高 靜 湯語婧

（山東科技大學(xué)公共課教學(xué)部，山東 泰安 271019）

隨著世界經(jīng)濟(jì)政治一體化的發(fā)展，我國對于英語能力出色的人才的需求不斷地增加，為了滿足對于人才的需要，學(xué)校進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)時便必須及時地轉(zhuǎn)變自己的理念，改革教學(xué)模式。但是就當(dāng)前而言，我國大學(xué)英語教學(xué)無論是模式還是目標(biāo)都非常重視學(xué)生語言能力的提高，對于學(xué)生文化差異教學(xué)、文化價值觀念和文化內(nèi)涵培養(yǎng)都不夠重視。這種教學(xué)模式下培養(yǎng)出的英語人才也很難滿足當(dāng)前時代的要求。教師進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)時不但需要重視傳授知識，還應(yīng)該重視文化知識傳播。

1 跨文化交際教育內(nèi)涵分析

在英語教育中，跨文化交際教育是非常重要的組成部分，進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)時，不但需要重視語言知識的傳授，還需要重視學(xué)生交際能力的培養(yǎng)?？缥幕浑H能力本身便是一個綜合性的概念，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力不但包含了外國文化知識的學(xué)習(xí)，還包含了外國行為、思維方式的學(xué)習(xí)[1]。英語教學(xué)的時候，教師也應(yīng)該重視英語文化知識的教學(xué)，通過設(shè)計教學(xué)任務(wù)、營造教學(xué)環(huán)境、組織教學(xué)活動來給學(xué)生提供參與到跨文化交際中去的機(jī)會，這樣不但能夠幫助學(xué)生提高其英語水平，還能夠提高學(xué)生文化素質(zhì)和文化交際水平，這對學(xué)生的英語綜合素質(zhì)的提高非常重要?，F(xiàn)在已經(jīng)有很多教育工作者真正地認(rèn)識到了學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的重要性，但是就當(dāng)前而言，我國大學(xué)英語跨文化交際教育存在的問題還比較多，這便要求我們必須從問題出發(fā)來做好大學(xué)英語教學(xué)改革。

2 我國大學(xué)英語跨文化交際教育存在的主要問題

當(dāng)前我國進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)的時候，依然比較重視學(xué)生語言能力和知識掌握的提高，很少進(jìn)行文化方面的教學(xué)，跨文化交際教育并沒有真正的做好，這也給我國大學(xué)英語教學(xué)改革更好地進(jìn)行帶來了極大的阻礙。

1）體制存在的問題。由于長期受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)時將英語詞匯教學(xué)和語法教學(xué)作為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，比較重視學(xué)生英語四六級的通過，這種情況的存在也會給英語教學(xué)更好地進(jìn)行造成極大的影響，導(dǎo)致英語教學(xué)出現(xiàn)問題，學(xué)生跨文化交際能力比較差，很難適應(yīng)當(dāng)前社會對于人才的需要。

2）教師本身的文化教學(xué)意識較為欠缺。受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，教師進(jìn)行英語教學(xué)時，過度地重視學(xué)生詞匯、語法和句子的掌握，對于文化內(nèi)涵教學(xué)不夠重視。大學(xué)英語教學(xué)時也長期進(jìn)行填鴨式地教學(xué)，教師一味地講課，學(xué)生被動的聽講和做筆記，學(xué)生積累了很多的英語語言知識，學(xué)生的聽說讀寫能力也有了明顯的提高，能夠考較高的分?jǐn)?shù)，但是英語交際的時候卻不夠有效[2]。并且有些教師本身的跨文化知識非常地有限，不夠重視跨文化交際，在教學(xué)的時候，很少有意識地進(jìn)行拓展，這也給英語教學(xué)改革更好地進(jìn)行造成了極大的影響。

3）學(xué)生比較重視知識學(xué)習(xí)，對跨文化交際能力不夠重視。隨著高校擴(kuò)招的進(jìn)行，學(xué)生畢業(yè)后面臨的就業(yè)競爭壓力非常大，用人單位在用人的時候，往往會將學(xué)生的水平和英語等級水平考試結(jié)合在一起，這種情況下，學(xué)生往往比較重視英語四六級的考試，并且，英語跨文化交際能力很難進(jìn)行量化，學(xué)生認(rèn)為提高或者不提高對自己將來就業(yè)沒有多大關(guān)系，或者是在過了四六級之后再考慮培養(yǎng)，這也導(dǎo)致了很多學(xué)生不夠重視自己跨文化交際能力的提高。此外還有些學(xué)生情感上不喜歡外國文化，這也給學(xué)生跨文化學(xué)習(xí)更好地進(jìn)行造成了極大的負(fù)面影響。這些原因的存在也導(dǎo)致了學(xué)生跨文化交際能力較差，并且提高非常緩慢。

4）教材較為單一陳舊。通過分析當(dāng)前大學(xué)英語教材可以發(fā)現(xiàn)，教材編寫的時候，不夠重視語言的社會意義，教材中蘊(yùn)含的文化素材比較少，進(jìn)行文化教學(xué)時也僅僅介紹相關(guān)的背景知識，對于跨文化交際情境不夠重視，并且教材中和文化教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容比較單一，這也導(dǎo)致了跨文化交際能力培養(yǎng)不夠系統(tǒng)和完整，無法滿足大學(xué)英語教學(xué)改革的需要[3]。

3 跨文化交際視角下做好大學(xué)英語教學(xué)改革的策略

學(xué)生跨文化交際能力提高對于學(xué)生的就業(yè)和將來發(fā)展非常重要，這便要求教師進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)改革時必須從學(xué)生需要出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

1）教師需要及時的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高自身文化素養(yǎng)。首先，教師必須認(rèn)識到學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)以及文化沖突存在的危害性。在大學(xué)英語教學(xué)時，教師非常重要，教師應(yīng)該發(fā)揮自身的自己作用，以身作則，做好跨文化交際實(shí)踐，教師應(yīng)該引導(dǎo)和組織學(xué)生開展跨文化教學(xué)活動，將英語文化更好的傳授給學(xué)生，對比中西文化差異，幫助學(xué)生更好地了解不同文化的內(nèi)涵[4]。其次，教師需要重視自身跨文化交際能力的提高，學(xué)習(xí)各種先進(jìn)的理論和知識，提高自己的跨文化交際業(yè)務(wù)水準(zhǔn)和知識水平。

2）進(jìn)行課堂交際場景營造，發(fā)揮學(xué)生積極作用。學(xué)生只有在跨文化交際情境中不斷地操練才能夠更加深入地了解英語文化，所以，教師進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)時也應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給學(xué)生營造一個較為真實(shí)的交際場景，讓學(xué)生在場景中不斷地練習(xí)，更好的感受英語文化。此外，教師還可以組織學(xué)生參與到跨文化交際實(shí)踐中去，比如帶領(lǐng)學(xué)生參與一些涉外活動，讓學(xué)生能夠更好地感受異國文化，學(xué)生跨文化交際能力也能夠在潛移默化中提高。

3）重視學(xué)生興趣的激發(fā)。學(xué)生只有真正的對跨文化交際產(chǎn)生了興趣，跨文化交際教學(xué)才可能取得成功，這便要求教師教學(xué)的時候，不但給學(xué)生營造一個跨文化交際的氛圍還重視學(xué)生文化價值觀念的培養(yǎng)，通過核實(shí)的手段來激發(fā)學(xué)生對于跨文化交際的興趣，幫助學(xué)生提高其跨文化交際能力。

4）做好教材建設(shè)。教材是教學(xué)非常重要的組成部分，想要做好大學(xué)英語教學(xué)改革，提高學(xué)生跨文化交際能力，首先便必須盡量地選擇地道專業(yè)的英語材料，這樣能夠降低漢語文化給跨文化交際造成的影響[5]。其次，在教材內(nèi)容安排和選擇的時候，應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往將知識內(nèi)容放在首要位置的做法，選擇新鮮的文化內(nèi)涵豐富的教材資料，重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。最后，教師必須轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式，將學(xué)生放在首要的位置做好跨文化交際教學(xué)。

4 結(jié)語

跨文化交際對于學(xué)生英語能力的提高非常重要，教師進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)時，必須認(rèn)識到學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的重要性，采取合適的措施做好大學(xué)英語教學(xué)改革，在幫助學(xué)生提高其英語水準(zhǔn)的同時，提高學(xué)生跨文化交際能力，給學(xué)生更好的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。