郭鵬

不僅涉及教材、教學(xué)方法等專業(yè)問題，而且與教育教學(xué)管理、教育教學(xué)評(píng)價(jià)、教研支持體系、教師培訓(xùn)等密切相關(guān)。

在少數(shù)民族地區(qū)發(fā)展和改善漢語教學(xué)水平，不僅可以加速民族教育事業(yè)的發(fā)展、提高民族教學(xué)質(zhì)量，而且可以提高民族素質(zhì)，發(fā)展少數(shù)民族的文化事業(yè)，繁榮民族經(jīng)濟(jì)，鞏固民族團(tuán)結(jié)。

四川省政協(xié)副主席 趙振銑

特別是脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)打響以來，各級(jí)政府把教育扶貧作為民族地區(qū)脫貧攻堅(jiān)的重要抓手，把教育作為阻斷貧困代際傳遞的治本之策，大力提升教育軟硬件建設(shè)水平，通過教育改變民族地區(qū)落后的觀念和生產(chǎn)生活方式。

可以說，教育在助力民族地區(qū)脫貧奔小康上發(fā)揮了不可替代的作用。

“進(jìn)一步提升漢語教學(xué)水平，是民族地區(qū)推動(dòng)鞏固脫貧攻堅(jiān)成果與鄉(xiāng)村振興有效銜接的重要途徑?！泵衩酥醒氤Ｎ?、四川省政協(xié)副主席趙振銑在接受《民生周刊》記者采訪時(shí)表示，小學(xué)一二年級(jí)的漢語教學(xué)尤為關(guān)鍵，“做好相關(guān)工作，民族地區(qū)學(xué)生不僅能夠加強(qiáng)對(duì)各學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且能夠更好地領(lǐng)略和理解中華文化，培養(yǎng)家國情懷。”

學(xué)生難學(xué)厭學(xué)? 教師難教厭教

漢語是當(dāng)今世界傳播最廣、使用人數(shù)最多的語言之一，也是聯(lián)合國使用的六大工作語言之一，在國內(nèi)、國際交流中占有重要地位，學(xué)好漢語是我國各族人民的共同愿望。

但是，由于復(fù)雜的歷史和現(xiàn)實(shí)的原因，民族地區(qū)漢語教育發(fā)展仍然面臨諸多突出問題。

趙振銑在調(diào)研走訪時(shí)發(fā)現(xiàn)，四川省不少民族地區(qū)的學(xué)生漢語考試平均成績(jī)僅20分左右，甚至不少學(xué)生得了零分?！安粌H未能實(shí)現(xiàn)漢語教學(xué)基本目標(biāo)，而且嚴(yán)重影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)?！?/p>

趙振銑認(rèn)為，在眾多問題之中，“漢語教學(xué)效果較差”是制約少數(shù)民族地區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量提升的“關(guān)鍵瓶頸”。

在他看來，我國當(dāng)前民族地區(qū)漢語教學(xué)問題主要有三方面：一是漢語教學(xué)的實(shí)效很差;二是漢語教學(xué)與學(xué)生的生活聯(lián)系不夠緊密;三是漢語教學(xué)管理、教學(xué)方式不當(dāng)。

少數(shù)民族漢語的教授，如果能在學(xué)生小學(xué)時(shí)期就展開系統(tǒng)的漢語培養(yǎng)，將會(huì)起到事半功倍的效果。

談及漢語教育的實(shí)效，趙振銑表示，由于少數(shù)民族地區(qū)普遍采用統(tǒng)編《語文》教材實(shí)施漢語教學(xué)，但小學(xué)一二年級(jí)學(xué)生的漢語實(shí)際水平與教材要求之間差距過大，導(dǎo)致學(xué)生難學(xué)、厭學(xué)，教師難教、厭教。

因?yàn)?，少?shù)民族學(xué)生漢語學(xué)習(xí)屬于第二語言學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中，尤其是在學(xué)習(xí)初期，緊密聯(lián)系學(xué)生生活的教材，不僅有助于創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情境，幫助學(xué)生語言理解與運(yùn)用，而且有助于學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)漢語學(xué)習(xí)的意義。

然而，趙振銑發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)編教材所反映的生活主要是內(nèi)地學(xué)生的生活，與少數(shù)民族學(xué)生的生活缺乏緊密聯(lián)系，這增大了學(xué)生語言理解和學(xué)習(xí)的難度。

除此之外，不少少數(shù)民族縣要求教師嚴(yán)格按照教材進(jìn)度實(shí)施教學(xué)，沒有考慮學(xué)生接受程度，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果較差。

“民族地區(qū)教師培訓(xùn)定位、內(nèi)容、方式等存在較大偏差，實(shí)際效果不夠理想，不少教師簡(jiǎn)單模仿內(nèi)地語文教學(xué)的方法，其實(shí)并不適用于民族地區(qū)的漢語教學(xué)?！壁w振銑說。

因地制宜? 因材施教

少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語，就是讓漢語在學(xué)生心目中和生活中從陌生排斥到熟悉接納的過程。

有觀點(diǎn)指出，少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)階段的漢語教學(xué)，是學(xué)生們?cè)谛Ｆ陂g學(xué)習(xí)漢語最重要的一個(gè)特殊時(shí)期。

如何做好這方面工作，是一項(xiàng)復(fù)雜且艱難的教學(xué)工程，需要教育研究者連同政策制定者從多個(gè)角度多種思維進(jìn)行研究，不斷探索，以求改進(jìn)。

趙振銑表示，各級(jí)政府和教育部門要站在助推民族地區(qū)全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興的戰(zhàn)略高度科學(xué)謀劃，因地制宜，因材施教，以漢語教學(xué)為抓手，進(jìn)一步提升民族地區(qū)教育質(zhì)量。

那么，該從哪些具體方面入手？趙振銑給出了對(duì)策建議。

他表示，目前，我國對(duì)外漢語專業(yè)的研究者多著眼于對(duì)外國漢語學(xué)習(xí)者的漢語教學(xué)，對(duì)國內(nèi)的少數(shù)民族漢語教學(xué)卻少有研究，“要深化專項(xiàng)研究”。

趙振銑建議，國家層面應(yīng)加大對(duì)民族地區(qū)教學(xué)方式、相關(guān)教材等專項(xiàng)研究的支持力度，由國家社科基金、教育科學(xué)規(guī)劃課題、教育部人文社科課題等設(shè)立更多的專項(xiàng)研究項(xiàng)目，組織更多專家形成合力，開展更加廣泛深入的專項(xiàng)研究與實(shí)驗(yàn)。

開展區(qū)域試點(diǎn)同樣重要，“少數(shù)民族地區(qū)漢語教學(xué)改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，不僅涉及教材、教學(xué)方法等專業(yè)問題，而且與教育教學(xué)管理、教育教學(xué)評(píng)價(jià)、教研支持體系、教師培訓(xùn)等密切相關(guān)?！?/p>

趙振銑認(rèn)為，應(yīng)該選取幾個(gè)少數(shù)民族縣或自治州開展區(qū)域漢語教學(xué)改革試點(diǎn)，以便積累系統(tǒng)性的改革經(jīng)驗(yàn)，適時(shí)在全國推廣。

少數(shù)民族地區(qū)教育教學(xué)現(xiàn)有專業(yè)支持體系，主要是參照內(nèi)地教研和培訓(xùn)體系建立起來的。

“而近年針對(duì)民族地區(qū)的培訓(xùn)、支教等活動(dòng)，主要是套用內(nèi)地已有經(jīng)驗(yàn)，對(duì)民族地區(qū)的教學(xué)，尤其是漢語教學(xué)，缺乏足夠的針對(duì)性和實(shí)用性?！壁w振銑對(duì)此感到擔(dān)憂。

他建議，依托高校尤其是少數(shù)民族聚居的西部地區(qū)的師范院校，建立少數(shù)民族教學(xué)研究中心，整合高校、內(nèi)地優(yōu)秀教師和少數(shù)民族地區(qū)力量，形成資源合力，建立以教研、培訓(xùn)為重點(diǎn)的專業(yè)支持體系，探索民族地區(qū)教學(xué)改革針對(duì)性措施與方法。