杜 苗

（河南農業(yè)職業(yè)學院，河南 洛陽 471000）

如今時期，社會的不斷發(fā)展確實讓人們的生產生活方式出現(xiàn)了較大的變化，人們也越加注重高職院校的教育教學[1]。在這當中，由于其能夠有效培養(yǎng)學生形成良好的素質素養(yǎng)和道德品質，所以漢語言文學教育就受到了眾多人員的關注，所以，老師就應該對其給予高度注重，將漢語言文學和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)有效地整合起來，并將激發(fā)學生學習興趣當做基礎，借助各種有效的方式和手段來營造出良好的氛圍，真正增強他們的學習效果和老師的授課質量。為此，文章首先對漢語言文學教育的現(xiàn)狀進行分析，然后給出有效地培養(yǎng)策略，以供大家參考借鑒。

1 漢語言文學教育的概述

漢語言文學主要是培養(yǎng)學生對漢語言文學方面的基礎知識或者是文學素養(yǎng)等等有一個全面地了解和掌握。學生通過高職院校專業(yè)課程的學習應該掌握以下幾個方面的知識技能以及文學素養(yǎng)：其一，老師應該推動學生對漢語言文學專業(yè)的課程知識進行掌握，并對新聞、歷史、哲學等等諸多課程的有關內容達成基本的了解。其二，老師應該培養(yǎng)學生有一個良好的文學素養(yǎng)、核心價值觀與牢固的漢語言文學基礎。其三老師應該讓學生形成良好地對漢語言文字進行閱讀的能力、對古今中外的各種文學巨著進行賞析和解讀的能力、對教材素材進行有效處理的能力等等。其四，老師應該培養(yǎng)學生形成一定的語言表達能力以及語言組織能力。其五，老師應該利用各種有效的授課方式和授課手段，來讓他們自身的文學素養(yǎng)甚至是賞析能力獲得相應的提升，具備良好的寫作能力和思考能力。其六，讓學生養(yǎng)成較強的核心素養(yǎng)與哲學素養(yǎng)。

2 漢語言文學教育的現(xiàn)狀

如今，就業(yè)于漢語言文學專業(yè)的老師早已知曉原先的授課方式有著較大的不足和問題，也早已開始對學生講解漢語言文學課程的各種重難點知識，同時還將全新的授課理念或者是授課思想融入了課堂教學的全環(huán)節(jié)中[2]。然而，就以如今漢語言文學教育的現(xiàn)狀來看，其授課方式當中依舊有著大量的問題，特別呈現(xiàn)在老師和學生之間的溝通與互動的環(huán)節(jié)中。主要有著以下幾個方面：

2.1 沒有注意學生的主體地位

在對漢語言文學專業(yè)的有關知識進行講解的環(huán)節(jié)中，老師始終占據著主體的地位，一味地對學生講解理論性的知識，而他們就只能被動地聽從老師的吩咐，卻不能將自己的想法和觀點完全表述出來，所以這就導致他們對漢語言文學徹底喪失了學習的興趣。由于學生無法在第一時間反應自己的學習情況，所以老師所具有的授課能力和引導能力就不能完全地體現(xiàn)出來，久而久之，學生在遇見問題的時候，就不會尋求老師的幫助，老師也并不知曉學生在學習過程中存在的問題，確實將授課效果和授課質量開始大幅度的下滑[3]。此外，老師還覺得自己有著絕對的權威，在對學生提出十分嚴格要求的同時，卻無法平等的和他們進行溝通，這就導致師生之間的距離逐漸遙遠，更是讓他們之間的關系日益緊張，確實對學生學習能力的提升造成了嚴重地影響。

2.2 師生互動方式較為單一

在對漢語言文學專業(yè)進行教學的環(huán)節(jié)中，老師和學生之間溝通互動的方式確實尤為單一，通常是老師對學生提出各種各樣的問題，學生再認真仔細地進行分析，然后再回答老師所提出的問題，在此種環(huán)節(jié)中，老師和學生并沒有充分地做出互動，交流方式更是尤為生硬，所以，此種一問一答的交流并不具備任何有效性。再加上，老師和學生進行交流的內容也十分淺顯，缺少啟迪性的問題來當做引導，授課內容缺乏了新穎性與趣味性，這就無法讓學生對漢語言文學方面的知識進行深層次的探究，就是此種方式，徹底讓學生喪失了學習的興趣，嚴重的情況下，還會讓其對學習產生較強的厭惡與反感。因此，老師就應該對此給予高度注重，并對授課內容和授課方式進行創(chuàng)新，利用全新的方法和手段，來調動他們的學習欲望，并對其開展有效地培養(yǎng)。

2.3 教學方式過于單調

在以往對漢語言文學專業(yè)的知識進行講解的時候，老師所應用的授課方式通常為“灌輸式”以及“填充式”，就是一味地教授給學生大量的理論性知識，卻無視了對他們自身的文學素養(yǎng)和綜合能力開展培養(yǎng)，這就導致授課效果和授課質量并沒有獲得提升，學生僅僅是死記硬背了諸多的漢語言文學內容，對于其核心宗旨與重要含義卻并沒有理解透徹，確實讓漢語言文學專業(yè)徹底喪失了其原有的意義。再加上，老師的授課方式尤為枯燥和乏味，無法吸引所有學生的注意力，就導致在課堂上，并沒有太多的學生專注在老師的講解上，學生不能真正理解課文意思，那么老師所講解的知識也就并不具備任何意義。所以，老師就一定要對自己的授課方式和授課內容進行創(chuàng)新，利用此種全新的教學手段，來吸引學生的視線和目光，并調動他們對學習的興趣，這對于授課效果的提升來說擁有著尤為關鍵的意義。

3 漢語言文學教育與人文素養(yǎng)培養(yǎng)的有效策略

3.1 重視老師自身提升，做好教學引導

一個方面，老師是教學活動的引導者和組織者，主要負責整堂課的順利開展和順利實施，推動學生在整個課堂上獲得思想、能力、素養(yǎng)等等方面的提升。另一個方面，老師還是教學活動的研發(fā)者與主導者，可以讓授課內容的制定和授課內容怎樣更有效地落實在課堂上，推動學生可以去全身心的感受與實踐，因此，漢語言文學教育和人文素養(yǎng)的融合培養(yǎng)，最為關鍵的就是注重老師自身專業(yè)能力的增強，完成好教學引導的任務[4]。若是想更好地開展?jié)h語言文學教學，主要做法包含有：首先，老師自己就應該不停學習新的知識和新的技能，去其余高職院?；蛘呤歉咝＿M行參觀、培訓，學習國內最為先進的教學思想，閱讀古今中外的各種經典巨著，并在固定的時間對自己學習過的內容進行分析和總結，以此來讓自己的知識面獲得擴充，不停增強自身的文學素養(yǎng)與專業(yè)能力。其次，老師應該對課堂授課的節(jié)奏進行有效的掌控，將自己所學習到或者是掌握的授課思想和最新的授課方式應用到漢語言文學的教學環(huán)節(jié)中，以此來吸引所有學生的注意力，讓他們全身心的沉浸其中，完成好漢語言文學的教學實踐，扮演好組織者、引導者、管理者的角色，增強其自身的教學能力和實踐能力。最后，老師還應該注意學生對自己的點評，并根據這部分點評來進行反思，對自己以往的授課方式和教學能力有一個正確的認知，并和學生進行密切的互動和交流，真正讓授課效果和授課質量獲得提升。

3.2 注重學生的個體特征，促進學生個性化發(fā)展

學生是整個課堂的主體，教學活動和自主探究則是教學的主力軍，老師的授課環(huán)節(jié)應該從學生的個性特點和具體的學習情況開始著手，對他們的學習狀態(tài)甚至是學習需要進行一定的考慮，進而可以讓學生全身心的沉浸在學習過程中。老師在對他們的學習情況和個性特點做出分析的時候，一定要對他們進行認真地觀察，明確他們是否具備較強的認知能力和理解能力，只有如此，才可以對癥下藥，制定出良好的授課內容和授課方式，并調動他們的學習興趣，讓他們能夠更加積極主動地去進行學習。漢語言文學教育和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)就應該在授課環(huán)節(jié)中注意他們的個體特征，推動他們獲得個性化的發(fā)展。學生自身的個體特征主要包含有：其一，學生自己的基本信息。大致有他們的個性特點、學習情況、特長優(yōu)勢、認知能力等等。其二，學生的關系構成以及主要的知識結構等等。其三，學生的特長優(yōu)勢與缺陷不足等等。漢語言文學方面的教育和人文素養(yǎng)的有效培養(yǎng)應該注意學生自身個體特征的不斷發(fā)展，一個方面，老師能夠和學生形成良好的師生關系，引導他們完全體現(xiàn)出自己的能力和優(yōu)勢，以此來徹底消除他們的負面情緒或者是消極情緒，推動每個人都能夠獲得全方位的發(fā)展。另一個方面，老師則要按照學生的個體特征等等來制定教學的節(jié)奏或者是主要的授課目標，讓所有學生都可以有所收獲，人文素養(yǎng)也能夠在授課環(huán)節(jié)中逐漸融入學生身上。比如，在對漢語言文學方面的知識進行講解的環(huán)節(jié)中，老師就需要讓學生閱讀固定的教學材料，注重體現(xiàn)出他們的個性，提供給他們越來越多的機會去進行閱讀，進而可以在此種環(huán)節(jié)中增強自己的感知能力，獲得良好的感受和體驗，不停讓每一個學生都可以感悟到教材內部所富含的深刻意義，同時在交流的環(huán)節(jié)中拓展學生的眼界，培養(yǎng)他們形成良好的鑒賞能力和審美能力，并輔助所有學生都獲得一定的提升，真正為其將來的發(fā)展鋪墊堅實基礎。

3.3 注重師生間情感交流，促進學生情感感知

情感感知就是學生對漢語言文學專業(yè)有著完全認知的具體體現(xiàn)，其不僅是學生在整個專業(yè)中對自己所了解事物的一個主觀感知，還是他們自身價值觀或者是文學素養(yǎng)的主觀反映。漢語言文學方面的教育和人文素養(yǎng)的有效培養(yǎng)就應該在授課環(huán)節(jié)中注意老師和學生之間的情感交流，推動學生獲得良好的情感感知。學生自身的情感感知主要包含有學生的認知能力和情感反應，他們在實際的閱讀環(huán)節(jié)中，就可以在書籍當中體會到生活的含義和知識的重要，進而能夠讓學生形成一定的情感感知能力。漢語言文學專業(yè)的授課過程中，學生自身的情感感知通常源自老師和學生不斷交流中所可以呈現(xiàn)出的充足的情感，而老師和學生之間的溝通，除了在課后時間進行的有限的交流以外，最為多的就是在整個課堂上老師和學生所開展的互動。比如，在漢語言文學專業(yè)的鑒賞課堂上，首先就能夠開展一系列的教學活動，像是“以讀導情”、“用議悟情”、“借情激情”等等，以此來讓學生獲得良好的情感體驗和情感認知，那么學生就能夠在閱讀環(huán)節(jié)中充分感悟文章內容，在不斷思考、自主探究、積極交流中去進行深刻地感悟，讓老師和學生之間、學生和學生之間的情感達成激烈的碰撞，如此就能夠形成良好的教學情境，營造出活躍的教學氛圍，讓學生可以更加積極主動地去進行學習。如此一來，就必定會讓學生養(yǎng)成正確的學習習慣，擁有較強的創(chuàng)造能力和情感感知能力，讓其自身的想象能力和創(chuàng)新能力等等都獲得提高。

4 結束語

總而言之，對漢語言文學專業(yè)課程進行研究和分析就可以發(fā)現(xiàn)，如今漢語言文學方面的授課方式和授課內容依舊存在著大量的問題，所以，老師就一定要對自己的教學思想和教學手段進行創(chuàng)新，注重拉近老師和學生之間的距離，形成良好的師生關系，以此來讓學生對老師給予充足的信任。此外，還應該借助各種有效的方法和策略，來營造出活躍放松的氛圍，吸引越來越多學生的注意力，進而能夠自覺主動地參與到課堂活動中，讓他們的學習能力和文學素養(yǎng)等等都獲得提升，確實為他們將來的發(fā)展鋪墊牢固基礎。