韋俊凌

（寨隆鎮(zhèn)中心小學，廣西 柳州 545218）

小學生正處于形象思維階段，心智還不成熟。小學科學是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)和探究能力的重要學科。教師要根據(jù)學生的特點，因材施教，根據(jù)學生好奇心強、對新事物感興趣的特點，設計教學活動。在教學中要突出學生的主體活動地位，以培養(yǎng)學生探究能力為中心，以實現(xiàn)教學目標為重點，開展探究活動，激發(fā)學生探究欲望，讓學生學會自主與合作探究，培養(yǎng)學生學習自信，提高學生科學綜合素養(yǎng)。

1 小學科學教學中存在的問題

1）科學教學方案設計不合理。目前的科學教學存在較強的局限性，很多教師在對教學方案的設計上及實際教學過程中都不能做到教學合一，導致科學教學方案設計不合理；對知識講解也都直接按照教材講解或根據(jù)原有教學素材加以編排，不能根據(jù)科學教學發(fā)展目標和學生的實際需求對教材進行分析和研究，制定有效的教學方法，造成前后知識點不連貫，對重點、難點知識解析得不透徹，學生在學習科學過程中就容易產(chǎn)生知識點混亂的現(xiàn)象，降低學習效率和成績水平。

2）相關的教師對科學教育不夠重視。雖然在我國教育事業(yè)改革的背景下，一些小學科學教師的教學模式進行了一定的改變，但是受到傳統(tǒng)的教學觀念根深蒂固的影響，部分教師對小學科學這門課程并不夠重視。同時，一些教師為了提高教學的效率和學生的學習成績，在實際教學過程中，仍然側(cè)重的是對知識點的講解，并沒有將相關的科學知識與學生的實際生活進行聯(lián)系，這不僅在一定程度上影響了學生的綜合發(fā)展，更影響了小學科學的教學質(zhì)量。因此，在這樣的背景下，相關的小學科學教師一定要改變自己教學觀念，加強對科學教育的思想認識。與此同時，相關的科學教師還要注意的是，由于科學教育教學具有一定的實踐性，因此在實際的教學過程中必須借助一些實驗設備，將具體的科學知識與學生的生活相聯(lián)系，從而不斷地提高學生的科學素質(zhì)，為促進學生的綜合發(fā)展提供基礎[1]。

3）科學探究的設備不足。從目前情況來看，較多的小學對待科學課程的態(tài)度都是非常不尊重的，認為其是一門副科，這樣就導致小學科學探究的設備非常不完善。還有一部分學校沒有在科學探究設備上投入大量資金，因此這樣就會忽視學生的操作能力?？茖W探究的設備不足，就會使學生不能很好地理解科學知識，進而降低科學學科的趣味性。

2 小學科學教學方法選用策略

1）引導學生思考，激發(fā)探究欲望。小學科學教學離不開學生的親身實踐，教師要多給學生提供實踐操作的機會，激發(fā)學生探究欲望，促進學生的深入探究。例如，在學習“磁鐵有磁性”時，教師讓學生思考：我們在生活中都見過磁鐵，大家說磁鐵有什么特點?學生對磁鐵能吸鐵的特點非常好奇。接下來，教師給出一些生活中常用的硬幣，讓學生判斷這硬幣是不是鐵做的?學生們探究交流，并且進行判斷。教師問學生，憑著自己的主觀判斷或觀察，能不能準確判斷這些硬幣是不是鐵質(zhì)的?這時有的學生對自己的判斷產(chǎn)生懷疑，教師讓學生找出能夠準確判斷的辦法。學生很自然地選擇磁鐵，運用磁鐵的吸鐵性，來進行判斷。

2）增強學生的觀察度。由于每一個小學生在成長過程當中都具有一定的好奇心，學生好奇的東西多種多樣，很多學生具有不同的興趣愛好，所以教師為了有效地提高學生在學習當中的動力，就要根據(jù)小學生的興趣點融入教學活動，讓學生在觀察當中樹立科學學習的良好心態(tài)，教師為了更好地讓學生對事物有所觀察有所探究，就要引導學生提升觀察度，同時讓學生樹立科學合理的觀察方法和觀察策略。教師通過在課堂當中進行科學的引導，具有一定的觀察知識，同時向?qū)W生傳遞正確的觀察策略和觀察方法，使每一個學生都在觀察和學習當中掌握一定的技巧。例如教師在引導學生學習“樹葉變黃了”這一節(jié)教學內(nèi)容，教師就可以利用秋天的時間，帶領學生到戶外學會觀察和探索，使學生能夠探究觀察的重點知識，引導學生觀察樹葉變黃的具體原因。教師也可以通過讓學生在課余時間利用互聯(lián)網(wǎng)來進行搜集，對知識進行系統(tǒng)性的整理，并且在課堂當中匯報自己所研究的結(jié)果，使學生能夠在匯報和記錄過程當中樹立良好的學習思路和科學的學習觀念。教師通過引導學生從自身觀察的角度出發(fā)，讓學生進行科學的指導和探索，使學生能夠在觀察當中形成細微的觀察理念和觀察能力，讓學生在觀察當中體會到觀察的樂趣，從而引導學生更好地學會觀察和學習[2]。

3）將科學知識與實際生活相互聯(lián)系。小學科學教師要想加強學生對科學知識的深入理解，就要將科學知識與學生的實際生活相互結(jié)合。同時，由于科學與人們的現(xiàn)實生活息息相關，因此小學的科學教師可以不斷地激勵學生去對日常生活當中的所有事物進行細致觀察，讓學生在具體的觀察中去發(fā)現(xiàn)問題和理解問題。這樣不僅能夠培養(yǎng)學生觀察事物的能力，還能有效地提高學生的對相關事物的認知能力，讓學生認識到科學知識在生活中的重要性。教師可以讓學生對具體的問題和科學知識進行思考，然后利用自己對生活知識的理解去解決這些問題。這樣不僅能夠加強學生對這些問題的理解，還能讓學生重視起科學這門學科。除此之外，教師在對學生提出問題之后，可以讓學生通過信息技術(shù)以及讀課文等方式，不斷地加強自己對具體科學知識的理解。學生通過這些過程不僅能夠找到解決問題的辦法，還能對具體的科學問題進行研究。因此，在小學科學的教學過程中，教師不僅要根據(jù)學生的發(fā)展要求進行教學，還要將教學內(nèi)容與學生的實際生活結(jié)合起來，讓學生在生活中發(fā)現(xiàn)問題，利用生活中的知識解決課堂上的科學問題，在促進學生自主探究發(fā)展的同時，又進一步地提高了學生的學習主動性，開闊了學生的視野[3]。

4）組織開展實驗，鍛煉學生的動手能力。小學階段科學知識所涉及的領域較廣，但大多數(shù)所涉及的科學知識都是比較淺顯的，符合小學階段學生的思維特點。教師可以在課堂教學的過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和動手能力，讓學生能夠結(jié)合課堂上所學習的科學知識，積極主動地開展實驗探究。在小學階段，學生的思維能力尚未成熟，具有比較強的可塑性，他們對于生活中常見的新鮮事物充滿了好奇心和探究興趣。因此，教師需要結(jié)合小學階段學生的年齡特點，帶領學生開展豐富多彩的課外實驗活動，鼓勵學生結(jié)合教師的引導，說出自己的想法和感受，從而親自進行實驗操作，這對于培養(yǎng)學生的動手能力具有非常大的促進作用。例如，在學習《芽長成苗》這一內(nèi)容時，教師可以帶領學生利用課余學習時間，種植自比自己比較喜歡的植物，然后讓學生把所種植的植物放到窗臺上，學生就可以在課下觀察植物的成長和發(fā)芽情況，并且每天為它定時施肥澆水，在培養(yǎng)學生觀察能力的同時，還能夠提高學生動手操作能力，幫助學生加深對于植物發(fā)芽生長的直觀認識。

3 結(jié)語

綜上所述，在小學科學教學中，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)是非常重要的。因此，教師在教學中要有意識地培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，通過多種方法提高小學科學教學水平，激發(fā)學生興趣愛好，保證科學教學的有效性。