑造人物形象的作用，把握人物性格特征。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀：深刻體會(huì)對(duì)生命的尊重和悲憫的情感品質(zhì)，深入小說(shuō)主旨。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1.掌握本文人物描寫、環(huán)境描寫對(duì)塑造人物形象的作用，把握人物性格特征。

2.深刻體會(huì)對(duì)生命的尊重和悲憫的情感品質(zhì)，深入體會(huì)小說(shuō)內(nèi)涵。

【教學(xué)方法】

談話法、誦讀法、討論法、點(diǎn)撥法

【教學(xué)過(guò)程】

一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣

列夫·托爾斯泰曾說(shuō)過(guò)：“愛(ài)和善就是真實(shí)和幸福，而且是世界上真實(shí)存在和唯一可能的幸福。”今天，讓我們跟隨列夫·托爾斯泰，走進(jìn)窮人的世界，體驗(yàn)他們的生活，感受他們身上所表現(xiàn)出來(lái)的愛(ài)和善。（板書：窮人，齊讀課題）

作者為什么要寫窮人？窮人身上有哪些精神品質(zhì)呢？他們真的窮嗎？

設(shè)計(jì)意圖：以列夫·托爾斯泰說(shuō)的話為導(dǎo)入，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種濃厚的語(yǔ)言氛圍，通過(guò)主問(wèn)題的提問(wèn)讓學(xué)生帶著疑問(wèn)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、初讀課文，概括故事內(nèi)容

1.了解作者。列夫·托爾斯泰是俄國(guó)作家，代表作《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》《安娜·卡列尼娜》《復(fù)活》等。

2.題目是窮人，文中主要寫了哪幾位窮人？（板書：桑娜、漁夫）

3.簡(jiǎn)要概括故事內(nèi)容。在一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的深夜，桑娜和她的丈夫漁夫收養(yǎng)鄰居西蒙的兩個(gè)孩子。

設(shè)計(jì)意圖：新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)體驗(yàn)和感悟，注重語(yǔ)文的人文性，但并不意味著不要工具性，并不意味著不要訓(xùn)練概括能力，而概括能力恰恰應(yīng)該在長(zhǎng)課文的教學(xué)中予以關(guān)注。因此，本環(huán)節(jié)特意安排了概括故事內(nèi)容的小任務(wù)，通過(guò)學(xué)生的語(yǔ)言描述，想象畫面，把學(xué)生帶入小說(shuō)描寫的情境中。

三、走進(jìn)文本，了解“窮”

1.抱回孩子的是桑娜，請(qǐng)大家找到她決定抱回兩個(gè)孩子的具體情節(jié)？

桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。她的心跳得很厲害，她自己也不知道為什么要這樣做，但是她覺(jué)得非這樣做不可。（果斷、毫不猶豫）

師：從中我們能感受到桑娜的毫不猶豫和果斷，哪些詞語(yǔ)能表現(xiàn)出她的果斷？

生1：“裹”“抱”兩個(gè)動(dòng)作能看出桑娜當(dāng)時(shí)沒(méi)有想太多就把孩子抱回了家。

生2：我從“非這樣做不可”能看出桑娜抱回孩子是很堅(jiān)決果斷的，桑娜認(rèn)為抱回孩子是非做不可的事。

師：我們齊讀，讀出桑娜的果斷。

2.桑娜果斷把這兩個(gè)孩子抱回家后，她心情是怎樣的？（板書：忐忑不安）

她忐忑不安地想∶“他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦？……不，還沒(méi)來(lái)！……為什么把他們抱過(guò)來(lái)??？……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”

“不，沒(méi)有人！上帝，我為什么要這樣做？……如今叫我怎么對(duì)他說(shuō)呢？……”

3.尋桑娜“忐忑不安”的原因。

師：為什么在桑娜抱回孩子后又這么忐忑呢？請(qǐng)大家默讀課文，找一找桑娜是在什么樣的生活環(huán)境下抱養(yǎng)這兩個(gè)孩子的？

丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風(fēng)暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強(qiáng)填飽肚子。孩子們沒(méi)有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來(lái)跑去;吃的是黑面包，菜只有魚。

生1：我從“勉強(qiáng)填飽肚子、孩子們沒(méi)有鞋穿、吃的是黑面包，菜只有魚”這里看出桑娜一家生活很窮苦，家里條件很差。

生2：我從“丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風(fēng)暴出去打魚”能看出丈夫漁夫的工作很危險(xiǎn)，可能會(huì)沒(méi)命。

生3：我從“她自己也從早到晚地干活”這里可以看出桑娜很辛苦，每天都在干活，可是家里還是很窮。

師總結(jié)：從這里我們能看出桑娜一家吃的差、穿的差、生存風(fēng)險(xiǎn)大，這不是一般的貧窮，而是非常貧窮。（板書：生活條件差、工作風(fēng)險(xiǎn)大）

4.品讀“睡覺(jué)還早”。

師總結(jié)：同學(xué)們通過(guò)自己的分析能夠理解這句話的含義。在這樣貧窮的家庭中，兩個(gè)人都從早到晚的干活，在常人看來(lái)應(yīng)該睡覺(jué)的時(shí)間他們?nèi)栽诟苫?，可是即使這樣，他們的生活還是非常貧窮，這一切的艱辛都蘊(yùn)含在“睡覺(jué)還早”這四個(gè)字中。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，品讀語(yǔ)句分析語(yǔ)言表達(dá)上的特色，通過(guò)環(huán)境描寫寫出了桑娜、漁夫的勤勞和他們家境的貧困，有利于進(jìn)一步感受人物的美好心靈。

四、悟窮人“不窮”

（一）悟桑娜的善良品質(zhì)

1.桑娜有放棄收養(yǎng)這兩個(gè)孩子嗎？找出相關(guān)句子，感受桑娜此時(shí)的態(tài)度。

“他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”

（1）理解“揍我一頓也好”

（2）朗讀感悟，讀出情感變化。

2.她在和丈夫說(shuō)這件事的過(guò)程中又有怎樣的心理變化呢？

果斷→忐忑→堅(jiān)定→害怕→試探

3.從艱難的選擇和情感變化中我們看出桑娜是一個(gè)怎樣的人？（板書：善良）

設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)主要以桑娜的情感變化為線索，放手讓學(xué)生閱讀批注，學(xué)生在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，把目光集中在桑娜內(nèi)心變化表現(xiàn)上，此時(shí)教師及時(shí)抓住學(xué)生生成的資源，引導(dǎo)學(xué)生品味詞句，感受桑娜復(fù)雜的情感變化，進(jìn)一步體會(huì)桑娜的人物性格，在多種形式的朗讀中，尤其是在把課文中相關(guān)語(yǔ)段重組朗讀的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生將理解課文內(nèi)容，感受人物品質(zhì)，體會(huì)表達(dá)方法無(wú)痕地結(jié)合起來(lái)，真正做到了閱讀教學(xué)所提倡的得意、得情、得法。

（二）品漁夫內(nèi)心世界

1.漁夫知道了這個(gè)事情后的反應(yīng)是怎樣的？結(jié)合具體人物描寫的句子說(shuō)一說(shuō)？

漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅、憂慮?！班?，是個(gè)問(wèn)題！”

他搔搔后腦勺說(shuō)，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來(lái)，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！快去！別等他們醒來(lái)。”

漁夫：深思→堅(jiān)定→急迫

2.品讀“熬”。

3.從漁夫?qū)@件事情的反應(yīng)和態(tài)度上，我們能看出漁夫是一個(gè)怎樣的人？（板書：善良、堅(jiān)韌）

4.從兩個(gè)人的心理變化過(guò)程對(duì)比兩個(gè)人性格的異同。

設(shè)計(jì)意圖：仍然關(guān)注課文表達(dá)上的特點(diǎn)，讓學(xué)生抓住人物語(yǔ)言深入到人物的內(nèi)心世界，進(jìn)一步加深對(duì)漁夫的認(rèn)識(shí)，體會(huì)到漁夫善良、堅(jiān)強(qiáng)的美好品質(zhì)。

（三）深入感悟人物精神

1.感受西蒙的慘。

2.升華桑娜和漁夫的善良品質(zhì)——對(duì)生命的尊重和悲憫。

小結(jié)：當(dāng)時(shí)的社會(huì)大環(huán)境確是非常黑暗和殘酷的，貧窮人們生活都是很慘的，西蒙就是當(dāng)時(shí)俄國(guó)社會(huì)的一個(gè)縮影，但這對(duì)夫妻雖然窮過(guò)得卻很溫馨。所以他們窮嗎？他們不窮！精神上的富有讓他們生活很溫馨和滿足。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)西蒙悲慘命運(yùn)和當(dāng)時(shí)俄國(guó)的社會(huì)背景的了解，讓學(xué)生進(jìn)一步感受桑娜和漁夫身上善良的美好品質(zhì)，這種“善”不是普通的善，而是對(duì)生命的尊重和悲憫，讓學(xué)生更深入理解人物品質(zhì)的內(nèi)涵。

五、課堂小結(jié)

總結(jié)學(xué)習(xí)路徑：這節(jié)課我們先分析桑娜抱回孩子后忐忑不安的原因，得知桑娜一家的窮，然后通過(guò)分析桑娜和漁夫?qū)Υ@件事情不同的表現(xiàn)，知道桑娜是出于本能，漁夫是經(jīng)過(guò)深思熟慮，但他們最后還是堅(jiān)持收養(yǎng)這兩個(gè)孩子，從而知道他們不窮。他們身上所表現(xiàn)出的對(duì)生命的尊重和悲憫，讓他們的人格無(wú)比高貴和富有，讓他們的生活很溫馨幸福，這是在窮人心靈上盛開的不敗的花，不禁又讓老師想起了剛上課時(shí)說(shuō)的話“愛(ài)和善就是真實(shí)和幸福，而且是世界上真實(shí)存在和唯一可能的幸?！?。

六、布置作業(yè)

必做：1.完成語(yǔ)文練習(xí)冊(cè)1-6題。

2.續(xù)寫《窮人》：你覺(jué)得桑娜漁夫收養(yǎng)這兩個(gè)孩子后，他們一家會(huì)怎樣熬過(guò)去呢？發(fā)揮想象力，寫一寫，字?jǐn)?shù)200字左右。

選做：列夫·托爾斯泰的小說(shuō)作品《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》《安娜·卡列尼娜》《復(fù)活》選擇一本嘗試閱讀。

設(shè)計(jì)意圖：考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，我設(shè)計(jì)了必做和選做兩部分題目。必做部分主要檢測(cè)學(xué)生對(duì)本文的掌握情況，續(xù)寫《窮人》一方面考察學(xué)生對(duì)本文的理解水平，另一方面鍛煉學(xué)生的寫作能力和想象能力，也兼顧了與課文內(nèi)容的承接。選做部分旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

板書設(shè)計(jì)：

【教學(xué)反思】

這篇課文是小說(shuō)，剛開始備課時(shí)我覺(jué)得需要講的東西太多，情節(jié)、人物、環(huán)境描寫哪一方面都難以割舍，都值得去講，但一節(jié)課就四十分鐘，這些內(nèi)容不可能都講，一是容量太大，時(shí)間不夠，二是全都講感覺(jué)沒(méi)有重點(diǎn)，教學(xué)就顯得很亂，而且這節(jié)課是賽課，要有自己的獨(dú)特之處，所以要好好備課。在對(duì)課文進(jìn)行解讀時(shí)，首先要明確主問(wèn)題是什么？學(xué)習(xí)的終點(diǎn)是什么？通過(guò)文本解讀和參考相關(guān)的文獻(xiàn)，我通過(guò)題目確定了主問(wèn)是：窮人“窮”嗎？學(xué)習(xí)的終點(diǎn)就是讓學(xué)生體會(huì)桑娜和漁夫身上對(duì)生命的尊重和悲憫的高尚品質(zhì)。那教學(xué)思路也很清晰，就是圍繞“窮”和“不窮”兩部分進(jìn)行分析講解。教案準(zhǔn)備好第一次試課后，問(wèn)題有很多，一是時(shí)間比較緊張，文中桑娜、漁夫、西蒙三個(gè)人物分析，再品讀人物語(yǔ)言、分析人物品質(zhì)，這些知識(shí)點(diǎn)也都是重點(diǎn)，很難割舍;二是發(fā)現(xiàn)環(huán)境描寫、桑娜和漁夫的對(duì)話這部分沒(méi)有涉及，忽視了;三是教學(xué)環(huán)節(jié)不流暢，自己上得就很吃力，學(xué)生學(xué)得更迷茫。顯然這份教案不行，我只能靜下心來(lái)慢慢讀、細(xì)細(xì)品，把課文讀透，把握教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，一些不太重要的就割舍掉，重新梳理了教學(xué)步驟、教學(xué)邏輯層次，重新整合了教學(xué)環(huán)節(jié)，在三次修改和三次試課后確定現(xiàn)在的教學(xué)過(guò)程。但環(huán)節(jié)之間教學(xué)語(yǔ)言還不夠連貫，又再次設(shè)計(jì)教學(xué)語(yǔ)言，將各個(gè)環(huán)節(jié)流暢地串下來(lái)。

這次備課我得到兩點(diǎn)啟示：一是文章再經(jīng)典，教師在教學(xué)時(shí)也不能面面俱到，不可能每一部分都當(dāng)成重點(diǎn)來(lái)講解，要學(xué)會(huì)取舍。要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選取最重要的“主干”，舍棄對(duì)你這堂課影響不大的“枝葉”。二是解讀文本時(shí)要靜下心認(rèn)真讀課本，把課本吃透，結(jié)合相關(guān)資料看看文章能挖掘多深，然后確定主問(wèn)題，明確學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，最后要做的就是如何從主問(wèn)題通往學(xué)習(xí)的終點(diǎn)。

這次課上，我認(rèn)為有四點(diǎn)做得比較好：

第一點(diǎn)是聚焦人物形象。在這節(jié)課中，我通過(guò)文中環(huán)境描寫、人物描寫和對(duì)人物心理活動(dòng)的把握聚焦人物形象，能把人物形象立起來(lái)，通過(guò)副板書把人物的情感列了出來(lái)，讓學(xué)生直觀地感受人物內(nèi)心情感的變化，對(duì)小說(shuō)中的人物形象有更加直觀、生動(dòng)的理解。

第二點(diǎn)是重視朗讀體驗(yàn)。六年級(jí)的學(xué)生一定要重視朗讀，學(xué)生是有表達(dá)興趣和表達(dá)欲望的，我充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，通過(guò)學(xué)生同桌對(duì)話、多人對(duì)話的方式讓學(xué)生積極表達(dá)，通過(guò)學(xué)生個(gè)別讀、老師領(lǐng)讀、分角色朗讀、全班齊讀等多種朗讀方式讓學(xué)生在朗讀中感受文章的語(yǔ)言魅力。

第三點(diǎn)是有整體關(guān)照的意識(shí)。小說(shuō)情節(jié)中有三個(gè)懸念和三次延宕，雖然由于課堂時(shí)間原因，一節(jié)課無(wú)法全部觀照到，但基本上能關(guān)照到一兩點(diǎn)，針對(duì)其中的一點(diǎn)做了重點(diǎn)品讀。

第四點(diǎn)是有文本系統(tǒng)的意識(shí)。能夠關(guān)注課文段與段、句與句之間的聯(lián)系，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)品讀一些重點(diǎn)的段落和重點(diǎn)的詞語(yǔ)。

但也有需要改進(jìn)的地方：

第一點(diǎn)：主線要清晰。

像葉圣陶老先生說(shuō)的“作者思有路，遵路識(shí)斯真”，一定要跟著作者的思路走。這篇小說(shuō)的主線就根據(jù)小說(shuō)情節(jié)的三個(gè)懸念和三大延宕來(lái)設(shè)計(jì)就可以，因?yàn)檫@就是作者的思路。我在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候這部分還是有一點(diǎn)混亂。

第二點(diǎn)：注重情節(jié)的梳理。

因?yàn)榻處煂?duì)課文情節(jié)的梳理不夠，所以導(dǎo)致學(xué)生在上課過(guò)程當(dāng)中得到的還是一個(gè)點(diǎn)或者幾個(gè)點(diǎn)的勾連的問(wèn)題。所以這篇文章如果梳理情節(jié)，還是按照三個(gè)懸念或三個(gè)延宕梳理出來(lái)。我前面過(guò)于局限于教材上說(shuō)的“課文講了一個(gè)什么故事？”在教學(xué)時(shí)我自己也不清楚到底是要學(xué)生概括還是復(fù)述，指向不清晰，學(xué)生呈現(xiàn)的答案也不清晰。梳理好了故事情節(jié)，后面梳理人物的心情變化的時(shí)候也有一個(gè)依據(jù)。

第三點(diǎn)：要進(jìn)行比較勾連。教學(xué)時(shí)我和學(xué)生都關(guān)注到了省略號(hào)，桑娜在忐忑不安時(shí)的段落用了大量的省略號(hào)。文中描寫桑娜在這段之前之后都沒(méi)有用這么多省略號(hào)，桑娜在想西蒙的時(shí)候、敲門的時(shí)候，都沒(méi)有憂慮，所以這部分可以對(duì)比一下。為什么桑娜會(huì)那么憂郁？是因?yàn)樗恢痹诒г?，一直在用兩個(gè)疊詞“糟糕！真糟糕！”我們能想象她的這種生活處境，就是因?yàn)樯Ｄ鹊纳钐幘橙绱似D難，但到最后還是毫不猶豫收養(yǎng)這兩個(gè)孤兒的，所以毫不猶豫的一下子就出來(lái)了。所以比較勾連后人物形象能更加明顯地體現(xiàn)出來(lái)。

第四點(diǎn)：要增強(qiáng)單元的統(tǒng)觀意識(shí)。本單元有《橋》《窮人》《在柏林》，這三篇課文的共同點(diǎn)都是面對(duì)災(zāi)難的時(shí)候人物表現(xiàn)出了什么樣的品質(zhì)。一個(gè)是自然的災(zāi)難，一個(gè)是自然環(huán)境惡劣，但是它映現(xiàn)的是社會(huì)的災(zāi)難，一個(gè)完全是社會(huì)的問(wèn)題，所以要了解社會(huì)背景才能理解課文。但在我的教學(xué)過(guò)程中社會(huì)背景沒(méi)有太多去關(guān)注，我認(rèn)為從編者的意圖、注釋以及六年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際來(lái)說(shuō)，都應(yīng)該關(guān)注社會(huì)這個(gè)大背景。

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