“文學(xué)源于生活”，生活體驗才是創(chuàng)作的土壤，決定著寫作的廣度和深度。囿于鄉(xiāng)村生活，與自然更親密的相處、和勞動更密切的接觸、對現(xiàn)實更真實的感知等生活體驗恰是鄉(xiāng)村學(xué)生的創(chuàng)作優(yōu)勢。由此衍生的豐富而最具感染力的寫作素材真實地存在于他們的大腦深處，可惜受制于思維的壁壘。

一、活動緣起

基于上述思考，在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實”和《活教育》“大自然、大社會是我們的活教材;注意環(huán)境、利用環(huán)境”的作文教學(xué)思想指導(dǎo)下，我嘗試了一堂“活教育”作文教學(xué)課：帶學(xué)生行走于校園周圍的田野、竹林，引導(dǎo)學(xué)生在體驗、思考、感悟自然與生活的同時，讓自己的寫作思維沖破壁壘，使自己的寫作有豐富的內(nèi)容選擇，有一定的立意深度。

二、過程綜述

【創(chuàng)設(shè)活課堂】

周二下午，固定的寫作指導(dǎo)課，學(xué)生如往常一般正拿著剛被批閱的作文本，略帶不安地等待著我“批判”。我卻穿著運動服，拿著礦泉水走進(jìn)了教室。

望著學(xué)生疑惑不解的神情，我輕松地宣布：“今天的寫作指導(dǎo)課老師不批判你們，因為今天的課堂內(nèi)容不是點評作文，是行走山野。老師想和你們一起行走于校園周圍的田野、竹林，去體驗一番老師難得經(jīng)歷的鄉(xiāng)村生活。相信我們會在思考之余收獲深切感悟?！?/p>

頓時，笑聲、歡呼聲連成一片……

【引導(dǎo)活交流】

出校門就是一片麥田。穿行在田間小路，我突然大聲感慨：“真美！”

學(xué)生似乎被我嚇了一跳，然后活潑的課代表開始取笑我：“老師真是少見多怪，不就是成熟的麥子嘛！有什么美的！”

這樣的取笑正是我需要的教學(xué)契機(jī)?！安幻绬?？”我特意驚訝地問道，“誰能結(jié)合自己的體驗說說老師認(rèn)為的美在哪里？”

“應(yīng)該是陽光下的麥田吧！”“空中飛翔的鳥兒?！薄斑€有藍(lán)天?！薄斑h(yuǎn)處的群山。”“還有正在勞作的農(nóng)人?！薄?/p>

聽著學(xué)生的各抒己見，我微笑著表示贊同，卻又故作遺憾地說：“你們還是不夠了解老師此時的內(nèi)心，再仔細(xì)想想，眼前這些能讓你感受到了什么？”

意料之中，學(xué)生茫然了……

看到時機(jī)成熟，為了給學(xué)生提供思維提升的“典范”，我開始總結(jié)陳述：“同學(xué)們說的很正確，麥田、飛鳥、藍(lán)天、青山、農(nóng)人共同構(gòu)成了我們眼前美麗的畫面，但深入思考，老師認(rèn)為這一切呈現(xiàn)的美更是自然生命之美、勤勞質(zhì)樸之美、人與自然的和諧之美。就像我們剛學(xué)過的課文《昆明的雨》，仙人掌中的風(fēng)俗之美，菌中的美食之美，楊梅姑娘的人情之美，賣花母女的溫情之美，酒店小酌的友情之美都蘊含在平凡的景、人、事之中。因此，生活給了每個人獨特而又豐富的寫作素材，我們不但要善于選擇內(nèi)容，更要深入思考、提升思維，讓文章有深刻的內(nèi)在?！?/p>

聽著我的陳述，學(xué)生不住“嗯”“嗯”地點頭，……

【激發(fā)活思維】

在欣賞、交流、思考中行走，我們轉(zhuǎn)眼來到了校園圍墻外的竹林。此時的竹林顯得格外寧靜，只有風(fēng)拂動竹葉發(fā)出的“沙沙”聲和不時響起的鳥鳴聲。

“奇怪，這么好的天氣，怎么見不到掘筍人呢？我還想學(xué)學(xué)怎么掘筍呢！”我假裝失望地自言自語。

“筍是大清早掘的?，F(xiàn)在都快到傍晚了，怎么還會有人掘呢？老師你太無知了！”班中最頑皮的男生帶著嘲笑向我喊著。

“你怎么知道的？”我立刻回應(yīng)到。

“我爺爺幾乎每天清晨5點多就去山上了，一兩個小時后下山，將掘到的筍賣完，然后回家。這是我親眼見到的?！蹦猩靡獾鼗卮?。

“幾乎每天如此？那你的爺爺不是很辛苦？”我繼續(xù)回應(yīng)。

“辛苦是辛苦，但這里能干活的老人都這樣?！蹦猩倪@次回答如激浪小石，引得學(xué)生紛紛稱是?？磥?，絕大多數(shù)學(xué)生都擁有這樣真實的生活體驗。

教學(xué)契機(jī)再次來臨，我適時拋出了核心問題：“那么，你們能根據(jù)各自的生活體驗說出自己爺爺如此辛苦的原因是什么嗎？”

“我的爺爺經(jīng)常用賣筍的錢給我買我想要的東西?！薄拔业臓敔敱緛砭拖矚g勞動，他說呆在家無聊?！薄拔业臓敔斒菫榱藥椭野职指淖兗彝ド顥l件?！薄拔覡敔斦f是為了能照顧自己和奶奶，給我爸媽減輕負(fù)擔(dān)”……

學(xué)生的切身體驗被激活，這一次我著力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，自主提升思維：“同學(xué)們的回答，讓我依然想到用‘美好這一詞表達(dá)我的感想。結(jié)合前一次討論中老師教給你們的經(jīng)驗，這一次你們認(rèn)為老師所謂的‘美好內(nèi)涵又是什么呢？”

暫時的沉默后，“爺爺對我的愛很美好”“爺爺?shù)臒釔蹌趧拥钠焚|(zhì)很美好”“爺爺為家人無私付出很美好”“爺爺老當(dāng)益壯，承擔(dān)家庭責(zé)任很美好”“爺爺自立自強(qiáng)很美好”……學(xué)生的精彩答案泉涌。

“很好，看來大家已經(jīng)完全感受到了各自爺爺?shù)拿篮?。”在肯定性評價后，我趁熱打鐵，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，“其實你只要用心回味曾有的生活畫面，就能發(fā)現(xiàn)每一個真心待你，用心愛你的人都在用最平凡的方式、最細(xì)微的小事在表現(xiàn)這些最美好的內(nèi)在。你的媽媽，你的老師，你的摯友，你的鄰居，甚至是幫助過你的陌生人等等，都是如此。我們學(xué)過的《背影》不正是在細(xì)微處見父愛之美好的經(jīng)典嗎？所以，大家一定要在生活中體驗，更要善于在體驗中思考，不斷拓展自己的思維，沖破以往的局限。這樣，我們結(jié)合生活體驗寫出來的文章才會有動人的情感力量。這是好文章的核心要素——立意要深刻?！?/p>

望著學(xué)生專注傾聽的神情，我堅信：這次行走已經(jīng)讓他們已經(jīng)有了收獲。

【收獲活文字】

課后，我以“美”為話題布置了作文。學(xué)生沒有像以往那樣“聽題哀嘆”，卻顯得興趣盎然。第二天上交的作文更是令我欣慰喜悅：大部分同學(xué)的這次作文終于有了明確的中心、細(xì)致的描寫，關(guān)鍵是有了一定深度的立意。回歸生活體驗后，學(xué)生寫出的文字是那么有生命活力：

明月當(dāng)空，銀光鋪瀉，故鄉(xiāng)朦朧在淡淡的霜中。仰望天空，青山綠水相依，真似“白銀盤里一青螺”;俯身聽音，溪水山石相擊，真如“佩環(huán)相鳴”。此時的村里，男子三兩成群，高聲談?wù)?婦女哼著小調(diào)，收拾碗筷;老人茗著茶水，聽著戲曲;孩子撓首鼓腮，寫著作業(yè)。還有蹲臥門前的家狗不時地吠著，蜷伏墻角的貓兒隨意地應(yīng)著……

月是水鄉(xiāng)明，明亮在故鄉(xiāng)的閑適幸福之美間。

——婁靈菲《歸宿》

后來決定要種菜了，便一把火將它燒了個盡。

誰曾想，來年春日，它又卷土重來，帶著生的希望，從泥土里破土而出，不斷成長;帶著王者的傲氣，立于狂風(fēng)暴雨之間。

……

我終于沉浸在那旺盛而又頑強(qiáng)的生命之美中！生活，要的就是這樣一股永不屈服的狠勁！

——胡鈺婷《院中的野草》

三、教學(xué)反思

這次教學(xué)，我成功引導(dǎo)學(xué)生在行走中體驗、回味生活，在思考交流中提升、拓展思維，在破除思維壁壘后實現(xiàn)寫作興趣的激發(fā)、寫作內(nèi)容的豐富、寫作立意的升格?；仡欉^程經(jīng)歷，感觸頗深：

1.相信學(xué)生心靈是獨特的多彩世界。在寬松、融洽的課堂氛圍中，在平等、真誠的師生交談中，讓學(xué)生大膽陳述自我經(jīng)歷、表達(dá)自我想法，我們就能發(fā)現(xiàn)每個孩子都有獨特的思想、巨大的創(chuàng)造力。我們要做的就是鼓勵、引導(dǎo)、點撥，幫助他們將其呈現(xiàn)。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是課堂的重要助力。捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官體驗開始的。”那么，根據(jù)教學(xué)實際，合理擺脫傳統(tǒng)課堂的束縛，選取能充分調(diào)動學(xué)生感官體驗的現(xiàn)實環(huán)境，創(chuàng)設(shè)真實、鮮活的教學(xué)情境，使學(xué)生身臨其境地接觸、感知、聯(lián)想，定能事半功倍地幫助其獲得認(rèn)知?？奎c、激發(fā)學(xué)習(xí)心向。

3.利用認(rèn)知經(jīng)驗是教學(xué)的有效策略。直接經(jīng)驗是“活教育”教學(xué)方法的第一原則。教師需要注重利用學(xué)生對于已學(xué)課文的直接認(rèn)知經(jīng)驗，恰到好處地將典型課文介入教學(xué)過程之中，利用課文“模仿的范例”“引發(fā)拓展”等重要功能，將復(fù)雜的知識簡單化、抽象的問題形象化，讓學(xué)生易于理解，樂于接受。

4.回歸生活體驗是寫作的不二法門。生活是寫作的源頭活水，是學(xué)生創(chuàng)作的興趣支點和素材根源，學(xué)生感到?jīng)]有內(nèi)容可寫，并非是素材貧乏，而是被各自狹隘的思維禁錮在某個角落。只要老師善于引導(dǎo)、啟迪學(xué)生觀察和思考，開發(fā)學(xué)生的悟性和靈性，讓他們通過切身體驗這一有效途徑，回歸一切有過的生活經(jīng)歷，學(xué)生必能沖破思維壁壘，樂寫、會寫、能寫。

鐘敏，浙江省紹興市上虞區(qū)杜亞泉中學(xué)教師。