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        見微知著,文本解讀的基本思路

        2021-04-14 12:05:24王治飛
        關(guān)鍵詞:抗?fàn)?/a>祥林嫂文本

        高中語文的教學(xué)過程,可以說除了應(yīng)試需要之外,絕大多數(shù)時間都花在文本解讀上。而文本解讀的過程,更多的又是以課文而非課本外的文本解讀為主的,面對教材中的一些經(jīng)典文本,如何在引導(dǎo)學(xué)生解讀的過程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)新的意義,或者構(gòu)建出屬于學(xué)生自己的認(rèn)識,這一點是擺在每一個高中語文教師面前的任務(wù)。要高效的完成這個任務(wù),教師就必須創(chuàng)新文本解讀的思路,而創(chuàng)新的視角則來自于對三個關(guān)鍵要素的研究,這三個關(guān)鍵要素就是教師、文本以及學(xué)生。研究教師實際上也就是研究自身的教學(xué)經(jīng)驗,研究文本是研究文本的內(nèi)在特點尤其是主旨思想,研究學(xué)生是研究學(xué)生的認(rèn)知特點尤其是文本解讀過程中表現(xiàn)出來的問題等??紤]到高中語文教材中的經(jīng)典文本已經(jīng)經(jīng)過了多輪的“咀嚼”,要想解讀出深意,最為關(guān)鍵的不是中心思想引領(lǐng)下的宏大敘事,而應(yīng)當(dāng)是站在學(xué)生的視角對文本進(jìn)行深耕,在深耕的過程當(dāng)中關(guān)注一些細(xì)節(jié),本著見微知著的思想,從一些小的切入口突破,已達(dá)到管中窺豹之效。

        《祝?!肥囚斞缸顬橹亩唐≌f之一,該短篇小說作為中學(xué)生必讀書目,在社會上廣為流傳,在一代又一代學(xué)生的思想中扎根。《祝?!酚兄萧斞赶壬Z言風(fēng)格,并且擁有多重主旨,一點不夸張的講,《祝福》這篇小說在不同的歷史時期都產(chǎn)生過深刻的社會影響,意境深遠(yuǎn),耐人尋味。面向今天的高中學(xué)生,從細(xì)微處入手去解讀本文,有著更為重要的意義。

        一、見微知著是解讀經(jīng)典文本的重要思路

        高中語文的課文解讀有過鮮明思想加上宏大敘事的傳統(tǒng),對于今天的學(xué)生而言,由于個體認(rèn)知的發(fā)展與個性的養(yǎng)成,這樣的教學(xué)風(fēng)格已經(jīng)不大符合他們的認(rèn)知需要。而在課文解讀的過程當(dāng)中,引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)處入手,讓學(xué)生自己在解讀課文的過程中發(fā)現(xiàn)一些微小問題,形成一些個體觀點,然后以此為課文解讀的突破口,這就是見微知著的基本內(nèi)涵。筆者以為面向經(jīng)典文本,本著見微知著的解讀思路,是最符合高中學(xué)生課文解讀的思路。

        在對《祝?!愤@篇課文的研究過程中,筆者注意到有同行對該作品的用字量進(jìn)行了研究,具體從所用字的筆畫數(shù)和字頻這三個角度來分析,進(jìn)而發(fā)現(xiàn)了魯迅先生的用字習(xí)慣。這是一個非常具有啟發(fā)意義的研究,筆者將這一研究思路與引導(dǎo)學(xué)生對經(jīng)典文本進(jìn)行解讀聯(lián)系起來,進(jìn)一步強(qiáng)化了見微知著這一文本解讀思路的正確性認(rèn)識。從教學(xué)實踐的角度來看,教師進(jìn)行指導(dǎo)是非常必要的,尤其是對于《祝?!愤@樣的篇幅較長的小說而言,要從中發(fā)現(xiàn)一些有意義的細(xì)節(jié)并非易事,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析,是教師教學(xué)的基本內(nèi)容。

        例如,在課文的第一段有這樣幾句:他(四叔,老監(jiān)生)比先前并沒有什么大改變,單是老了些,但也還未留胡子,一見面是寒暄,寒暄之后說我“胖了”,說我“胖了”之后即大罵其新黨……在不少學(xué)生看來,這似乎是一個流水賬。但是仔細(xì)深究下去,就可以發(fā)現(xiàn)作為老監(jiān)生這樣一個角色,“沒有什么大改變”說明了什么?從“寒暄”到“胖了”再到“大罵”,這樣一個幾乎一氣呵成的流程,又意味著什么?從課文細(xì)節(jié)的發(fā)現(xiàn)到問題的提出,使得學(xué)生對課文的解讀逐步有了深度。因此盡管《祝?!愤@篇課文,主要寫的人物對象是祥林嫂,但是從四叔“沒有什么大改變”,就可以折射出祥林嫂所處的社會環(huán)境依然逼仄,從這個角度來看,祥林嫂的命運幾乎是注定了的。

        二、在《祝福》解讀中建立見微知著視角

        在經(jīng)典課文的解讀過程中,建立見微知著的視角,本質(zhì)上也是一個培養(yǎng)學(xué)生解讀課文能力的過程,這對應(yīng)著語文學(xué)科核心素養(yǎng)中的語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升等要素。作為教師要培養(yǎng)學(xué)生解讀課文時的見微知著視角,首先要研究文本的特征,比如說對《祝?!愤@篇課文就要認(rèn)識到,魯迅先生在《祝?!防镌O(shè)置了三重世界,分別是神仙與地獄的世界、魯鎮(zhèn)與山里的世界、書房與廚房的世界。同時課文通過對《祝?!分械沫h(huán)境描寫加以整合,進(jìn)而關(guān)聯(lián)情節(jié),觀照人物命運,力圖從環(huán)境分析的角度實現(xiàn)對小說情節(jié)發(fā)展、人物命運、主題展現(xiàn)的挖掘與分析。[3]當(dāng)然最終的落腳點應(yīng)當(dāng)是學(xué)生,當(dāng)學(xué)生有了見微知著的視角之后,就更容易在文本解讀的過程中收獲精彩。

        譬如,課文中在描述“魯鎮(zhèn)年終的大典”也就是準(zhǔn)備“祝?!睍r,有這樣的一段文字:殺雞,宰鵝,買豬肉,用心細(xì)細(xì)的洗,女人的臂膊都在水里浸得通紅……拜的卻只限于男人。好多學(xué)生在一開始讀到這一段時,并沒有引起重視(當(dāng)然在不少教師的研究文獻(xiàn)中,對這一段的重視著墨也不多),但筆者卻以為這個細(xì)節(jié)描寫是值得研究的:為了“祝?!?,為了準(zhǔn)備“魯鎮(zhèn)年終的大典”,整個鎮(zhèn)子的物資付出以及人力付出實際上是巨大的,仔細(xì)琢磨一下就可以發(fā)現(xiàn),雞、鵝、豬這些物資是從哪里來的?人力是誰付出的人力?可以說這兩個問題的答案都是魯正的“女人”,而參與“拜”的卻只有男人。這種對比背后有著什么樣的社會指向呢?

        筆者在引導(dǎo)學(xué)生解讀這段文字的時候,就基于這個問題去讓學(xué)生思考:這種男女差異意味著什么?在課文中還有哪些描寫對應(yīng)著這一社會現(xiàn)實?這種社會現(xiàn)實對于祥林嫂的命運而言又意味著什么?

        其實在好多高中學(xué)生的認(rèn)知當(dāng)中,都知道舊社會男女差異以及社會階層還是非常明顯的,但是在閱讀《祝?!愤@篇課文中的這些文字時,學(xué)生所感受到的觸動還是不一樣的。在上面問題鏈的驅(qū)動之下,學(xué)生解讀課文的過程變得更加仔細(xì),思考也更具深度。比如以此為背景,有學(xué)生想到了課文中祥林嫂的抗?fàn)帲缓蟮贸龅挠^點是:盡管祥林嫂的命運是悲慘的,盡管祥林嫂在性格轉(zhuǎn)變之后給人以厭煩的一面,但是祥林嫂的抗?fàn)幰廊皇怯幸饬x的。這個意義在于祥林嫂的抗?fàn)帲紫仁亲鳛榕f社會女人角色的一種抗?fàn)?,其至少表現(xiàn)出兩點萌芽:一是作為女人角色需要抗?fàn)幍恼J(rèn)識,二是個體抗?fàn)幍牟怀晒Σ⒉灰馕吨範(fàn)幾陨淼氖?,而?yīng)當(dāng)意味著反抗舊社會,所依靠的不能只是個體的力量。

        學(xué)生這樣的認(rèn)識,對于課文的主旨理解而言,可能是一種突破。因為絕大多數(shù)情況下對祥林嫂這個角色的理解,都是負(fù)面之多。但是考慮到當(dāng)時民國的實際,說社會上只有兩種人:一是“想做奴隸而不得”的人,二是“暫時做穩(wěn)了奴隸”的人。這樣的概括無疑是觸目驚心的,然而這卻是現(xiàn)實,在這樣的現(xiàn)實之下認(rèn)識學(xué)生上述理解,就可以更好的體會到其中的突破價值。

        三、見微知著之“見”與“知”均指學(xué)生

        大量的教學(xué)實踐及其積累的經(jīng)驗表明,讓學(xué)生成為課文解讀的主體,最本質(zhì)的就是基于學(xué)生的認(rèn)知去發(fā)現(xiàn)文本解讀的突破口。正如有人所說,以嶄新的視角來進(jìn)行審視,讀出一些“小”而“真切”的東西來,就可以體會到在小人物身上體現(xiàn)出來的大智慧,而為了更深入地了解魯迅文章的高明的手法,就應(yīng)當(dāng)感受于細(xì)微處見真功夫。這種細(xì)微之處見真功夫的過程,就是一個見微知著的過程。

        必須強(qiáng)調(diào)的是,見微知著中的“見”主要是指學(xué)生的閱讀過程,而“知”這是指學(xué)生的思考過程,與此同時這兩個過程又是相輔相成的。因為“思”所以能夠“見微”,因為“見微”所以能夠“知著”。當(dāng)這兩個過程都指向?qū)W生時,學(xué)生在小說解讀中的主體地位就得到了尊重,學(xué)生的主動性也能夠充分發(fā)揮出來,于是在課文解讀的過程中,就可以看到一個比較理想的課堂樣態(tài),很顯然在語文學(xué)科核心素養(yǎng)培育的背景之下,這樣的課堂樣態(tài)是理想的,而這樣的課文解讀途徑,也可以理解為核心素養(yǎng)落地的途徑。

        參考文獻(xiàn):

        [1]何如意.魯迅《祝?!分械乃囆g(shù)特色及人生哲學(xué)[J].大眾文藝,2019(15):34-35.

        [2]王華,張劍平.魯迅作品的用字分析——以《祝?!窞槔齕J].漢字文化,2019(11).

        [3]劉勇.淺談《祝?!防锏娜厥澜鏪J].中學(xué)語文教學(xué),2019(4):53-56.

        [4]王志凱.對《祝?!返膭e樣解讀[J].中學(xué)語文(下旬·大語文論壇),2019(4):79-80.

        王治飛,四川省西充縣西充中學(xué)教師。

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