朱一花

我發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象：有的老師在班級管理上偶爾使用“寫說明書”這一招術——若是學生犯了錯，寫一份說明書講明犯錯的前因后果。文字表達能力強的學生寫說明書并不困難，文字表達弱的學生想要寫清事情的來龍去脈，頗為費神。所以，我很少會用這一招。自從發(fā)生了一件事之后，我卻對寫說明書產生了微妙的感情。

那是一節(jié)單元試卷分析課。卷子上有一道選擇讀音題，其中“熏陶”的“陶”字在選擇“tāo”或“táo”上錯誤率極高。這不是讀“tāo”嗎？平日里，我常用“熏tāo”一詞，學生也聽得不少，怎么只有個別學生選擇“tāo”呢？這如何了得？我特地調整了自己的情緒，露出慍怒的神色，投屏“熏陶”后說道：“‘熏陶（tāo）一詞，僅有個別同學正確，不知什么原因？我們不是常用到‘熏陶（tāo）的嗎？”

課堂安靜極了。答對的學生滿臉驕傲，答錯的學生困惑、不解……突然，一雙手倔強地舉了起來，緊接著，兩雙，三雙……我請小葉發(fā)言。她站起來大聲說道：“朱老師，這明明就是你錯了，‘熏陶的‘陶就是讀第二聲。而且，書上也是這樣標注的。”話音剛落，其他幾位舉手的學生紛紛應和：“是的，朱老師，是你錯了！”

竟有此事？我連忙翻書查詢，書上的的確確標著“táo”。我臉紅心跳，出了錯的窘迫令我尷尬不已。我連忙更正了答案，說道：“朱老師今天犯了錯，決定今天晚上寫一千字的情況說明書以示懲戒?！?/p>

課后，我在《現(xiàn)代漢語詞典》查閱“陶”字，發(fā)現(xiàn)“陶”字有兩種讀音：táo和yáo。不過，“yáo”并不常見，只有讀“皋陶”這一上古人名時才發(fā)的音。皋陶，原是上古時期東夷部落首領，與堯、舜、禹并稱為“上古四圣”，被后人尊為“中國司法始祖”。這一發(fā)現(xiàn)令我欣喜不已，不僅解決了讀音的困惑，還學到了文化知識。同時，我又發(fā)現(xiàn)容易讀錯的幾個詞，將“新冠（ɡuān）”“強（qiǎng）顏歡笑”“強（qiǎng）人所難”等列入說明書中。

寫著寫著，我突發(fā)奇想：容易出錯且做錯的題目，是不是也可以嘗試寫寫說明書，以達到鞏固的目的？

第二天，我在語文課上鄭重地讀自己寫的說明書。讀完后，全班同學報以熱烈的掌聲。我說：“我們也可以為典型的錯題寫一則說明書，或一個字的讀音、字形，或一道閱讀題的解答方式等，寫出來，還可以在全班分享，提醒同學不要出現(xiàn)類似的情況。字數(shù)不做要求，只需把問題說清楚即可。”

孩子們興奮起來，開始查找課本。我問道：“翻開試卷或語文作業(yè)本，你發(fā)現(xiàn)哪些情況可以寫說明書呢？”

“朱老師，‘嫦娥奔月的‘奔字是多音字，我想為這個字寫一則說明書?！毙堈f。

“‘不可估量（liɑnɡ）的‘量字很容易讀錯，我就讀錯過。我想為‘不可估量寫說明書?！毙∩蛘f道。

“做閱讀題時，我明明已經寫了答案，但總是會被扣分。我想寫一則說明書提醒自己答題不能偷工減料，需一絲不茍才行?！毙⊥跽f道?！巴倒p料”是我常常對他們說的話，沒想到派上用場了。

“體會文章表達的思想感情是最難的，我想寫一則說明書，鞏固體會情感的方法?！?/p>

……

教室里閃爍的盡是向陽生長的智慧與動力。我很高興，我的無心插柳換來遍地綠蔭。

從此，但凡作業(yè)反饋后，桌子上總會出現(xiàn)幾張說明書。全班分享時，個個精神抖擻，活像一位謙虛又自信的“小小演說家”。說明書，為語文打開了一扇深度學習的大門。

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