高 靜 湯語(yǔ)婧

（山東科技大學(xué)公共課教學(xué)部，山東 泰安 271019）

隨著世界經(jīng)濟(jì)政治一體化的發(fā)展，我國(guó)對(duì)于英語(yǔ)能力出色的人才的需求不斷地增加，為了滿足對(duì)于人才的需要，學(xué)校進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)便必須及時(shí)地轉(zhuǎn)變自己的理念，改革教學(xué)模式。但是就當(dāng)前而言，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)無(wú)論是模式還是目標(biāo)都非常重視學(xué)生語(yǔ)言能力的提高，對(duì)于學(xué)生文化差異教學(xué)、文化價(jià)值觀念和文化內(nèi)涵培養(yǎng)都不夠重視。這種教學(xué)模式下培養(yǎng)出的英語(yǔ)人才也很難滿足當(dāng)前時(shí)代的要求。教師進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)不但需要重視傳授知識(shí)，還應(yīng)該重視文化知識(shí)傳播。

1 跨文化交際教育內(nèi)涵分析

在英語(yǔ)教育中，跨文化交際教育是非常重要的組成部分，進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，不但需要重視語(yǔ)言知識(shí)的傳授，還需要重視學(xué)生交際能力的培養(yǎng)?？缥幕浑H能力本身便是一個(gè)綜合性的概念，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力不但包含了外國(guó)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，還包含了外國(guó)行為、思維方式的學(xué)習(xí)[1]。英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，教師也應(yīng)該重視英語(yǔ)文化知識(shí)的教學(xué)，通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)、營(yíng)造教學(xué)環(huán)境、組織教學(xué)活動(dòng)來(lái)給學(xué)生提供參與到跨文化交際中去的機(jī)會(huì)，這樣不但能夠幫助學(xué)生提高其英語(yǔ)水平，還能夠提高學(xué)生文化素質(zhì)和文化交際水平，這對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)的提高非常重要?，F(xiàn)在已經(jīng)有很多教育工作者真正地認(rèn)識(shí)到了學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的重要性，但是就當(dāng)前而言，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)跨文化交際教育存在的問(wèn)題還比較多，這便要求我們必須從問(wèn)題出發(fā)來(lái)做好大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。

2 我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)跨文化交際教育存在的主要問(wèn)題

當(dāng)前我國(guó)進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，依然比較重視學(xué)生語(yǔ)言能力和知識(shí)掌握的提高，很少進(jìn)行文化方面的教學(xué)，跨文化交際教育并沒(méi)有真正的做好，這也給我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革更好地進(jìn)行帶來(lái)了極大的阻礙。

1）體制存在的問(wèn)題。由于長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)將英語(yǔ)詞匯教學(xué)和語(yǔ)法教學(xué)作為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，比較重視學(xué)生英語(yǔ)四六級(jí)的通過(guò)，這種情況的存在也會(huì)給英語(yǔ)教學(xué)更好地進(jìn)行造成極大的影響，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生跨文化交際能力比較差，很難適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)于人才的需要。

2）教師本身的文化教學(xué)意識(shí)較為欠缺。受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，教師進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，過(guò)度地重視學(xué)生詞匯、語(yǔ)法和句子的掌握，對(duì)于文化內(nèi)涵教學(xué)不夠重視。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)也長(zhǎng)期進(jìn)行填鴨式地教學(xué)，教師一味地講課，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)講和做筆記，學(xué)生積累了很多的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力也有了明顯的提高，能夠考較高的分?jǐn)?shù)，但是英語(yǔ)交際的時(shí)候卻不夠有效[2]。并且有些教師本身的跨文化知識(shí)非常地有限，不夠重視跨文化交際，在教學(xué)的時(shí)候，很少有意識(shí)地進(jìn)行拓展，這也給英語(yǔ)教學(xué)改革更好地進(jìn)行造成了極大的影響。

3）學(xué)生比較重視知識(shí)學(xué)習(xí)，對(duì)跨文化交際能力不夠重視。隨著高校擴(kuò)招的進(jìn)行，學(xué)生畢業(yè)后面臨的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力非常大，用人單位在用人的時(shí)候，往往會(huì)將學(xué)生的水平和英語(yǔ)等級(jí)水平考試結(jié)合在一起，這種情況下，學(xué)生往往比較重視英語(yǔ)四六級(jí)的考試，并且，英語(yǔ)跨文化交際能力很難進(jìn)行量化，學(xué)生認(rèn)為提高或者不提高對(duì)自己將來(lái)就業(yè)沒(méi)有多大關(guān)系，或者是在過(guò)了四六級(jí)之后再考慮培養(yǎng)，這也導(dǎo)致了很多學(xué)生不夠重視自己跨文化交際能力的提高。此外還有些學(xué)生情感上不喜歡外國(guó)文化，這也給學(xué)生跨文化學(xué)習(xí)更好地進(jìn)行造成了極大的負(fù)面影響。這些原因的存在也導(dǎo)致了學(xué)生跨文化交際能力較差，并且提高非常緩慢。

4）教材較為單一陳舊。通過(guò)分析當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教材可以發(fā)現(xiàn)，教材編寫(xiě)的時(shí)候，不夠重視語(yǔ)言的社會(huì)意義，教材中蘊(yùn)含的文化素材比較少，進(jìn)行文化教學(xué)時(shí)也僅僅介紹相關(guān)的背景知識(shí)，對(duì)于跨文化交際情境不夠重視，并且教材中和文化教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容比較單一，這也導(dǎo)致了跨文化交際能力培養(yǎng)不夠系統(tǒng)和完整，無(wú)法滿足大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的需要[3]。

3 跨文化交際視角下做好大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的策略

學(xué)生跨文化交際能力提高對(duì)于學(xué)生的就業(yè)和將來(lái)發(fā)展非常重要，這便要求教師進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革時(shí)必須從學(xué)生需要出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

1）教師需要及時(shí)的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高自身文化素養(yǎng)。首先，教師必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)以及文化沖突存在的危害性。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師非常重要，教師應(yīng)該發(fā)揮自身的自己作用，以身作則，做好跨文化交際實(shí)踐，教師應(yīng)該引導(dǎo)和組織學(xué)生開(kāi)展跨文化教學(xué)活動(dòng)，將英語(yǔ)文化更好的傳授給學(xué)生，對(duì)比中西文化差異，幫助學(xué)生更好地了解不同文化的內(nèi)涵[4]。其次，教師需要重視自身跨文化交際能力的提高，學(xué)習(xí)各種先進(jìn)的理論和知識(shí)，提高自己的跨文化交際業(yè)務(wù)水準(zhǔn)和知識(shí)水平。

2）進(jìn)行課堂交際場(chǎng)景營(yíng)造，發(fā)揮學(xué)生積極作用。學(xué)生只有在跨文化交際情境中不斷地操練才能夠更加深入地了解英語(yǔ)文化，所以，教師進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)也應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)較為真實(shí)的交際場(chǎng)景，讓學(xué)生在場(chǎng)景中不斷地練習(xí)，更好的感受英語(yǔ)文化。此外，教師還可以組織學(xué)生參與到跨文化交際實(shí)踐中去，比如帶領(lǐng)學(xué)生參與一些涉外活動(dòng)，讓學(xué)生能夠更好地感受異國(guó)文化，學(xué)生跨文化交際能力也能夠在潛移默化中提高。

3）重視學(xué)生興趣的激發(fā)。學(xué)生只有真正的對(duì)跨文化交際產(chǎn)生了興趣，跨文化交際教學(xué)才可能取得成功，這便要求教師教學(xué)的時(shí)候，不但給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)跨文化交際的氛圍還重視學(xué)生文化價(jià)值觀念的培養(yǎng)，通過(guò)核實(shí)的手段來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)于跨文化交際的興趣，幫助學(xué)生提高其跨文化交際能力。

4）做好教材建設(shè)。教材是教學(xué)非常重要的組成部分，想要做好大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，提高學(xué)生跨文化交際能力，首先便必須盡量地選擇地道專業(yè)的英語(yǔ)材料，這樣能夠降低漢語(yǔ)文化給跨文化交際造成的影響[5]。其次，在教材內(nèi)容安排和選擇的時(shí)候，應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往將知識(shí)內(nèi)容放在首要位置的做法，選擇新鮮的文化內(nèi)涵豐富的教材資料，重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。最后，教師必須轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式，將學(xué)生放在首要的位置做好跨文化交際教學(xué)。

4 結(jié)語(yǔ)

跨文化交際對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)能力的提高非常重要，教師進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的重要性，采取合適的措施做好大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，在幫助學(xué)生提高其英語(yǔ)水準(zhǔn)的同時(shí)，提高學(xué)生跨文化交際能力，給學(xué)生更好的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。