肖惠珍

（福建省三明市大田縣城南小學(xué)，福建 三明 366100）

小學(xué)生開展大量閱讀、記憶背誦，多接觸經(jīng)典文學(xué)作品，會使其一生受益。閱讀理解一直是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，但實(shí)際教學(xué)效果并不理想。大部分小學(xué)生都把閱讀理解視為難點(diǎn)，感到理解和把握文章的中心思想困難重重，組織語言表達(dá)力不從心。為了改變這一現(xiàn)狀，教師必須創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中體會文章表達(dá)的含義，培養(yǎng)學(xué)生的語感，從而切實(shí)不斷提高學(xué)生的閱讀理解能力。

1 小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要意義

閱讀是學(xué)生獲取語文知識的主要途徑之一，有效的閱讀活動能夠?qū)W(xué)生語文素養(yǎng)的提升產(chǎn)生重要推動作用。首先是對學(xué)生識字能力具有重要幫助。閱讀教材中的課文，同時(shí)結(jié)合課文篩選貼合課文主題的課外閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外閱讀過程中開展識字學(xué)習(xí)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生識字能力的發(fā)展。閱讀需要表達(dá)，加強(qiáng)閱讀能力訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生同時(shí)進(jìn)行口語表達(dá)能力的鍛煉，從而促進(jìn)學(xué)生表達(dá)水平的提升。進(jìn)行閱讀能力的訓(xùn)練不僅能夠使學(xué)生的表達(dá)水平得到鍛煉與提升，還能夠幫助學(xué)生更加敏銳地對文字進(jìn)行感知與理解，實(shí)現(xiàn)語言審美能力的發(fā)展與增強(qiáng)。學(xué)生通過詩歌所特有的韻律感等特征增強(qiáng)對漢語在語音語調(diào)上的美學(xué)認(rèn)知，為推動學(xué)生審美能力的發(fā)展以及語文素養(yǎng)的提升提供保障。

2 小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新策略

1）以閱讀情境激發(fā)閱讀興趣。創(chuàng)設(shè)與閱讀內(nèi)容相關(guān)的情感氛圍，能夠激發(fā)學(xué)生的情感，進(jìn)而充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生與文本作者產(chǎn)生心靈相通的感受。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，集圖片、文字、視頻、音頻于一體，運(yùn)用圖文并茂的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，教學(xué)《開國大典》一課時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體課件呈現(xiàn)開國大典時(shí)的盛況，讓學(xué)生直觀感受中國人民對于新中國誕生的無比自豪、激動的感情。同樣，教師還可以結(jié)合學(xué)生的日常生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。小學(xué)語文教材中的很多文章都是和學(xué)生的日常生活息息相關(guān)的。教學(xué)這些課文時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生將課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)與自己的日常生活結(jié)合起來。如教學(xué)《通往廣場的路不止一條》一課時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生就“條條大路通羅馬”這句話展開探討，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，展開分析，進(jìn)而在此背景下，引導(dǎo)學(xué)生展開課文內(nèi)容的閱讀理解。

2）以有效提問突出閱讀重難點(diǎn)。有效的課堂提問，便于教師牢牢把握課堂教學(xué)的節(jié)奏和方向，突出教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，凸顯教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生通過思考和回答教師的提問，會把注意力集中到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)上來，思維保持在積極活躍的狀態(tài)中，更好融入到文本中去。閱讀提問時(shí)，教師應(yīng)抓住文章的題眼、關(guān)鍵詞和主要線索進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)《廬山的云霧》時(shí)，在導(dǎo)入新課時(shí)，可提問：“同學(xué)們知道哪些關(guān)于‘山’的名勝景點(diǎn)？”學(xué)生聽了特別感興趣，七嘴八舌說了很多。教師趁熱打鐵追問：“誰能給大家介紹一下廬山？”立刻就有去過廬山的學(xué)生主動和大家分享自己的旅游感悟。學(xué)生對廬山充滿了好奇，求知欲變得非常強(qiáng)烈。接著，教師可運(yùn)用多媒體演示幾張廬山的照片，學(xué)生看得津津有味，此時(shí)導(dǎo)入新課：“大家看了照片肯定有不少的感悟，讓我們來一起閱讀今天的新課《廬山的云霧》，看看作者是怎樣描述這番美景的?！鼻稍O(shè)提問的目的是通過提問，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文學(xué)作品，使文章的脈絡(luò)更加清晰化，讓學(xué)生能夠帶著問題閱讀，又能在閱讀的時(shí)候有所感悟，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3）以分類閱讀強(qiáng)化不同文體閱讀方法把握。不同文體的文章，閱讀教學(xué)策略應(yīng)有所側(cè)重，進(jìn)而強(qiáng)化對相應(yīng)文體閱讀方法的把握。小學(xué)語文閱讀素材常見的文學(xué)體裁有寫人的、記事的、寫景的、狀物的、童話、寓言、科普應(yīng)用文、詩歌等，閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)針對每種文體給予相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)方法。例如，寫人的文章，在閱讀理解中應(yīng)當(dāng)著重抓住人物的語言、動作、神態(tài)、心理等方面來理解人物思想品格。學(xué)生在閱讀中要清楚哪些地方最令人感動？從文章中得到哪些啟發(fā)？記事為主的文章要從時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果六個(gè)方面剖析文章，著重理清事情發(fā)展順序、抓住文章講述重點(diǎn)、體會作者想要表達(dá)的思想感情。通過有效地開展分類閱讀教學(xué)，可不斷提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

4）以反復(fù)閱讀重點(diǎn)詞句強(qiáng)化文本解讀。結(jié)合上下文對文本重點(diǎn)詞句進(jìn)行反復(fù)閱讀，對深入領(lǐng)會文本的中心思想起到了較好的支撐作用。試卷中經(jīng)常會有對文中關(guān)鍵詞語意思或找近義詞、反義詞的題目，教師往往引導(dǎo)學(xué)生從該詞字面和上下文相結(jié)合，來準(zhǔn)確解答。當(dāng)出現(xiàn)對關(guān)鍵句子在文中作用的分析時(shí)候，可從兩個(gè)方面來思考，第一是結(jié)構(gòu)方面，第二是內(nèi)容表達(dá)方式方面。從結(jié)構(gòu)方面，要明確句子所處位置不同，其作用也往往不相同。比如，一般說關(guān)鍵語句處在文章的開頭，常常具有總領(lǐng)全文、引出下文的作用。處在文章或段落的中間，則是或強(qiáng)調(diào)突出，或呼應(yīng)上文、或承上啟下，處在文章的結(jié)尾，往往有點(diǎn)題、照應(yīng)開頭、深化主題等作用。從內(nèi)容表達(dá)方式方面，句子若是使用了修辭手法，可從修辭手法的作用方面來解答，比如采用比喻、擬人的句子是為了使文章生動形象，采用反復(fù)的修辭手法的句子是為了強(qiáng)調(diào)，采用排比修辭手法的句子是為了增強(qiáng)文章氣勢等。當(dāng)試卷中出現(xiàn)寫閱讀原文感受或啟示的題目時(shí)，我們應(yīng)該能根據(jù)自己的閱讀感受，再結(jié)合原文的題目或關(guān)鍵句子寫出自己的真情實(shí)感。

5）以課文背景挖掘拓展文意感悟。對文本的理解，重在對作者思想感情的把握。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過挖掘文本寫作背景的方式來進(jìn)行聯(lián)系，能夠促使學(xué)生產(chǎn)生更為感性的認(rèn)知，進(jìn)而拓展學(xué)生對所讀文本的深層次感悟。例如，教學(xué)《窮人》一文時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生對本文的時(shí)代背景進(jìn)行挖掘，如：指導(dǎo)學(xué)生了解文中大致內(nèi)容后，將彼時(shí)沙皇專制統(tǒng)治下，人民悲慘生活的現(xiàn)狀進(jìn)行介紹，同時(shí)又對本文作者托爾斯泰進(jìn)行介紹，讓學(xué)生理解他就像我國的魯迅先生一樣，是19世紀(jì)晚期偉大的批判現(xiàn)實(shí)主義作家。通過對課文背景資料的了解和解讀，再與文中桑娜一家和其鄰居的悲慘生活進(jìn)行結(jié)合，學(xué)生們對本文的內(nèi)涵和蘊(yùn)含的人道主義精神及對人性美好一面的期待，都有了極為全面的感悟，從而有效達(dá)到了高質(zhì)量閱讀理解的目的。

6）以課外閱讀拓展學(xué)生的閱讀視野。教材文本遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生對閱讀的要求，教師可引導(dǎo)學(xué)生展開課外閱讀。課外閱讀教學(xué)中，可運(yùn)用多媒體課件引導(dǎo)學(xué)生展開群文閱讀，呈現(xiàn)相關(guān)聯(lián)的若干篇文章，引導(dǎo)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)閱讀多篇文章，并進(jìn)行對比、分析和理解。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺，分享他們的閱讀心得。另外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將家中閱讀過的書籍帶到教室，以記名的方式放在班級的閱讀角，其他學(xué)生以記名的方式進(jìn)行借閱，這樣有效拓展了學(xué)生閱讀的范圍。積極開發(fā)一切可利用的閱讀教學(xué)資源，注重培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀，持之以恒，將可使學(xué)生的閱讀理解能力得到最大限度地提高。

總之，小學(xué)語文學(xué)科深化閱讀教學(xué)，對學(xué)生各學(xué)科學(xué)習(xí)獲得良好發(fā)展皆非常重要。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，側(cè)重以閱讀情境激發(fā)閱讀興趣、以有效提問突出閱讀重難點(diǎn)、以分類閱讀強(qiáng)化不同文體閱讀方法把握、以反復(fù)閱讀重點(diǎn)詞句強(qiáng)化文本解讀、以課文背景挖掘拓展文意感悟、以課外閱讀拓展學(xué)生的閱讀視野，通過多措并舉切實(shí)提升閱讀教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)獲得全面發(fā)展。