張春旺 程仁芳

受新冠肺炎疫情影響，大中小學(xué)都延遲開學(xué)。為此，教育行政部門出臺了“停課不停學(xué)”的指導(dǎo)意見，以“在線教育”為主要模式的“全面網(wǎng)課”應(yīng)運(yùn)而生。如何提高網(wǎng)課的效率成為亟待解決的問題，筆者在網(wǎng)課期間發(fā)現(xiàn)將思維導(dǎo)圖和網(wǎng)絡(luò)授課結(jié)合能有效解決這個問題。為此，筆者以疫情期間議論文寫作為例，對導(dǎo)圖式網(wǎng)課進(jìn)行探究。

一、問題的提出

疫情期間，借助各種網(wǎng)絡(luò)平臺，中小學(xué)均開展了線上教學(xué)。這可以說是教學(xué)方式的一種變革。但與此同時，也帶來了新的問題：一節(jié)網(wǎng)課究竟教授多少時長？網(wǎng)課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該設(shè)置多少？網(wǎng)課的教學(xué)效率究竟怎樣？每位教師對網(wǎng)課技術(shù)掌握到何種程度？這些都是亟待解決的問題。

具體到語文網(wǎng)課教學(xué)，筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師借助網(wǎng)上的課件、把知識點(diǎn)整合到PPT中，學(xué)生都忙于記錄課件上的內(nèi)容，更有甚者，課后把課件傳到公共群中，讓學(xué)生抄錄。這讓語文課變得枯燥無味，更讓學(xué)生本就弱化的主體地位進(jìn)一步被壓制。

為此，筆者以為，這種形式非常時期的語文網(wǎng)課效率是比較低的。最基本的，它沒有展示出語文課原有的味道。換而言之，一線教師只是把原來的課堂換了一種模式：一根光纜，這邊是眾多的網(wǎng)絡(luò)資源，那邊是求知若渴的學(xué)生，而教師在其中好像起著主導(dǎo)作用，但實(shí)際上教師并不是專業(yè)人士，不具備網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的專業(yè)技能，因而也就根本沒有觸及網(wǎng)課的深層思維與有效形式，所以也就不太可能提供一堂既洋溢著語文味又潑濺著網(wǎng)絡(luò)力量的真正網(wǎng)課。

二、導(dǎo)圖式網(wǎng)課：線上寫作教學(xué)的抓手

（一）思維導(dǎo)圖在網(wǎng)課中應(yīng)用的適切性

網(wǎng)課其實(shí)質(zhì)是網(wǎng)絡(luò)思維作用下的一種課堂形式。究其本質(zhì)，是通過網(wǎng)絡(luò)手段建構(gòu)學(xué)生的知識與能力，于有意無意、有形無形之間完成教學(xué)任務(wù)。說到底其具體形式到底如何，沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)，但它的教學(xué)本質(zhì)卻秉承著互聯(lián)網(wǎng)思維真正的民主與開放精神。這與新課標(biāo)提倡的發(fā)揚(yáng)學(xué)生主體地位，建構(gòu)開放性課堂的精神是不謀而合的。

但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)之中，一線教師在大多數(shù)時間是做不到，或者不愿意這樣去做，都是為了如何能在最短的時間內(nèi)教給學(xué)生最多的東西，都是為了考試。受這種功利性的影響，網(wǎng)課就更加突出了。網(wǎng)課的容量更大、內(nèi)容更豐富，更有甚者時長比一節(jié)課還多那么幾分鐘，非但使網(wǎng)課不像網(wǎng)課，更讓平日現(xiàn)實(shí)課堂的弊端暴露無遺。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在課程目標(biāo)中提出：通過梳理和整合，將積累的語言材料和學(xué)習(xí)的語文知識結(jié)構(gòu)化，將言語活動經(jīng)驗(yàn)逐漸轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)方法和策略，并能在語言實(shí)踐中自覺地運(yùn)用。

疫情期間，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺可以查閱大量資料，可以接觸最時新的素材，這給議論文素材的積累帶來了契機(jī)。為此，筆者嘗試用導(dǎo)圖式作文教學(xué)提高教學(xué)效率。導(dǎo)圖式網(wǎng)課教學(xué)就是思維導(dǎo)圖+網(wǎng)課。對于疫情期間的大量議論文寫作素材，思維導(dǎo)圖可以幫組學(xué)生梳理材料，使之清晰。同時，輔助短評寫作方法，提高學(xué)生對素材的運(yùn)用，便于學(xué)生掌握，更便于教師批閱、講評。

（二）概念的界定及特點(diǎn)闡釋

網(wǎng)課：所謂網(wǎng)課是指針對教材中的某一文本，以Dreamweaver MX為開發(fā)平臺，運(yùn)用Flash MX和hotoshop等多媒體創(chuàng)作工具制作而成的語文課件。課件完全基于Web平臺，采用HTML格式，便于網(wǎng)上發(fā)布與交流。

思維導(dǎo)圖：思維導(dǎo)圖就是表現(xiàn)思維導(dǎo)向、引導(dǎo)思維的圖形。由英國學(xué)者東尼·巴贊和巴利·博贊提出。

導(dǎo)圖式網(wǎng)課：所謂的導(dǎo)圖式網(wǎng)課就是在網(wǎng)絡(luò)授課時，將教學(xué)內(nèi)容用思維導(dǎo)圖進(jìn)行整合，然后教授給學(xué)生。它可以讓教學(xué)內(nèi)容變得清晰、明了，便于學(xué)生接受。

（三）思維導(dǎo)圖的特征及制作

特征：（1）焦點(diǎn)集中在中央圖形;（2）主干作為分支發(fā)散;（3）層次分明;（4）節(jié)點(diǎn)相連;（5）圖形、顏色、代碼各異。

制作：找主題——中心詞位于中央;理分支——層級清晰，在橫線上添加關(guān)鍵詞;涂顏色——與情感聯(lián)系起來，便于聯(lián)想。

三、導(dǎo)圖式網(wǎng)課：線上寫作教學(xué)實(shí)施策略——以疫情期間議論文寫作為例

（一）呈現(xiàn)教學(xué)流程

網(wǎng)絡(luò)授課教師和學(xué)生分屬不同空間，為了讓學(xué)生了解本節(jié)課的內(nèi)容，上課伊始，把本節(jié)課的大致內(nèi)容和教學(xué)流程呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生做到心中有數(shù)。具體如下：

首先播放短視頻《保重》，對學(xué)生整理疫情中的“英雄”主題素材做一個展示。然后教師展示自己繪制的“英雄”主題素材導(dǎo)圖，繼而介紹思維導(dǎo)圖的概念、特點(diǎn)以及思維導(dǎo)圖的畫法;其次展示有問題的素材短評（學(xué)生資料），引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，再指導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖分解優(yōu)秀素材短評的構(gòu)成，總結(jié)歸納出短評的寫作方法;最后教師引導(dǎo)學(xué)生修改問題短評并把短評和思維導(dǎo)圖結(jié)合起來，同時完善自己作業(yè)中疫情素材導(dǎo)圖。

（二）分析教學(xué)內(nèi)容

疫情期間，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺可以查閱大量資料，可以接觸最時鮮的素材，這給議論文素材的積累帶來了契機(jī)。為此，筆者圍繞疫情這個大主題，設(shè)置了16個子主題，分別是：英雄、奉獻(xiàn)、平凡與偉大、底層的光芒、贊美與反思、責(zé)任與擔(dān)當(dāng)、面對謠言、自然與災(zāi)禍、感恩、規(guī)則、人與他人及世界的關(guān)系、憂患、人性的禮贊與拷問、自由與任性、面對鄉(xiāng)土、家國情懷、文化反思，要求學(xué)生依據(jù)給定的主題做素材的梳理整合，并在每一個主題下用100—200字概述一或兩個事件，并寫一段100字左右的評論。教師指導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖繪制素材圖，教授素材短評的寫作方法，及時批閱、點(diǎn)評。這是一個長期的素材積累，筆者相信經(jīng)過一段時間的搜集、整理、運(yùn)用，學(xué)生的議論文寫作會有較大地提升。

（三）教學(xué)過程

1.呈現(xiàn)“英雄”主題素材導(dǎo)圖，拓寬思維

（1）學(xué)生資料展示

網(wǎng)絡(luò)授課與現(xiàn)實(shí)教學(xué)均以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為教學(xué)實(shí)際出發(fā)點(diǎn)，這就要求教師上課前給學(xué)生一個預(yù)習(xí)的提綱，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。同時，教師對其學(xué)習(xí)成果進(jìn)行簡單的批閱。學(xué)生搜集的“英雄”素材如下：

南京中醫(yī)院副院長徐輝、徐州沛縣輔警章良志、廣州醫(yī)科大學(xué)何德全、中山三院一對不知名的夫妻、各個省派出的支援武漢的醫(yī)護(hù)人員、鐵娘子嚴(yán)麗、吹哨人李文亮、山東的貨車司機(jī)李保民、醫(yī)生彭銀華、鐘南山院士、李文娟院士、武漢菜鳥驛站站長、中國工程院士陳薇、奮戰(zhàn)一線的黨員和軍人、蘇州民警位洪明、歌唱家韓紅、社區(qū)負(fù)責(zé)人鄭凱、海鮮老板李維、奮戰(zhàn)在火神山、雷神山醫(yī)院施工的工人（文杰）、默默捐款一萬元的那位賣廢品的老人……

（2）“英雄”主題素材導(dǎo)圖呈現(xiàn)

通過學(xué)生整理地素材，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)很認(rèn)真，搜集了很多資料，但是太多、太雜亂了。為此，筆者把學(xué)生的素材整理成一張思維導(dǎo)圖，引入這種教學(xué)模式，兩者對比，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的價值。

具體圖例如下：

（3）技法指導(dǎo)

正常教學(xué)中，教師引入一個新的概念、新的方法時，就要對其進(jìn)行闡釋，這一點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)授課也是如此。但是不同的是：網(wǎng)課教學(xué)的技法指導(dǎo)要簡潔、凝練，不要過多延伸，因?yàn)閷W(xué)生的注意力是有限的。本課的技法指導(dǎo)如下：

①引入思維導(dǎo)圖概念

思維導(dǎo)圖就是表現(xiàn)思維導(dǎo)向、引導(dǎo)思維的圖形。由英國學(xué)者東尼·巴贊和巴利·博贊提出。

②特征介紹

a.焦點(diǎn)集中在中央圖形，主干作為分支發(fā)散

b.層次分明 節(jié)點(diǎn)相連

c.圖形、顏色、代碼各異

③制作方法

找主題——中心詞位于中央

理分支——層級清晰，在橫線上添加關(guān)鍵詞? 涂顏色——與情感聯(lián)系起來，便于聯(lián)想

2.引導(dǎo)“英雄”主題素材評論，深化思維

議論文寫作僅僅積累素材是不夠的，還需要對整理的素材進(jìn)行運(yùn)用。筆者在進(jìn)行導(dǎo)圖式網(wǎng)課時，借助思維導(dǎo)圖和新聞短評對學(xué)生積累的素材進(jìn)行了寫作的指導(dǎo)。具體活動實(shí)施如下：

活動一：發(fā)現(xiàn)問題，了解短評

說說下列素材評論有何問題？

素材：李文亮被人們譽(yù)為疫情的“吹哨人”，雖然他在疫情之初，為我們吹哨預(yù)警，然而還是沒有躲過這場來勢洶洶的病毒，不幸被感染，終年34歲。

評論：時勢能造就英雄。國難當(dāng)前，總有一些人挺身而出，于水火之中拯救黎民。和平年代，更會有那些視人民利益高于一切，為了國家和人民，置生死于度外的無名英雄，他們是英雄。

議論文素材只積累、不評論，只能說是“半成品”。短評可以說是一種簡短、適用、便于掌握的評論方式，被評論界冠以“騎兵”的美稱。

解讀短評：

（1）構(gòu)成要素：論點(diǎn)、論據(jù)、論證;特征：政策性、針對性、準(zhǔn)確性。（2）篇幅短小，以獨(dú)特的見解吸引讀者。

（3）論述精當(dāng)，文采斐然。（4）針對某一件事或某一種現(xiàn)象，選準(zhǔn)切入點(diǎn)，深入剖析。

思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)：

由此也可以看出思維導(dǎo)圖可以簡化內(nèi)容，使思維之路暢通，便于記憶。

活動二：它山之石，可以攻玉

素材：劉德華粉絲楊麗娟自踏上追星路后幾近瘋狂，為了見劉德華一面，其父母傾家蕩產(chǎn)。父親更是想到賣腎。2007年3月25日楊麗娟終于見到偶像劉德華，可是她不滿足僅僅是見面，最后，其父不堪重負(fù)，在香港跳海自殺。

短評：病態(tài)粉絲成為社會病

追星路上的楊麗娟為了見偶像劉德華一面，蹉跎了13載的青春歲月，還連累自己的老父親含恨而終。（引述材料）

偶像崇拜本身是沒有問題的，可是在追星的路上失去了理智，感情用事就會走向人生的絕境。（亮出觀點(diǎn)）商業(yè)化的包裝讓大多數(shù)明星光芒四射，這也就吸引了很多粉絲，他們大多身心還沒有達(dá)到成熟，將現(xiàn)實(shí)中的一切都理想化，諸如楊麗娟之流的粉絲，他們的瘋狂不僅給自己及家人帶來了無盡的傷害，而且讓所追的明星望而卻步。（分析論證）非理性的追星只會讓原本正常的生活偏離軌道，這已經(jīng)不再是楊麗娟一個家庭的問題，而是一種亟待治療的社會病。（歸納總結(jié)）

用流程圖來展現(xiàn)這段文字的寫作思路。

這樣梳理一下頓時思路很清晰，其實(shí)流程圖也是一種思維導(dǎo)圖。

由此總結(jié)出素材短評的寫作思路：

第一步：引材料，擺現(xiàn)象（敘? 略寫）

第二步：提觀點(diǎn)，評現(xiàn)象（評? 提煉）

第三步：證觀點(diǎn)，析材料（析? 詳寫）

第四步：結(jié)全文，提倡議（結(jié)）

活動三：活學(xué)活用，解決問題

網(wǎng)絡(luò)授課的特殊性導(dǎo)致教師和學(xué)生無法面對面，這也就意味著教師不好當(dāng)堂檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。導(dǎo)圖式網(wǎng)課教學(xué)可以很好的解決這個問題。讓學(xué)生在很短的時間內(nèi)列一個導(dǎo)圖，把重點(diǎn)在導(dǎo)圖中呈現(xiàn)，這樣就可以隨時檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，議論文寫作素材教學(xué)，筆者這樣操作：

要求：請為問題習(xí)作列一個思維導(dǎo)圖

素材：李文亮被人們譽(yù)為疫情的“吹哨人”，雖然他在疫情之初，為我們吹哨預(yù)警，然而還是沒有躲過這場來勢洶洶的病毒，不幸被感染，終年34歲。

評論：時勢能造就英雄。國難當(dāng)前，總有人會挺身而出，拯救人民于水火之中。和平年代，會有那些視人民利益高于一切，為了國家和人民，置生死于度外的無名英雄，他們是英雄。

呈現(xiàn)導(dǎo)圖：

3.“英雄”主題素材圖評結(jié)合，完善思維

本節(jié)網(wǎng)課如果到此結(jié)束，那么思維導(dǎo)圖和素材短評還是分開的。要想解決這個問題，筆者把它們都用導(dǎo)圖結(jié)合起來，這樣就編制了一份完美的議論文素材導(dǎo)圖。這張圖不僅體現(xiàn)學(xué)生思維的寬度、深度，還體現(xiàn)了其思維的完整性。

（四）教后反思

議論文的寫作是作文教學(xué)的重點(diǎn)，而學(xué)生的難點(diǎn)在于沒有素材。平時在校期間，學(xué)生的素材只能來源于課本和課外書。疫情居家學(xué)習(xí)可以上網(wǎng)，筆者認(rèn)為這是一個積累素材的好機(jī)會，正好疫情期間也涌現(xiàn)了大量可歌可泣的事件。但問題是素材太多，一味的抄是沒有用的。

為此，筆者嘗試導(dǎo)圖式網(wǎng)課教學(xué)。起初，學(xué)生并不太擅長用思維導(dǎo)圖，但隨著后期整理的主題多了，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用的越來越熟練，思維的寬度和深度得到了訓(xùn)練。短評寫作也能按照套路展開，較以往有很大進(jìn)步。

思維導(dǎo)圖是很形象的思維工具，它可以讓思維越來越開闊，越來越有條理。借用思維導(dǎo)圖梳理整合疫情期議論文素材，同時輔以短評寫作技巧，可以提高對素材的運(yùn)用。整節(jié)課下來，學(xué)生了解了思維導(dǎo)圖和素材短評的寫作思路：敘--評--析--結(jié)。筆者堅信，在疫情居家學(xué)習(xí)其間，用這個方法積累議論文寫作素材，學(xué)生將擁有一筆寶貴的“財富”，寫作會更上一層樓。

當(dāng)然，任何事物都會有短板，在實(shí)施過程中，筆者也發(fā)現(xiàn)：做好一份導(dǎo)圖需要付出大量的時間和精力，如果能幾個同學(xué)合作完成，效果會更好;與此同時，短評的寫作套路也會束縛一部分優(yōu)生的思維，它只能說是一個模子，筆者在進(jìn)行作文講評時不斷教授新的思路，以期使之更完善。學(xué)無定法，貴在得法，筆者認(rèn)為這種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對學(xué)生的寫作是大有裨益的。

附：疫情素材下16個主題圖

四、結(jié)束語

網(wǎng)課授課是疫情防控時期的一種臨時應(yīng)急舉措，可是隨著互聯(lián)網(wǎng)+和大數(shù)據(jù)時代的到來，網(wǎng)課必將成為一種新的教育發(fā)展趨勢。這也給我們一線教師提出了新的要求。導(dǎo)圖式網(wǎng)課教學(xué)是筆者的一次網(wǎng)課嘗試。它通過思維導(dǎo)圖將線上教學(xué)資源整合在一張圖中，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的層級關(guān)系，保持了內(nèi)容之間的整體性、關(guān)系性，同時在編制導(dǎo)圖過程中更體現(xiàn)學(xué)生的主體性，可以說這是一次大膽的嘗試。實(shí)踐證明，這種教學(xué)模式是有其進(jìn)步性的。筆者期望導(dǎo)圖式網(wǎng)課教學(xué)能給在線教育帶來些許幫助。

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張春旺，程仁芳，江蘇省贛榆城頭高級中學(xué)教師。